部编版小学语文四年级下册23《诺曼底号遇险记》教案设计.docx
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部编版小学语文四年级下册23《诺曼底号遇险记》教案设计
23 “诺曼底号”遇难记
教案设计
设计说明
课文选自法国著名作家维克多·雨果的同名短篇小说。
全文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
课文通过对人物的动作、语言、神态描写以及生动的场面描写,刻画了哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象。
这篇课文的重点是读懂课文,通过语言、动作、神态以及场面描写,体会哈尔威船长的优秀品质。
这是一篇引导学生学习刻画人物形象方法的好文章,也是一篇教育学生应具有高尚人格的文章。
教学中围绕核心问题展开教学,抓住震撼人心的部分,引导学生一步步感受人物品质,让学生在自主探究、多元感悟的主体作用中,主动参与,达到提升学生语文素养、自学能力的目的。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件;搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。
学生准备:
熟读课文;搜集有关维克多·雨果的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观看视频,情境导入
1.播放“诺曼底号”遇难的视频片段:
故事发生在1870年3月17日的一个夜晚,哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南安普敦开往根西岛,谁也没有想到,一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。
2.融情想象:
若此刻你就在“诺曼底号”上,你会怎么样?
尝试融情想象,入情悟境,为课文学习埋下伏笔。
3.揭题:
“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢?
这节课我们一起走进课文。
相机板书:
“诺曼底号”遇难记
4.交流维克多·雨果资料。
(1)学生介绍搜集的作者资料,同学间互相补充。
(2)教师补充。
维克多·雨果:
法国浪漫主义作家,人道主义的代表人物,19世纪前期浪漫主义文学的旗手,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
设计意图:
由“诺曼底号”遇难的视频片段和“若此刻你就在‘诺曼底号’上,你会怎么样?
”的融情想象,触动学生的心弦,为下文学习做好铺垫。
二、初读课文,整体感知
1.学生按要求自读课文。
学习要求:
1.自由读课文,注意读准字音、读通句子。
2.思考课文写了一件什么事。
3.事情的起因、经过和结果是怎样的?
在给你印象最深的情节旁写下自己的感受。
4.有读不懂的地方可以请教同桌,也可以请教老师。
2.检查字词。
(1)屏显词语一:
弥漫 山脉 剖开 裸着 哭泣 汹涌 维持 酣睡
机械 可卑 岗位 混乱 主宰 调遣 践行
①学生开火车朗读词语。
在学生读不准字音的时候相机出现加点字的读音。
②结合预习交流自己不理解的词语。
(2)屏显词语二:
夜色正浓 小心翼翼 隐约可辨 死到临头
葬身鱼腹 惊恐万状 汹涌湍急 势不可当
你推我搡 猝然而至 简短有力 井然有序
①学生小组内朗读词语。
②组内交流不理解的词语。
③教师相机点拨指导。
3.指生汇报课文主要内容及事情的起因、经过和结果,其他学生补充。
4.导思:
读文过程中,文中哪个人物给你留下了深刻的印象?
他究竟是个怎样的人呢?
(1)学生畅谈感受。
(2)作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价!
用横线画出来并读一读。
(3)根据学生汇报屏显内容:
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
(4)指名反复朗读这两段话。
追问:
哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括?
(5)学生齐读。
(6)从哪里可以看出哈尔威船长的英雄之举呢?
请同学们自己读课文,画出能够感受到其英雄之举的句子,并写写自己的感受。
想好后先和小组同学交流。
设计意图:
通过多种形式朗读词语,检查学生字词学习情况,在检查过程中相机指导学生识字学词。
引导学生抓住作者对哈尔威船长的评价反复朗读,初步感知人物形象,再带着问题读课文,画画令人感动的句子并写出感受,循序渐进中引导学生与文本对话,为进一步学习交流打好基础。
三、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表中的生字,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字,提醒学生书写时注意间架结构。
3.重点指导左右结构的字。
4.教师利用课件演示“腹”“卑”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。
5.学生再次观察其他左右结构的字,先观察书写示范,再每个字练写两个。
6.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
设计意图:
发挥学生识字主动性,将生字分类,重点指导左右结构的字的写法。
通过“观察——示范——练习——评价”的顺序,层层递进,将生字书写落到实处。
四、课堂小结,布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:
“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是怎么做的?
你从中感受到他怎样的品质?
读一读课文,在印象深的情节处做批注。
学贵有疑。
让学生带着问题走出课堂,为下节课的学习打下基础。
设计意图:
指导学生带着问题多次与文本对话,通过朗读加强自己的感悟。
为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入,激趣导学
1.学生开火车读上节课学的词语。
教师相机正音。
2.复述课文主要内容。
3.回顾作者对哈尔威船长的评价。
4.导学:
这节课我们就继续走进文本,感受哈尔威船长在面对死亡考验时所表现出的英雄壮举。
设计意图:
通过复习既夯实了基础,又能引起学生对课文内容的回忆,激发学生的情感,将学生带入本节课的学习。
二、自学课文,品读感悟
1.导学:
默读课文,思考:
“诺曼底号”遇难时,哈尔威船长是怎么做的?
你从中感受到他怎样的品质?
在印象深的情节处做批注。
2.学生按要求自学,教师相机点拨指导。
设计意图:
指导学生结合自学要求自主学习,然后在组内交流,梳理思路。
潜移默化中培养学生的自学能力。
三、重点词句,精读品析
引导学生联系上下文或借助资料学会嚼透一句话。
(一)学习哈尔威船长的临危不惧。
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
”
1.在学生汇报交流时,引导学生结合上下文谈感受。
(1)结合哈尔威船长和奥克勒福的对话谈感受。
(2)播放混乱逃生的视频谈感受。
(3)结合大家听到这句话的反应谈感受。
2.指导朗读:
面对已经失去理智,像疯了一样的人们,他不可能不下达这样的命令,面对猝然而至的变故,在这千钧一发的时刻,他必须下达这样的命令。
所以作者要说:
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
相机板书:
临危不惧
反复咀嚼作者对哈尔威的评价,加深感悟。
(二)学习哈尔威船长的镇定自若。
屏显:
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。
他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
1.指生朗读句子。
2.指导学生结合上下文理解“镇定自若”展开学习。
屏显:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
3.在学生交流后关注指导“吼喝”一词展开学习。
(1)导思:
哈尔威船长为什么要大声吼喝?
从这一大声吼喝中你能体会到什么?
(2)导学:
再读读救援顺序,你能体会到什么?
(3)导读:
那是一个怎样可怕的场景?
结合学生汇报出示:
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
(4)融情想象:
此时此刻,你就是乘客中的一员,最想做的是什么?
(5)引读:
是啊,此时此刻,人们惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,所以哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
是啊,只有大家先安静下来,才能够听的清——(生:
命令。
)
只有先把救生艇放下去,乘客才能——(生:
逃生。
)
这说明面对突如其来的灾难,几乎所有人都极度慌乱的时候,船长却表现得非常?
(镇定自若,沉着冷静,临危不惧……)
所以作者要说:
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
相机板书:
镇定自若
(三)学习哈尔威船长的舍己为人。
屏显:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
1.在学生交流后关注指导“必须”和“六十”展开学习。
(1)导思:
他真的把每个人都考虑到了吗?
(2)导读:
他把自己给忘了,面对灾难,他早已把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!
相机板书:
舍己为人
2.导学:
还有哪些语句能体现出哈尔威船长的舍己为人?
屏显:
过了一会儿,他喊道:
“把克莱芒救出去!
”
克莱芒是见习水手,还不过是个孩子。
(1)找生朗读交流。
(2)导思:
此时此刻,你心里想的是什么?
(3)学生汇报。
(4)导读:
是啊!
船上一共有六十一个人,在生命的最后时刻,哈尔威船长想到的是一个见习水手,一个孩子,而唯独没有想到自己。
来,读出你此刻的倾佩之情。
屏显:
“快干!
”船长又叫道。
(5)找生朗读交流。
(6)导读:
这是最后一道命令,也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。
直到船沉了下去,他心中想的仍然是确保乘客的安全!
难怪作者要说:
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
(四)学习哈尔威船长的忠于职守。
1.导读:
同学们,二十分钟到了,当第六十个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了,此时人们只能眼睁睁的望着哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊,大家的心在滴血,(音乐响起)我们仿佛听见克莱芒在焦急地呼喊着,我们仿佛听见小艇上的人在呼喊,我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊,所有的人都含着热泪在呼喊……
2.教师深情朗读。
3.讨论:
哈尔威船长有逃生的可能,他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海?
你认为值得吗?
相机板书:
忠于职守
通过讨论辨析加深学生对人物品质的感悟。
4.导读:
从课文中我们感受到了哈尔威船长的伟大、坚强和英雄本色,大难临头,他毫无惧色,危在旦夕,他视死如归,这是一个多么伟大的船长啊!
屏显:
哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(1)学生齐读。
(2)导思:
同学们,此情此景,假如你就是获救的克莱芒,假如你就是获救的乘客、船员、女服务员,此时的你想对哈尔威船长说些什么呢?
5.小结:
同学们,在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中,哈尔威船长用自己忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。
同学们,老师真心希望我们每一个人,都能够像哈尔威船长那样,用自己的正直与善良,真诚与无私,也筑起一座生命的丰碑。
设计意图:
抓住核心问题引导学生品读,层层引导中哈尔威船长的形象逐渐在学生心中高大起来,在品词析句中加深了学生对文本内容的感悟。
四、感悟写法,内化品质
1.导思:
请同学们快速浏览课文,想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈于读者眼前的。
2.汇报交流,教师相机指导:
(1)本文最精彩是人物的语言描写,简洁明了,恰到好处。
(2)巧妙利用神态描写和场面气氛的烘托,加深了对人物品质的理解。
设计意图:
通过再次品读,加深了学生对写作方法的感悟。
五、观察指导,练写生字
1.观察课后写字表中的生字,重点观察“窟、窿、卑、岗、宰”,提出书写难点,集体交流解决方法。
2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“卑”的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“窟、窿”,先观察书写示范,再每个字练写两个。
5.利用
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