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模式就是生产力
模式就是生产力
我们的许多课堂教学比较沉闷,难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,以致出现了学生“人在课堂心在外”的现象。
老师讲课时,要求学生们鸦雀无声;老师提问时,学生们要举手征得老师的许可方才回答。
所以很多老师带上了胸麦。
学生写作文也爱写“我们敬爱的老师沙哑着嗓音依然在为我们讲课”。
这就是填鸭式的教学方式。
■怪相二:
教案一成不变,课堂一潭死水
传统课堂的“教”,多是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,由于受教学活动计划性、预设性的影响,学生和教师的活动总是受教案的束缚,每当学生的思路与教案不吻合时,教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教师期望的是学生按教案设想作出回答,努力引导学生得出预定答案。
由于教师课前忽视了对学生情况的分析,所设定的教学起点,与实际的教学起点有时不相吻合,等到上课时,好多东西都是学生早已知道的,很难看到教学过程的动态生成,很难看到富有生命活力的课堂。
甚至有的课堂是预先彩排好的,学生问的问题老师都已经分配好了,单等在课堂上抖包袱。
■怪相三:
教师坦坦荡荡,学生明明白白
传统课堂教材上怎么写,教师就怎么讲,他们视教材为金科玉律,不敢越雷池一步,不遗余力、想尽办法在一节课之内把相应的知识传授给学生,我们常常看到,一节课末了,老师刚好讲完,老师长出一口气如释重负,最后检查一下学生的复制效果,不错,于是一节课就大功告成了。
古人云:
学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。
■怪相四:
入学生动活泼出学少年老成
传统课堂使我们的孩子失去了许多宝贵的东西:
一是失去了梦想和激情,变得麻木、呆板;二是失去了积极的人生态度,变得惰性;三是失去了学习的主动习惯,变得低能;四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质,变得少年老成。
■师生关系
传统课堂也造就了传统的师生关系。
在教学中,教师是主动的,是支配者,学生是被动者,师生之间不能在平等的水平上交流意见,不能在平等的水平上探讨科学知识。
教学关系就是:
我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我考,你应。
在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。
■基于传统课堂的种种诟病,人们认识到课堂教学必须服务于学生,必须从学生的发展出发,而不是简单的知识的传授,因而,我们要把课堂还给学生,充分张扬学生的激情与个性,体现学的主体性。
高效课堂应运而生,
几种境界
以其昭昭,使人昭昭
以其昭昭,使人昏昏
以其昏昏,使人昭昭
以其昏昏,使人昏昏
■模式的产生
《中国教师报的》的李炳亭老师说:
“高效课堂与传统课堂相比,就像是马车换成了宝马车,只有学会开车,才能在路上高速行驶,开车的方法就是构建课堂基本模式。
模式就是生产力
很多区域很多学校也在践行着高效课堂的理念
杜郎口三三六模式,山东昌乐二中的“271”模式,兖yan州一中的循环大课堂模式,河北清河的“六环节”教学法等。
任何一种模式都是建立在不同区域、学校、学生的不同情况之上的,完全的“拿来主义”都是不符合教育发展规律的。
建立模式就成为了殷都区的迫切需要。
15、主体多元双向五环模式
2007年,殷都区成为全国教育改革试验区,2009年,殷都区将“少年儿童主体多元发展实验研究”在全区教育系统全面铺开。
有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员。
形象的空间智能为画家的特长。
抽象的空间智能为几何学家特长。
建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人。
内省智能:
政治家、哲学家、心理学家、教师等人员
认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。
自然智能强的人,在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
四、模式的解读
■第一环:
学生预习·教师导学
预习内涵:
高效课堂下的学生预习,是以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法,尝试用自己已有的知识经验,充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
预习是高效课堂学习的核心基础,是学习过程中的一个重要的环节,它能够引导学生“先学”,提高学习效率。
■预习的一般方法
①课本标记预习法;运用双色笔
②温故知新预习法;
③扫除障碍法;查阅工具书、资料及请教他人
④尝试解题法。
例如语文(英语)预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”;数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”;艺术学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”;综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。
■自学(独学)的要求
1、伏桌书写姿势正确。
翻动书本、练习本要轻,凳子尽量不要响动。
2.独学过程不要提问或交头接耳,独立完成。
遇到与己无关情况不能分神,更不能抬头张望。
3、独学认真思考,阅读教材,参考资料,独立学习,全面完成习题,不能敷衍对待,更不能抄袭他人答案,列出自己的观点或疑问。
4、书写要字迹清晰、工整规范,行平列直,切忌潦草应付。
教师导学
■导学的内涵导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案,并以此为载体引导学生预习,同时通过启发、点拨等形式引导学生解决疑难,即“授之以渔”,主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。
(何时用)
2、导学的作用明确学习目标及任务,激发学习兴趣,提示学习方法,提高自学能力。
■合作学习的基本形式
(1)同质互学
在学生自学的基础上,组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学,通过互学,相互解决自学中遗留的问题,并用双色笔标记仍然不能解决的问题。
(2)异质帮学:
在同质互学的基础上,由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生,帮助学困生解决个人自学和同质互学后仍不能解决的问题。
(3)小组群学:
同质结对互学和异质结对帮学的基础上,每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流,在继续解决问题的基础上,由小组长根据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要性,进而确定小组展示的内容,为下一步小组展示做好准备。
■小组合作学习要求
常规:
鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现,反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
声音适度,以双方及组内,听清为准,切忌大喊大叫,小组交流起立时,不要拥挤。
离座要把凳子轻轻放入桌下,便于交流活动。
严禁假交流,随意交流,更不能借交流之机嘻戏、玩耍。
合作分工时具体明确,做到人人有事做,事事有人做,时时有事做,行动要迅速,切忌游手好闲。
(有同学不合作怎么办)
■1、参与的内涵合作学习是以小组为单位,以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。
教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。
传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
2、参与的作用教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。
也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用:
组织、引导、合作、激励、解疑等。
■参与的途径与方法
v合作前指导引领:
在小组合作学习之前,教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题,使学生在合作学习时,有准确导向和学习的重难点。
合作中调查调控:
学生合作学习过程中,教师应通过巡视,参与到小组中去,边听边看,及时收集信息,充分调查学情。
同时,当发现有简单题目重复讲解的,或学生思维分散偏离学习重点的,或优秀生唱独角戏的现象时,教师要根据小组合作学习情况的调查,及时进行合作学习时间和学习内容的调控。
v合作后评价激励:
教师要密切关注各小组的合作学习,观察各小组合作交流的情况,并根据各小组的学习情况和小组内成员的表现情况,给与及时的恰当的评价,
在各小组之间形成竞争。
教师要随时发现组内的积极参与者和表现突出者,给与肯定和激励,以充分激发学生参与合作学习的热情和积极性。
■展示的方法
个性展示
如小品、课本剧、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。
展示应遵循这样两个原则:
一是要求一切形式都必须为内容服务。
学生的展示,不管是以何种方式,也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢,但前提是必须为本节课的学习目标服务。
二是要求展示有时间限制的,在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成,这就要求学生展示时要直入主题,言简意赅。
(举例说明)
■教师激励的内涵及作用
在教师角色发生改变后,教师的作用就显得更为重要,因此需要做到:
备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价,做到干预而不干扰。
◆教师激励的途径与方法
■显性激励肯定的语言;针对性语言;激励的语言;亲昵的动作、夸张的表情、加分等
■隐性激励:
研究学生的最近发展区,利用学生的好奇心,运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情。
■探究引导:
■达标的内涵及作用
整理学案,并在教师的组织下完成当堂的达标测评。
学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题;另一方面是方便学生以后的复习。
当堂检测是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况,也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内容。
■
(1)题目的设计上要体现分层次的原则,编排题目时一定要针对性强,避免形式化,按照基础题、提高题、拓展题分层次设计,题量要简而精。
(2)检测形式可以灵活多样。
检测形式可采用书面测试题、背诵、默写、语言表达、小组对子互测等多种方式,一般以书面的纸笔测试居多。
(3)检测题目呈现方式不拘一格。
印在导学案上,也可以指定教材、教辅的页码和题号。
还可以由小组长设计,在学案整理后根据组内的情况随机设计。
(4)教师要通过巡视、个别指导等方式密切关注弱势群体,(5)教师批阅导学案应讲究策略,以达到批阅效果的最优化。
①教师可将导学案全部收上来,逐份批改,发现优点与不足,以此作为对学生导学案完成的小结与指导,从整体上把握学生完成导学案的情况。
②教师可在A、B、C层次中随机抽取,有针对性地批阅,将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。
③教师要对学科组长进行系统地培训,发挥学科组长的作用,重点关注学生红色笔修正的地方,从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。
47-48教师测评
放课例
■模式推进的几个重点
导学案的编制
一、导学案的概念
导学案是集教师的“导案”,学生的“学案”,“练案”和综合性评价于一体的导学性文体,是指教师指导学生学习的方案。
二、导学案的编写原则
1、主体性原则:
导学案必须立足于学生“如何学”,
2、探究性原则:
从问题入手,培养学生的探究精神。
3、导学性原则:
以阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排,引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行学习,培养学生的素质和能力。
4、层次性原则:
在编写导学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
三、导学案的编制
1.导学案的设计要求
研读课标作指南,用好教材促发展,学情调查是起点,分层设计重差异,学法指导在其中。
2.导学案的基本环节
★学习目标
①数量以2~3个为宜,内容以括知识技能为主。
②目标中将重、难点及易错内容作出标注,以便引起学生高度重视。
③目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平,准确的为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低,又不能过高。
④学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言,多使用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。
学习目标的设置应当具体化,让学生一看便明了。
★知识链接
与学习本课内容相关联的知识(背景),或本课学习需要哪些其它知识,或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等,从而扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。
★学习内容
学习内容是导学案的核心,也是学生学习的主体环节。
学习内容应立足教材、注重基础,紧扣目标,内容立足学生学习能力的实际进行精炼,要做到知识问题化,问题层次化,问题情景化。
在学习内容这一部分,导学案可在右面的侧边栏设计“小提示”“小帮手”等栏目,给学生提供适当的学习方法和学习策略,帮助学生进行学习。
★达标检测
在设计达标检测时要注意以下几点:
①题型要灵活多样,量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。
②回扣学习目标,具有针对性和典型性,每一个学习目标都应设置有相对应的练习
③难度适中,面向全体,关注差异。
可设置一些选做题,促进学优生成长。
要力求课内独立按时完成,不准学生讨论及抄袭,教师也不做指导。
★留白
导学案要留白让学生整理学案
①整理问题和知识要点:
对学习中存在的错误和问题进行整理可以用双色笔来标注。
②整理生成性的知识:
③整理知识结构:
不仅一个课时或课题学习内容需要整理知识结构,作为单元反馈课或者期中、期末总复习,整理知识结构显得更为重要。
知识结构的呈现形式可以有多种,如画知识树、知识纲目、知识图表、知识网络等等。
④总结学习方法和规律。
出示英语导学案
[学习目标]:
1.掌握以下单词和短语guitar,sing,swim,dance,chess,playchess,draw,speak,speakEnglish,join,club.
2.掌握以下句型:
1)--Canyouplaytheguitar?
--Yes,Ican./No,Ican't.
2)--Whatclubdoyouwanttojoin?
--Iwanttojointhechessclub.
3.(培养学生的谈论的能力)学会用情态动词can询问和谈论彼此的能力和特长。
五、Let’scheck:
★选择题
1.Canyou________English?
A.speakB.talkC.sayD.tell
2.Canhe__________basketball?
A.playB.playsC.playingD./
3.JennyandIcan_____somedumplings.A.makeB.makesC.making
4.Mr.Liisgoodat.A.drawB.drawingC.draws
5.Hisbrotherplays_______pianoeveryday.A./B.aC.anD.the
★★句型转换
1.CanKatedrawapicture?
(作肯定回答)________,________________.
2.Wecanplayping-pong.(改为否定句)We________________ping-pong.
3.Shewantstojointhemusicclub.(对划线部分提问)
doesshetojoin?
★★★仿照2d编一组招募会员的对话。
57、导学案编制的误区
第一,导学案流程重模式而轻内容
就变成了千篇一律的标准学案,故而虽有导学案,却是个内容模式化的摆设,要改变这种弊端,学校还要加强导学案的督查与评比,促进教师仔细研读教材,切实落实集智备课,针对不同的文本采用编制适合与之的导学案,使导学案真正成为学生学习的路线图。
学习目标的设置要:
分层具体、与当堂检测相呼应。
体现三维目标。
第二,导学案编制重形式而轻教材
在实际教学中,我们还可以看到这样的导学案,它呈现出这样的内容有些完全是课本上的内容,只消告诉学生翻看第几页教材就可以了,但是却不惜把原文字印到学案上,有的教师甚至把教材上的图也煞费苦心地搬了上去。
学生课堂上每时每刻手里拿的、眼里看的不是教材,而是导学案。
不会的题在导学案上批,收获在导学案上写,展示的时候很多学生也带着照着导学案侃侃而谈。
一节课后,导学案密密麻麻、色彩斑斓,但是教材却风采依旧。
过去教材被尊为传授知识的经典,但是随之时代的发展,我们渐渐发现,教材是促进学生能力发展的一种工具。
既然是工具,我们就要好好地利用,过去是如何教教材,现在要转变为如何用教材教。
而导学案又是学生学习教材的工具,说得透彻些最终的目标还是如何让学生利用导学案走进教材以提升学习能力。
但是脱离了教材而另辟捷径完全依靠导学案实在是一种浪费,不仅如此,还抹杀了学生学习探究文本的积极性。
在实际教学过程中,教师要紧密结合教材制定学习目标,并把导学案作为教材学习的有力抓手,使导学案和教材相得益彰、相辅相成。
第三,导学案使用重结果而轻过程
在课堂学习过程中,学生拿到导学案的第一反应就是学习文本从书上找答案,不会的做记录对子互学,再不会的小组合作,还不会就在展示时倾听讲解或者请教老师,直到把导学案上所有的题目做完学习探究就告一段落了。
最后自我检测的内容也是附在导学案之后,从一而终,学生的学习目标似乎就是做完导学案上的习题,至于其他的生成性问题或者本来就一知半解的问题似乎没有思考的必要。
这就出现了一个学习黑洞,学生把导学案上的题都写上答案就是学会了吗?
那么导学案和教师布置的作业有什么区别呢?
我们知道,作业是用于检查学生学习效果的,导学案则承担着引导学生学习探究的任务,关注的是学习过程而不是qiǎnchángzhézhǐ浅尝辄止的结果,如何把学生引向水草丰美之处才是首要目标。
所以教师在编制导学案的时候要以问题的形式呈现,尤其是要注重以开放性问题的设计激活学生思维,从而催生问题的生成,让课堂因生成而灵动、因灵动而精彩。
第四,导学案保存重课上而轻课后
在很多课堂上,学生学习结束后就把导学案随意放置或者干脆丢弃了。
对学生而言,导学案记载了学习的过程,老师应该引导学生正确保存或者统一保管,到期末复习的时候作为一手资料把知识进行系统梳理,易错点及重难点进行归纳总结,这样才能起到温故而知新的作用。
对教师而言,导学案还承载着反馈与补充的使命,如果导学案一成不变地被学习,只能是学生被动地学,教师一厢情愿地设计,所以不能把导学案在课堂上当成必杀锏,而课后却视为垃圾。
当课堂学习结束后,教师要根据学情及时整理、补充、修改导学案,使之能日臻完善,成为教师和学生的好帮手。
■小组长职责
①了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。
②协助学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。
③控制组内同学的课堂学习秩序和自习课学习秩序。
④及时分配学习任务,督促组内的同学自主学习,按时高质量完成作业。
⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。
⑥经常反思小组管理中的问题,组织组内同学开展每周一次的小组活动,研究解决存在的问题。
考试
考核
考评综合考评思想品质、思维品质、学习品质。
学科考评:
兴趣、习惯、方法、心态。
1、教育观念的转变骨干班的争论克服职业倦怠2、专业素养的提升100人参与编写,30人有专著课题近300个3、骨干团队的形成省名师15名、省骨干29、市名师18、学科带头人、骨干教师238、130多名教师外出讲学
育才中学英语学科课堂学习常规
预习要求:
(一)听说课
提前下发预习任务,主要是识记、说与练。
其中包括当课生词、短语和句型,让学生在预习过程中有量的积累、有练习的准备。
1.运用课文同步听力磁带、字典、互联网等工具或已有的语音知识熟读单词并识记;
2.初步了解课文中已经呈现的短语、句型和句子,并能理解大意;
3.根据课本中提供的课文注释对课文的背景、涉及到的素材、及重难点词句进行提前感知。
(二)读写课
课前下发预习任务,主要是翻译词组与句子。
其中包括句式、对话文章、阅读类文章的模仿读写。
1.翻译对话,识记新出现的句型、知识点;
2.翻译阅读文章,比较各段落之间的异同。
(三)复习提升课
1、总结已学单词、短语和句型,会比较异同(相同体现的是共性即结构;不同体现的是差别即变化,如人称、数量和时态。
)
2.总结练习中已经见过的题型,归纳其特点;寻找自己现阶段仍然没有解决的问题,用多种求助手段帮助解决或准备找老师解决。
作业要求:
(一)听说课
1.强化记忆单词;
2.模仿主要句型造句;
3.根据课本中的重点词句识记语法点、知识点。
(二)读写课
1.强化记忆单词;
2.模仿造句;
3.总结课文中的短语、相似点辨析造句;
4.小作文。
(三)复习提升课
1、总结已学单词、短语和句型,会比较异同(相同体现的是共性即结构;不同体现的是差别即变化,如人称、数量和时态。
)
2.总结检测练习中已经见过的题型,归纳其特点;
3.在纠错本上改正已有的错题,总结原因,寻找最佳解题方法。
知识盘点:
(一)听说课
1.本单元单词过关;
2.熟练运用本课时主要句型造句;
3.根据课本中的重点词句识记语法点、知识点。
(二)读写课
1.继续强化本单元单词;
2.翻译词组与句子;
3.根据课本中的重点词句识记读写课中出现的语法点、知识点;
4.小结读写课中阅读文章的类型,归纳一般写作技巧。
(三)复习提升课
1、本单元知识点荟萃;
2.多渠道、广范围内查找典型题型、题目,总结归纳解题技巧。
中学英语学科课堂常规(语法课)发言稿
非常感谢教研室领导及教研员给我校这次展示的机会,虽然我们有小组的预展,但大展示中一定会出现许多问题,希望大家积极地进行点评和补充。
今天的这节课就是对七年级上册中第5单元、第6单元中实义动词单数第三人称进行的一个语法整合,重点语法是助动词Do/Does构成的肯定句、疑问句和一般疑问句,同时针对学生在练习中出现的一些问题进行再训练再提升。
课前要求:
◆学生行为:
1、有针对性地对已学单词进行归类,归纳与本节课语法相关的句型或词,会比较异同,不用枯燥的术语,而是举例说明。
本节课就是分类总结文具类、球类、食物类、衣服类和颜色类有关单词。
2、用have/like造句子,自己试着分辨实义动词have/like的第三人称单数形式的不同。
3、收集练习中的典型题型,归纳其特点;寻找自己现阶段仍然没有解决的问题,用多种求助手段帮助解决或准备找老师解决。
4、会在老师的指引下,独立完成任务,会用双色笔标注重难点,或用不同的符号表示自己已经解决或尚未解决的疑难点。
◆教师行为
1、认真备课,扎实掌握语法复习提升课的理念和模式,给学生一种方法上的引导,如:
词的拓展,包括词形的变化:
have-has,或按类拓展basketball-soccer-volleyball.
2、培养学生对所学知识进行前挂后连进行辨析的能力。
如:
人称代词的主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词的区别。
课中要求:
◆学生行为:
1、学生能根据要求或需要习惯性进行自主学习、对学、群学,其中包括双色笔的运用、对学、群学的要求等。
2、能根据任务要求合理分配任务并进行展示、点评和补充。
◆教师行为:
1、用评价或激励性语言培养学生的观察、总结和表达能力。
2、给予学生方法上的引导和点拔。
引导学生向着自己目标前进。
课后要求:
◆学生行为:
A知识盘点:
(课堂笔记本)
1、会用简洁的语言或符号做笔记,会合理使用双色笔。
如:
辨析用大括号,语法标题:
基变序口诀、人称代词的区别等。
2、会用自己的语言,对本节课语法进行总结归纳。
并写出一个例句便于以后复习。
3、多渠道、广范围查找典型题型、题目,总结归纳解题技巧。
B作业要求:
(纠错本)
1、针对本节
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