职业教育课题申报高职公共课核心素养研究.docx
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职业教育课题申报高职公共课核心素养研究
高职公共课核心素养研究
学科分类:
职业教育
课题类别:
一般课题
关键词:
高职,公共课,核心素养
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出
1997年12月,经合组织启动了“素养的界定与遴选:
理论和概念基础”项目(DeSeCo)。
[1]2000年3月,欧盟形成了“里斯本战略”,为响应这一战略,工作组B在2002年3月提出八项核心素养的第一个版本。
[2]
2013年5月,国内启动了基础教育和高等教育阶段核心素养框架的研究。
2014年3月,教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》首次在国家文件中提出“核心素养”一词,该文件指出“核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”2016年9月,教育部发布了《中国学生发展核心素养》文件,将核心素养的培养分为自主发展、文化基础、社会参与三个方面,同时指出核心素养是每个学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程。
[3]文件提出:
分别研制各学段核心素养。
[4]华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授认为:
核心素养是课程发展的DNA。
[5]
党的十九大开启了我国建设教育强国的新征程。
国务院副总理刘延东指出:
教育要实现全员全过程全方位育人。
上海师范大学校长、全国高职高专校长联席会议主席李进教授在国家级重点课题“做强高等职业教育”研究中指出:
高职教育是第一线人才可持续发展的第一工具。
[6]
课题组在中国知网(截止2019年6月12日)进行中文文献检索发现:
输入主题“核心素养”,检索出28894条结果;输入主题“小学核心素养”,检索出1839出条结果;输入主题“初中核心素养”,检索出8935条结果;输入主题“高中核心素养”,检索出10253条结果;输入主题“大学核心素养”,检索出6172条结果;输入主题“高职核心素养”,检索出211条结果;输入主题“高职公共课核心素养”,检索出0条结果。
以上数据说明:
“核心素养”研究在国内如火如荼,但高职学段核心素养在教育教学界的讨论并不热。
课题组对湖北省近三年高考报名人数进行调查,发现:
每年高考报名人数约37万(含普通高考、技能高考、高职单招),其中高职报考人数约12万,占比约30%。
我国劳动力市场中,每年新进入市场的劳动力大约1600万左右,大学毕业生超过700万,占44%。
[7]湖北省普通高校共129所,其中本科68所,专科61所,占47%。
这些数据表明:
湖北省高职教育占高等教育的半壁江山。
由上所述,课题组提出问题:
高职公共课核心素养的内涵是什么?
高职公共课核心素养的培养策略有哪些?
高职公共课核心素养与学生未来工作核心素养有怎样的联系?
高职公共课核心素养与高中学段核心素养的区别与联系是什么?
在国家强调“专本贯通”的背景下,高职公共课核心素养对学生“专升本”起到的作用有哪些?
在“一带一路”建设中,高职生出国就业早已成为现实,那么高职公共课核心素养对高职生出国就业和国外未来发展起到了和将会起到到怎样的作用?
以上问题,归结为课题:
高职公共课核心素养研究。
二、课题的界定
课题中的高职包括公办高职和民办高职。
公共课包括:
高职思政、高职语文、高职数学、高职英语、高职计算机基础。
研究“高职公共课核心素养”,离不开学科核心素养,但又不完全等同于学科核心素养。
如果说,核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”,那么,各门学科则是支撑这幅蓝图得以实现的“构件”。
[5]
三、国内外研究现状
1、国外研究现状
核心素养与终身学习战略是进入21世纪后欧盟各项教育计划与政策的两个基点。
2000年里斯本战略的制定,为欧盟确立了面向21世纪的总体发展目标,而“教育培训2010计划”(ET2010)与“终身学习计划”(LifelongLearningProgram)则是教育领域对里斯本战略的响应。
欧盟核心素养正是在这样的时代背景和具体计划中逐渐发展、演化而最终形成的。
[2]
2006年,关于哪些素养是核心素养,DeSeCo项目团队认为:
首先,核心素养是对每个人都具有重要意义的素养,并且这些素养是能够发展与维持的。
其次,核心素养是帮助个人满足各个生活领域(包括家庭生活、工作、政治领域、卫生领域等等)的重要需求并带来益处的素养。
最后,核心素养是有益于实现预期结果的素养。
核心素养必须有价值且可产生经济与社会效益,即实现个人的成功和社会的良好运行。
在此基础上,DeSeCo项目团队明确了核心素养的内涵:
核心素养是指覆盖多个生活领域的,促进成功的生活和健全的社会的重要素养。
[1]
2013年,日本国立教育研究所也提出了“21世纪型能力”的框架:
从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发,要求凝练“学科素养”与能力的同时,以“思考力”为核心,与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”,构成三层结构图。
[5]
2、国内研究现状
2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究团队公布“中国学生发展核心素养总框架”。
该框架以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
[8]
2018年博师生导师唐智松在“‘核心素养’概念的混沌与厘定”中指出:
我国关于核心素养的理论研究已蓬勃兴起,关于核心素养的教育实践也将全面展开。
[9]钟启泉教授认为:
核心素养是课程发展的DNA。
[5]北师大程晓堂教授认为:
学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能,将来能够用英语做哪些事情,还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识,形成哪些关键技能和必备品格。
为了全面体现英语学科的育人价值,在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上,结合中国基础教育英语课程的现实需求,修订的《高中英语课程标准》(待颁布)将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
[10]2016年颁布的《普通高中数学课程标准(修订稿)》把数学素养列入课程目标、课程宗旨,并提出6个数学核心素养:
数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
综上所述,国内对基础教育学段核心素养的研究范围广、数量多、层次高;对高职学段公共课核心素养的研究较少。
四、选题意义与研究价值
1、理论意义
我国2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:
职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
到2020年,逐步形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念。
《国家技能振兴战略》课题中,把职业核心能力分为8项:
与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我提高能力、创新革新能力、外语应用能力。
高职公共课核心素养的培养助力高职生搭建、形成和拓展其职业核心能力。
高职公共课核心素养研究有深远的理论意义。
2、现实意义
讨论高职公共课核心素养的内涵,有助于以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。
研究高职公共课核心素养的培养策略,有助于通过课程设计将核心素养落实到教育过程中。
五、课题研究目标
本项目通过比较国内外核心素养内涵,分析高职公共课教学的现状及社会要求,寻求高职公共课核心素养的内涵,并拟提出与之相适应的培养策略。
六、研究内容
1、高职公共课核心素养的内涵和培养策略:
高职思政核心素养内涵和培养策略;高职数学核心素养内涵和培养策略;高职语文核心素养内涵和培养策略;高职英语核心素养内涵和培养策略;高职计算机基础核心素养内涵和培养策略。
2、高职公共课跨学科共同素养有哪些?
公办高职与民办高职公共课核心素养的区别与联系?
高职公共课核心素养与学生未来工作核心素养有怎样的联系?
高职公共课核心素养与高中学段核心素养的区别与联系是什么?
在国家强调“专本贯通”的背景下,高职公共课核心素养对学生“专升本”起到的作用有哪些?
在“一带一路”建设中,高职公共课核心素养对高职生出国就业和未来发展起到怎样的作用?
高职公共课核心素养与“终身教育”的关系是什么?
七、研究重点
高职公共课核心素养的内涵和培养策略。
八、拟创新点
拟通过文献资料的分析对比的可行性,以及核心素养问卷调查的有效性,本课题作出以下两点突破:
1)根据国内核心素养内涵的发展历程,结合国内高职教育现状,寻求并提出高职公共课核心素养的内涵。
2)凝炼高职公共课跨学科共同素养
九、研究思路
本课题的研究思路是:
背景分析、提出问题、分析问题、解决问题、得出结论。
围绕“国外核心素养的内涵是什么,国内核心素养的内涵是什么,高职生公共课核心素养的内涵是什么,如何培养高职生公共课核心素养”等四个问题展开研究。
十、研究方法
主要采用文献分析法、问卷调查法、网络调查法、案例法等。
文献分析法是对网络和纸质资料进行分析研究。
课题组将通过在中国知网、维普等数据库对相关学术论文进行收集、整理,寻求并提出高职公共课核心素养的内涵。
问卷调查法是以书面形式提出高职公共课核心素养相关问题,请被测试者填答,然后整理问卷所取得的数据,对数据进行分析比较。
高职课堂教学案例研究法,以课堂教学为主线、以培养学生公共课核心素养为目标、采用项目教学等方法,拓展、优化培养高职公共课核心素养的途径,提高培养公共课核心素养的成效。
十一、实施步骤
本课题首先采用文献法介绍国内外核心素养的研究现状及发展趋势,然后对高职公共课核心素养的情况进行抽样调查分析,寻求高职公共课核心素养的内涵,并在此基础上提出高职公共课核心素养的培养策略。
本课题的实施步骤:
第一步讨论和界定高职公共课核心素养的内涵;
第二步在充分调研的基础上,提出相应的培养策略;
第三步将初步研究成果运用于实际教学中,并检验成效;
第四步修正、完善所研究的内容;
第五步最终形成课题的总结报告。
预期阶段性成果:
1、2020年1月-3月高职数学核心素养内涵的界定论文齐莲敏
2、2020年3月-6月高职英语核心素养培养策略研究论文何红霞
3、2020年6月-10月高职语文学科核心素养的实质内涵论文王琼
4、2020年10月-12月高职计算机基础核心素养研究论文徐莺
5、2021年1月-3月高职公共课核心素养与职业素养的关系研究论文齐莲敏
6、2021年4月-6月基于“专本贯通”的高等数学核心素养论文齐莲敏
7、2021年7月-9月基于课程思政的高职职业核心素养研究论文朱文
8、2021年10月-12月高职公共课跨学科共同素养研究学术交流齐莲敏
预期最终成果:
1、2020年1月-2021年12月高职公共课跨学科共同素养研究论文齐莲敏
2、2020年1月-2021年12月高职公共课核心素养研究研究报告齐莲敏
3、2021年1月-3月高职公共课核心素养与职业素养的关系研究论文齐莲敏
十二、主要参加者的学术背景
齐莲敏,数学副教授;朱文,思政副教授、质管办处长;王勇,思政副教授、应用学院院长;王琼,中文讲师;何红霞,英语讲师、经管学院副院长;徐莺,计算机讲师;赵玲,数学副教授;杨继辉,数学高讲;王成勇,数学教授、博士、数计学院院长;张琴,中文讲师;彭雨明,数学讲师;熊武,高级质量工程师。
十三、前期相关研究成果
1、高职生数学核心素养培养研究——以襄汽为例一般课题2019年1月18日批准襄阳汽车职业技术学院在研齐莲敏;
2、基于职业能力培养的工科类高职院校《应用写作》有效教学研究——以襄汽为例一般课题2019年1月18日批准襄阳汽车职业技术学院在研王琼;
3、空间计量模型的半参数方法及其应用研究——以中国区域增长和城市化为例国家自然科学基金面上项目周期2014-2017国家自然科学基金委员会2018.3结题王成勇。
4、论文、教材、专利如下:
高等数学中蕴含的辩证思想论文《现代职业教育》齐莲敏2018.11
高职院校思想政治理论课教学改革探析论文《湖北省电大学报》朱文2014.2
情景模拟教学法在高职民航服务英语中的应用论文《新疆职业大学学报》何红霞2017.9
高职院校教学质量评价体系运行机制探讨论文《课程教育研究》何红霞2018.5
教育投入、劳动力质量对经济增长的影响效应研究——基于STR模型论文《华中师范大学学报》2019,58
(1)王成勇
群观点下的线性代数教学探究数学学科教科研优秀论文三等奖襄阳市市数学学会齐莲敏2018.12
《新职业英语》副主编教材江苏大学出版社何红霞2017.7
《高等应用数学》主编教材西北工业大学出版社齐莲敏2017.7
群观点下的线性代数教学探究论文《文理导航》齐莲敏2018.11
关于参数的假设检验及其应用论文《襄阳职业技术学院学报》齐莲敏2018.1
中央反腐新政探析论文《湖北省电大学报》朱文2014.6
高职院校思想政治理论课案例教学的思考论文《成才之路》朱文2015.10
母语危机背景下《学记》对高职语文教育的影响论文《晋城职业技术学院学报》王琼2018.4
论大学英语教学中情感教育的渗透论文《现代职业教育》何红霞2016.11
信息化教学模式在民航服务英语中的应用论文《吕梁教育学院学报》何红霞2019.1
数据加密技术在计算机网络安全中的应用论文《数码世界》徐莺2018.11
以教育信息化推进教育精准扶贫研究的分析论文《南方农机》徐莺2017.11
计算机在未来汽车行业中应用发展趋势论文《考试周刊》徐莺2017.7
大数据时代的计算机信息处理技术分析论文《科技展望》徐莺2016年
城乡收入差距、劳动力质量与经济增长—基于非线性STR模型的实证分析论文《数学的实践与认识》2017,47.王成勇
十四、主要参考文献
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课题编号:
6222
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