《秋天》优质课教案.docx
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《秋天》优质课教案
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一、教材分析与设计思路
《秋天》是诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景,即农家丰收,渔民满载而归和少女思恋的景象,创设出一种悠远、宁静却又充满丰收喜悦的氛围。
整首诗就是三幅画面的组合,诗人融情入景,诗歌入情入神,淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天,赞美秋天的情怀。
《秋天》本身就是诗人真挚情感的迸发,再加上诗人在创作上讲究韵律和节奏,使诗歌具有一种和谐的音乐美,因此,《秋天》的教学第一个环节就是读秋天——借朗读诗歌来品味语言。
教师在教学过程中根据诗歌的内容配置音乐,学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境,体会诗人所表达的情感,变课文的“此情此景”为“我情我景”,从而使阅读成为赏心悦目的享受,使课堂成为学生自我表现的舞台。
在朗读的过程还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,从而感受诗歌语言凝炼、形象且有着丰富的内涵与情致的特点,在这个基础上,我设计了第二个教学环节——品秋天,让学生根据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来的三幅画面,从而体现“诗中有画”的特点。
而这一部分需要想象,通过想象,学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图,而把这些图画用自己的语言加以描绘,既加深了对诗歌内容的理解,又提高了自己的语言表达能力,更丰富了想象能力,使阅读进入一个创造性的高度,可谓“一石击三鸟”。
同时,为了更好地激发学生的想象力和创新意识,使课堂气氛达到高潮,我设计了第三个环节——唱秋天,以《春天在哪里》为模本让学生改写诗歌《秋天在哪里》,这一步,可以极大地调动了学生学习的兴趣,激发其自主意识,有利于进一步挖掘出学生的创造潜能,提高他们的创造能力。
在唱的基础之上我再设计了写秋天,抓住秋天的景色特点,一是采用仿写等形式对秋天再认识,从而加深对秋的理解。
另外,《秋天》所表现的那种宁静、悠闲的意境与现代学生内心的喧哗与浮躁格格不入,它所表达的丰收的喜悦与我们城市学生的生活也很难贴近,但我所任教的学生语文功底还不错,很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣,而且还很有特长,我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入,他们在课堂上就能兴趣高涨,回答问题也能达到左右逢源,信手拈来的效果,于是这堂课我就制作了多媒体课件,借助现代化的手段,利用学生较感兴趣的形式力挽文本与学生生活脱节之狂澜,这也是以诗——画——歌为学习线索设计三个教学环节的另一原因,希望在环环相扣而又螺旋上升的教学过程中完成理解——品味——运用语言的流水线作业,创造出一种既有语言美,又有图画、音乐美的氛围,使整堂课具有诗情画意,以此激发学生的情感之美,使学生在美的氛围之下入情入境,在潜移默化熏陶渐染之中获得审美愉悦,提高审美能力,实现以诗意解读诗意的目标。
此外,每一个环节的设计都力求有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式。
因为遵循寓教于乐的教学原则,学生的自主性可以得到提高;六人小组合作朗读,或齐读或分角色读,师生之间,生生之间在相互切磋、相互琢磨中其乐融融;而品味语言,描绘画面,创作歌词都检测了学生的探究能力;富有弹性选择型作业不仅体现了自主、合作、探究的学习方式,且有利于因材施教,促进学生个性发展,最大可能地调动了每一位学生的学习积极性。
本课下来有以下几个成功之处。
成功之一:
使语文课堂充满诗情画意,本堂课借助多媒体手段,利用图画、音乐及教师本身富有情感的语言,创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境,使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。
这样的教学情境是学生乐于学习之境,有效地满足了他们的生理感官与心理需求,同时使科学和艺术得到完美的结合,学生在诗情画意中学到的不再是“冰冷冷的知识”,而是在情感的推进中体验着心灵的颤动,在实现知识的构建中掌握了方法,提高了能力,升华了情感、态度、价值观,基本完成了以诗意解读诗意的目标。
成功之二:
真正做到课堂师生角色的转变。
教师不再是居高临下的传授者,学生也不再是只吸收不吐纳的接收容器,师生之间、生生之间处于一种平等的,合作的关系,彼此还架设起一座相互沟通的桥梁,使得课堂成为师生、生生相互对话的平台。
对于学生的回答,只要是能够反映其内心世界的真情实感的,教师都加以肯定与表扬,这不仅使课堂在师生互动中其乐融融,而且能使学生在教师真诚的赞美与鼓励中自信起来,热情起来,主动起来,使他们的心灵,焕发出诗意的色彩,与创设的诗意氛围相互融合,有利于他们从成功走向成功,这也与弘扬人性,重塑人的尊严充满终极关怀的人本主义教学观是一脉相承的。
成功之三:
学生真正成为课堂的主人公,整堂课都是以学生的学习为主,或合作学习,或独立思考,或朗读课文,或描述画面,或分析语言,或改写诗歌。
学生的主体性得到最大限度地发挥,他们成为课堂风景图中的最亮点,与诗情画意的教学设计浑然融为一体。
在探究诗歌语言的精彩与对画面探讨以及歌词的创作之中,到处可以采撷到学生喷发出来的思维的火花,同时还可以感受到学生张扬着的个性特征。
每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读,连作业也可以选择,能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性,这也遵循了因材施教原则。
成功之四:
给学生提供了诗歌学习的方法。
杜威曾说过:
“学校里求知识的目的,不在于知识本身,而在于使自己获得知识的方法。
”因为知识是教不完的,而方法之树常青。
语文教学应达到“教是为了不需教”的目的,教师就特别要注意引导学生“学会学习”。
而通过本堂课的学习,学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法,朗颂是品味语言的极好手段,朗颂时必须掌握一定的技巧,并且要投入情感,使自己成为诗歌的一部分,而引导自己进入诗歌的一种极好的手段是借助背景音乐这一载体。
另外,为了更好地体会诗歌内容,还可以让诗与画与歌和谐交融。
掌握了以诗意解读诗意的诗歌学习方法之后,学生不仅学习课内的其他诗歌能游刃有余,还可以在课外的诗歌海洋里纵横驰骋。
可见本堂课不仅初步体现了“不是教教材而是用教材教”的教学思想,而且对培养学生终身学习的能力不无裨益。
但成功与失误是一对孪生兄弟,他们总是形影不离,相伴相随,因此,在喜获丰收的同时,本堂课存在的失误也是不容忽视的。
失误之一:
教学容量过大,使得各个环节的落实还不够深入,品味语言的过程中既无法实现当场背诵的目标,又使有些语句分析还只是蜻蜒点水,浮在表面。
如对第一段文字中的“冷雾”“白霜”等秋天特有的意象未做分析,学生未曾提及,教师也就没有点拨,这样就不能更深入地体会秋天那一种朦胧的诗意,其实教师在引领学生品味语言的过程中,在听完第一组组长的汇报后可适时提问“为什么是向江面的“冷雾”撒网,而不是向江面撒网,为什么不说满载着鱼儿而说白霜?
”这样就能启发学生的思维停留在“雾”“霜”上,再引导学生从课外收集的写秋天的诗句中找出一两句写霜、雾的语句,对比阅读,就能更细腻地体会到清凉、冷寂、朦胧的画面,诗意的效果会更明显,同时也可以使课前准备(3)的目标得以实现。
诸如此类的失误还有一些,下次教学时要力争避免。
另外,描绘诗歌创造歌词时给学生的思考时间不够,应该把这篇文章的教学设计成两个课时,第一课时只完成第一部分,第二课时继续完成二、三部分可能就不会有赶时间的嫌疑,同时能使诗意的课堂氛围更深厚。
失误之二:
因为时间以及问题难度的关系,本堂课不能使每一个学生充分发挥其潜能。
课堂气氛虽然一直很活跃,但回答面不够宽广,本堂课参与回答的学生只有10来个,特别是用自己的语言描绘画面这一场合,只有具备语文特长特别是写作特长的叶纯纯和叶子优两位同学能够回答,其他同学基本上无法在这么短的时间内完成。
有些学生回答了好几次,有些学生却只是课堂的倾听者,真正身体力行地用诗意解读诗意的学生还只是少数。
如何真正调动起每一个学生的学习积极性,让课堂成为每一个学生展示自我的舞台,从而实现“为了每一个学生的发展”的教学理想,在课后反思中,我觉得最好能采用有梯度的,可以做弹性选择的问题设计。
如第二个环节描绘秋天,问题的设计可以调整为:
教师先选择其中的一个语段作示范,用文字在课件中展示出来,学生可模仿着这样的语句仿说,也可以创造性地口头作文。
这样,一大批作文水平不高特别是速度不快的学生采用了仿写的方式就不会有无从下手的尴尬了。
而写作功底深厚的同学也可以发挥自己的特长,能够做到两全其美,当然,真正要使每一个学生都成为课堂的主人,还是今后需不断探索的一个课题。
失误之三:
无法很好地发挥合作的积极作用,本堂课的合作在一定程度上调动了全员参与的积极性,但合作时分工不够明确,出现了个别学生成为合作时的多余人的局面,甚至还有“闲坐、闲听、闲谈”这三闲现象的发生。
成为充满诗情画意的课堂氛围的一大败笔,给热情高涨的教师拨了一盆冰水。
看来,小组讨论时教师的提问还需要深入思考,如何让小组合作发挥分层教学的功能,课后我查阅了相关的一些资料,在不断的反思之中有茅塞顿开的感觉。
今后的教学中要开展小组合作,我应该从以下几个方面入手:
1、采用分工合作的方式。
小组内各个成员都有任务,比如第一环节的朗读合作,可以让一个学生落实重音,一个学生处理节奏,一个学生找出细节,一个学生做好记录并准备发言,这样的合作,目的明确,针对性强,有效性就会得到提高。
2、合作学习要与个别学习相整合,合作学习应该在独立思考的前提下进行,如“改写歌词”这一环节,每个学生应该先独立思考,写出一两句,然后再把自己写出的结果与大家一起交流。
取精去粗,共同完成完整的一首歌词。
而本堂课直接让学生合作,展示的歌词其实也只是个别思维敏捷的学生的个人作品,合作只是一种走过场的形式。
3、合作学习要达成全班交流的目的,合作学习最终要让各小组向全班交流,分享结果,教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的内容,这种交流才能达到更大范围的资源整合。
4、要积极发挥教师在合作过程中的积极作用,教师不是旁观者,更不是局外人,而应该是合作过程中的组织者、引导者、参与者,必须深入到每个小组中去,认真倾听、适时交流,确保合作的顺利开展。
同时又要能及时发现学生思维的火花,使之演变成熊熊大火。
教学是一门艺术,更是一门遗憾的艺术,但遗憾也是一种美,因为唯有这种遗憾,才能鞭策自己不断地反思,不断的探索、不断地追求,力臻使自己的教学尽善尽美。
吴剑波
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