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说课说课程标准
篇一:
新课标说课标准[1]
1.“说课”是深化教育改革,探讨教学方法,实践教学手段,提高教育教学业务水平的一种好方法,也是教师进一步学习教育理论,用科学的手段指导教学实践,提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动,在新课程标准要求下,“说课”更是一种交流经验的好方法。
下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法,与大家做一交流。
一、“说课”说什么
说课是行业间业务交流的一种活动,它不同于教案和教学活动。
说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教,学生怎么学,以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。
二、《新课程标准》对说课的基本要求
新标准教材在以往教材的基础上,着重学生思想方法的培养,注重创新思维能力以及实践能力的提高。
语文课要求学生通过试验操作解决问题,在解决问题中培养能力。
针对以上要求,教师说课时就应该作到一下几点:
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。
在教学过程中,每一课时的教案所包含的内容是不同的,它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的,有些课时所含的教学内容很重要,与今后授课的内容相关密切,是阶段性的关键点,甚至是本教材的关键内容,起着承上启下的作用,所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位,准确把握这些知识的关键点,进而对学生进行准确的指导,从而达到事半功倍的教育效果,确保教育质量。
2、说清本课内容的重点、难点和要求。
每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握,要让学生把每一节课的教学内容,必须突出重点,从而起到提纲契领的效果,便于学生掌握。
在教学过程中,每一课时又往往有一些知识学生难以明确,难以把握,作为教师必须从学生的实际出发,把握重点找出难点,化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握,并说清如何在教学过程中体现出来。
3、说清本课时的教学目标。
课堂教学的时间是有限的,在有限的时间内完成的教学任务也是有限的,这就要求教师准确确定每一节课的教学目标,新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用,还包括对学生非智力因素的培养,创新精神的培养,德育教育、情感教育、数学思想(转化思想、归纳思想、类比思想等等)方法(分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等)的渗透。
以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后,
用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要,它要求“说课”者根据教学要求和所教对象,说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务,强化教学目标的重点,划界难点,使学生掌握所教知识。
教无定法,教要得法,这就要求教师针对所教内容,选择合理有效的方法的同时,也要合理安排学生学好本节课的方法,即学生为完成教学目标所采取的行动,包括学生间的合作交流,学生自己试验操作,归纳概括以及与教师的互动过程。
5、教学过程的调节与信息的有效传递。
教学过程是课堂教学的主旋律,也是说课内容的主要部分,是说课的出发点和落脚点,所以教学过程要说精。
一是要说出课堂教学的整体思路和环节,一般包括复习、引课、新课讲解、知识应用、反馈联系。
二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法,为完成教学目标,教师如何合理的处理教材,训责哪些教学手段,如何安排师生互动过程,以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。
三是说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力,操作能力,解决实际问题的能力,信息储备能力,思维方式上强调独立、探索、钻研,教师在设计教学环节时首先要考虑这些。
其中“问题解决”教学程序、“试验—观察—感性认识—理性认识”教学都能体现新课程的要求,四是说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。
五是说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。
课堂联系与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段,因此习题设计一定要准,既要体现该节课的教学目标,又要考虑到不同学生的接受能力,作到分层设计,区别对待。
板书要醒目有序,说课时要说出板书的合理性。
6、教学效果的评估。
说课不象上公开课,在实际教学效果不能体现的情况下,说课者对说课内容应该有一个预计评估并作为说课的一项内容。
预计中应包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能出现的代表性错误,时间控制上的调整以及补救措施等。
随着教育改革的不断深化,能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质,教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式,通过“说课”活动,能不断推动教学改革,加快师资队伍素质的提高。
篇二:
一个完整的说课至少应包括五个方面
一个完整的说课至少应包括五个方面:
一、说教材
说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,以及与其它单元乃至其他学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,将三维目标化解到具体的教学环节中,确定教学重点和难点以及课时安排
说教材主要包括以下两个内容:
1、剖析教材
简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级至学段中的地位、作用和意义,“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么,以及确定这些重点、难点的依据是什么,等等。
2、课时安排
根据教材的编写思路和结构特点,充分考虑学生的认知水平和年龄特征,对所选内容或课题提出合理的的课时安排并阐述这样安排的依据。
二、说目标
目标三维空间:
知识与技能过程与方法情感态度与价值观
这三维并不是孤立的,而是贯穿于具体的学习教学之中,相互融合渗透之。
三、说学情
一般地学情应重点关注以下三个方面:
1、已有的知识经验2、学习方法和技巧3、个性发展和群体提高
四、说教法
就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
教学中应该遵循教为主导,学为主体的关系。
一般是开始导入时用创设情景教学法,容易引起学生们的情感共鸣,提高学习兴趣。
课文学习中采用自主合作探究学习模式,一方面可以发挥学生的个性,培养独立解决问题的能力,另一方面可以加强学生间的合作帮助,取人长,补己之短。
读中悟美。
无论哪一种读均是语文教学所要尽力提倡的好方法。
五、说教学流程
教学流程包括以下几个环节
1、教具学具准备
主要准备图片、幻灯片、录象带、录音机、计算机、网络等媒体。
2、设计思路
科学探究的一般思路为:
创设情景——提出问题——分析问题——得出结论
3、教学流程
围绕教学的设计思路,力争做到详略得当、重难点突破等,解决教什么?
怎样教?
为什么这样教?
的问题。
4、板书设计
一般可以省略。
1、说教材。
就是要求教师依据《课程标准》,整体性地把握教材,要明确所教单元或教学内容在教年级、学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确定的理由,充分说明这一点才能准确地把握教材的重点和难点,理清教学中前后知识联系。
2、说教法
就是要求教师说出教学中所采取的方法和手段,以及采用这些教学方法和理论依据。
教学要充分体现“双自主”原则,要具有科学性、启发、灵活性。
教学手段要多样化,体现直观性原则。
同时说教材还应突破重点、分散难点、分析疑点的具体措施。
3、说学法。
就是要求教给学生什么样的学习方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,达到学会学习、开发智力的目的。
说学法要结合教学目标、教材特点和学生年龄特点,教给学生适合的学习方法,使学生能恰当地运用学习方法,实现学习目标。
4、说教学过程。
它包括简明扼要的板书设计、生动形象地简笔画,过渡自然的教学环节,清晰的教学思路和逐步推进的教学层次。
等。
5、说教学目标。
教学目标就是课堂教学所要达到的目的,是一堂课的出发点和归宿。
它包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。
教学目标的确定必须依据《课程标准》的要求,课时教学优生学任务及教学对象的实际等几个方面。
二说课应注意的几个原则
1、科学性原则----说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的原则,它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
A.教材分析正确、透彻。
说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容的在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的联系。
B.学情分析客观、准确,符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
C.教学目的的确定、符合大纲要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度一致,并且要有切实可行的落实途径。
D.教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。
说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计,尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际的原则---说课活动的灵魂
说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依
据,将教育教学理论与课堂教学实际有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。
A.说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学情的分析以教育学、心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教法为指导,力求所说内容言之有理、言之有据。
B.教法设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中,往往注意到对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化、规律化,因而淡化、浅化了教学实践的功能。
说课中,教师应尽量把自己的每一个教法上升到教育、教学的理论高度并接受其检验。
C.理论与实际要有机统一。
在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致、不吻合。
要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度的统一。
3、实效性原则
任何活动的开展,都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了课堂教学过程,提高课堂教学效率。
因此,“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。
A.目的明确。
大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。
一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课同是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。
在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作。
B.针对性强大。
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课一般来说主要针对以下问题:
教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
只有加强了说课的针对性,才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
C.准备充
- 配套讲稿:
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