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如何正确看待素质教育
如何正确看待素质教育
作者:
摘要:
全面地理解素质教育,从国家发展的战略高度,认真谋划教育发展,积极探索创新型教育的方式方法,培养学生的创新意识、精神和能力,也只有这样,才能真正搞好素教育。
关键词:
素质教育应试教育教育学遗传素质
素质的内涵素质概念,来自生理学,是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点,主要是神经系统,尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。
它们通过遗传获得,故又称遗传素质。
素质是能力形成和发展的自然前提,在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。
本文所说的素质,是社会学、教育学中的概念,是指公民或某种专门人才的基本品质,如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等,这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。
综合起来讲,素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。
先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提,而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。
素质是一个人从事某一工作必备的基础和条件。
关于人的素质的基本理论,目前主要有五种观点:
一是“要素说”,认为人的素质是由品德、智力、体力等多种要素组成的;二是“构成说”,认为人的素质是由自然生理素质(先天遗传)、社会文化素质(后天习得)和心理素质(个性品格)构成;三是“发展说”,认为人的素质是由三个发展阶段形成,即由心智全面发展(观察、记忆、思维、想像、实践能力等)到身心全面发展(生理与心理素质的统一),再到个体与社会协调发展(形成思想、能力、品格等);四是“能力说”,认为人的素质不是各因素静态的总和,而是动态性的,其中任何一个因素的变化都会影响整体素质的变化,并且认为素质是能力(事实上,能力只是素质的外在表现);五是“统一说”,认为人的素质是其构成要素的“质”与“量”的统一,动态与静态的统一,具有整体性、社会性与适应性。
总而言之,人的素质,指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质,即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整和。
素质教育的基本涵义国家教委主任朱开轩同志指出:
“素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。
素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
也就是说,素质教育要面向全体学生,而不是面向少数学生,要促进学生全面发展,而不是单纯应付考试,要培养学生的自主学习能力和自我发展能力,而不是让学生被动地、机械地接受知识。
南京某年高考在考生人数增加的情况下,上本科线的考生却比去年减少了600人,在全省排名倒数第一。
消息传出,就有家长联名投书给南京教育部门,说素质教育误人子弟,强烈要求学校和教育部门推行应试教育,多给学生补补课。
素质教育虽然实施多年,在面对高考升学率这一硬指标时却显得如此脆弱,令人深思。
“素质教育喊得凶,应试教育抓得实”,这恐怕是目前许多学校的教育实情。
校方经常倒苦水:
想多开展一些课外活动,就有家长说不务正业;想少补些课,就有家长担心孩子成绩掉队。
也许有些家长会振振有辞:
在目前的考试制度与就业环境下,“升学率”仍然是第一位的,如果因为推行素质教育使孩子得不了高分、上不了大学,“十年寒窗苦”便会无功而返。
有些家长甚至抱着孩子“不上名校誓不休”的态度,不仅不给孩子减负,还给学校加压。
还有的家长片面理解素质教育,互相攀比,以为给孩子报名参加各种培训班就是“不输在起跑线上”,却不考虑是否尊重了孩子的意愿。
胡锦涛总书记在两院院士大会讲话中明确提出:
“要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求,继续深化教育改革,加强素质教育,努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。
”新的《义务教育法》第三条规定义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
近年来,素质教育改革在各地展开,不仅得到了教育界的赞同,也得到了社会各界的支持。
但是,从目前的情形来看,不少学校在实施素质教育中都存在着误区。
一大误区:
素质教育是艺术教育和娱乐教育
不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育,只要加强了音乐、体育、美术课等就素质教育了。
要减轻负担,让孩子轻松就引着孩子玩就是了,把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。
其实,艺术素质只是人的素质的一部分,而且仅仅是其中一小部分,所以艺术教育也就只是整个素质教育的一部分。
让学生身心愉快,学得轻松,只是教学方法改革的目的,更主要的是要让学生生动活泼地学习知识和能力,促使学生思想品德、文化水平、身体健康、艺术审美,德智体美等多方面素质的提高。
多元的社会需要多样化的人才,不能说唯艺术人才才是高素质人才,有的人对艺术一窍不通,但并不能否定他们仍可能是高素质人才。
有的人理解素质教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画。
有的家长也认为一首歌曲响遍全世界,一夜成为爆发户;一张画流芳千古,一纸千金;吹吹打打好轻松,一门手艺闯世界。
有的干脆说就是放手让学生玩。
愉快学习不是只玩不学习,单纯的玩的观点起码是片面的。
二大误区:
素质教育就只要学生学会做人
一说起素质教育,有人就说就是强调德育,学会做人,人的思想政治素质是最重要的,胚子坏了什么都坏了,思想不端正“知识越多越反动”。
德育工作的确要加强,思想品德素质是人的一个极其重要的素质,切切不可忽视。
但是,不能成天只搞德育。
其实,人的素质是一种综合体,人的思想品质好,但身体素质不佳,成天卧病在床,也不会对社会做出多大贡献,也白搭。
人文素质与科技素质无高低之分,我们根据教育方针的要求,培养全面发展的高素质人才。
有人说得好,品德坏了是坏蛋,智力发展不好是笨蛋,身体垮了全完蛋。
所以,我们推行素质教育必须全面科学地理解素质教育,不要从一个极端走向另一个极端,切实按照国家教育教学计划来安排学校的教育教学工作,培养德育、智育、体育、美育全面发展的人才,营造一个生动活泼的学习环境和氛围。
三大误区:
素质教育是没有负担的教育
中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担,让学生轻松愉快地学习和生活。
这里包括过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容,以及补课拔高等。
但是,“减负”不等于不要一点负担。
一味减负,减过了头,只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段,这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。
学生负担要从学生实际出发,应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。
学习本身是一个艰苦的劳动,只有刻苦勤奋地学习,才会学到丰富的知识,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺,从来纨绔少伟男”,这些警句所蕴含的道理是深刻的。
四大误区:
素质教育是无需教师的教育
素质教育实践过程中,一些学校出现了这样的现象:
教师像卸了“包袱”一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了,认为要发挥学生的主体作用,教学就是讨论或争论,不需要教师讲解,学生自己理解并得出结论就行了。
课堂上花去大量时间让学生无休止无边际的讨论,看似气氛活跃,却收效甚微。
从“应试教育”向“素质教育”转轨,其实质就是要改变“应试教育”的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。
但失去了教师的主导作用,没有教师的传道、解惑、授业,学生不会天生的掌握知识和技能,那么素质教育将是一句空话。
五大误区:
素质教育是取消考试的教育
一谈起素质教育,人们就会自然而然地联想到“应试教育”频繁的考试,即考考考,教师的法宝。
应试教育中的考试便成了“罪魁祸首”。
有的人认为,只要把考试取消了,素质教育才能成为现实,只要有考试就会有应试教育。
这只是说到了问题的一半,考试改革的确是教育改革的关键所在。
然而,考试只是一种形式,一种检查教育教学质量和选拔人才的形式,其关键在于怎么考,考什么。
既然人的素质有高有低,那就需要一种机制来测评其高低,考试就是测试中的一种形式。
素质教育是离不开考试的,只是考试的形式变化了而已,这种考试更加有利于素质教育的实施。
所以,将考试一棍子打死,是从一个极端走向另一个极端的表现,并非科学的态度。
没有考试或者说没有测评机制,学生的素质得不到正确评价,教学情况得不到反馈,教学如何改进和提高呢?
六大误区:
素质教育提倡自由发展无须管教
有人认为素质教育主要是发展孩子的个性,让孩子自由成长。
其实,发展个性,不是放任自流,不是放松对孩子的管教。
生不教父之过,教不严师之惰。
对学生的坏性格和坏习惯,不但要管教,而且要严管,不但不能放松对学生的教育,而且要加强对学生的教育,促使学生健康成长,全面发展。
学校要确保正常的教育教学秩序,教师应该积极正确地引导和指导,不能放任自流。
按照社会主义荣辱观的要求,培养学生的辨别能力,规范自己的言行,成为对国家和人民有用的人才。
七大误区:
素质教育不注重尖子生的培养
有人认为素质教育面向全体学生,就不主张脱颖而出,出类拔萃,大家一起齐步走。
是的,素质教育旨在“三全”:
全面贯彻教育方针,全面提高教育教学质量,面向全体学生,但素质教育同时主张因材施教,激发学生的兴趣,鼓励学生的积极性和主动性,让学生健康迅速地成长,不是学生成长的阻力而是动力,学生在和谐愉快的学习环境里,将更加赋有创新精神,教育将会更加多、快、好地培养人才。
八大误区:
素质教育就是课外活动
有人把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。
于是课内搞应试教育,课外搞素质教育。
课外各种各样的少儿社团和兴趣活动小组应运而生,第二课堂热闹起来。
学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上。
上级部门检查素质教育也只看文艺汇报演出或课外活动。
把发展学生特长当成了素质教育的全部,并成为中考的优录条件。
培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标,受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展;发展特长是重要内容,是实施素质教育中应努力追求的目标之一,它主要是从实际出发,以受教育者的个体潜能为前提进行开发,二者缺一不可。
学校实施素质教育的主要途径是多种多样的:
⑴课堂教学;⑵课外活动;⑶校园文化建设等等。
素质教育的关键即主渠道是要建立一种灵活的课程体系,改变“应试教育”那种单一和呆板的结构,建立系统化、多样化的结构体系,既有学科课程又有活动课程,还要有环境课程,并注意它们之间的统一协调关系。
开展系列课外活动,仅仅是素质教育的重要途径之一。
九大误区:
素质教育是权宜之计或临时任务
有的学校表面上素质教育热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。
有的学校上午应试教育,下午素质教育;上学期素质教育,下学期应试教育;领导检查时素质教育,领导一走就应试教育。
形式上素质教育,如将“成绩报告单”改为“素质报告单”,其实质是“换汤不换药”。
这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识,把素质教育当成了短期行为,因而口头上挂的是素质教育,心里想的和实际搞的是应试教育。
素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了时代对教育的要求,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。
现在许多学校,许多老师急功近利,不愿把过多的精力投入到素质教育当中,一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。
十大误区:
素质教育不看升学率
有人说取消高考中考应试教育就没有了,自然而然地进行素质教育了。
现在学校一味地搞素质教育就是升学率在作怪,没有升学率一切问题就解决了。
如果实施素质教育不看升学率,把升学率从教育评估中取消,也许问题就解决了。
我以为,升学率是教育教学考核中的一部分,注意只是一部分,而不是全部,所以升学率也是要的,问题在于不能片面地追求升学率,甚至放弃一切地追求升学率,把升学率当作考核学校、教师和学生的全部。
我们的错误不在升学率,而在片面地甚至是错误地追求升学率,而不是客观地理性地看待升学率。
这个问题很复杂,应该引起社会和家长的共识。
2001年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确表明:
“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
”我国宪法关于“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。
要走出误区,唯一的办法就是科学、全面地理解素质教育,从国家发展的战略高度,认真谋划教育发展,积极探索创新型教育的方式方法,培养学生的创新意识、精神和能力。
也只有这样,才能真正搞好素质教育,推进素质教育,为发展创新型教育,进而推进创新型国家建设做出贡献。
我们应该进一步巩固素质教育的成果,克服不足,走出误区,争取更大的成绩
不可否认,推进素质教育不可能立竿见影,需要在与应试教育的辩证统一中不断完善。
对于素质教育必须有一个正确的理解。
理解错误就会导致错误的教育行为,使素质教育的实施工作发生偏差,达不到预期目的。
基础教育是我国教育体系的重要组成部分,它的任务是要为提高全民族的素质奠定基础,为学生将来的学习、工作和生活培养基本素质。
长期以来,由于多种原因,我国基础教育存在着“应试教育”的普遍倾向,扭曲了基础教育的性质,使基础教育的任务难以实现。
有些人在思想深处把“应试教育”和基础教育划上了等号。
因此,我们提出由“应试教育”转向素质教育,这是为了更好地实现基础教育的目标和任务。
我们要不定的是基础教育中存在着的“应试教育”倾向,而不是把过去、现在的整个基础教育与“应试教育”等同起来加以否定。
“全面发展”是我国教育方针的重要内容,基础教育要坚决执行这一方针;实施素质教育则是基础教育领域后项深刻变革,其目的在于真正实现基础教育“为学生在德、智、体、美等方面全面发展奠定基础”的目标和任务。
因此,实施素质教育乃是为了更好地贯彻“全面发展”方针的重大举措,而不是说,实施了素质教育,就可以不再提“全面发展”。
长期以来,社会和家长评估学校的标准往往是一个升学率,评价学生就只看分数。
事实上,这很不科学。
实施素质教育就要改变这种不科学的评价标准。
正确的标准应该是:
“评价学生要按照全面发展的要求,看学生是否在原有基础上得到生动活泼、主动的发展,而不是单纯看文化考试的分数的高低;评价一个学校的教育,归根到底要看能否全面贯彻党的教育方针,使学生在德智体等方面得到全面发展”(李岚清语)。
从已经实施了素质教育的汨罗、烟台等地看,他们通过建立新的评价标准,替代过去单一的百分制评价标准,并没有导致教育质量的降低,相反却使教育质量得到了大面积的提高。
实践证明,那种认为搞素质教育会降低教育质量的认识是完全错误的。
正如朱开轩同志所言“把素质教育简单地理解为就是要开设选修课,开展课外活动,就是发展特长,是不全面的。
选修课、课外活动、发展特长无疑是非常重要的,也常常是学校实施素质教育的突破口,但这并不是素质教育的全部。
”实施素质教育的宗旨之一,是要使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展,让学生生动活泼地、主动地发展,发展学生的积极个性,使人人都能成才。
为此,实施素质教育当然必须开设并上好音、体、美课,组织好课外兴趣小组,但这毕竟只是实施素质教育应采取的一个方面的措施,而不是实施素质教育的全部内容。
这只是一种手段,而不是目的。
实施素质教育还可以有其他多种手段,如让学生参加社会实践,开展心理健康教育,加强和改善学校管理,活跃校园文化,美化校园环境等等。
假如我们把这些手段都当成目的,那么就会误入新的歧途。
“应试教育”转向素质教育,不是要减少授课任务、降低难度、取消考试。
这也是对素质教育的曲解。
长期以来,在“应试教育”下形成的加班加点、题海战术、死记硬背、满堂灌、填鸭式等为主要方法的课堂教学压得教师和学生喘不过气,严重影响着师生的身心健康。
实施素质教育就是要针对这种情况,减轻学生负担,把师生从“应试教育”的束缚中解放出来,让学生生动活泼地、主动地发展。
但“减负”并不是一味降低难度,减少授课任务。
这里有一个“度”的问题。
学生的发展归根到底是要通过课程及其教育教学过程来实现的。
对课程和教学过程的改革,是实施素质教育的一个核心内容,但必须适当、科学、合理。
要在保证学生学到必要的文化知识的基础上,重点教会学生学习的方法。
考试是中国人的一大发明。
“应试教育”和素质教育的区别并不在于要不要考试,而在于考什么和怎样考。
世界各国的教育实践充分证明,考试是保证学校教育工作质量的一种重要手段,“应试教育”可以用,素质教育也可以用。
我们必须对考试的内容和方法进行重大改革,使其更好地为素质教育服务。
近年来,我国分析介绍美国教育——尤其中小学教育的文章出版物不少,但就所论主题和观点来看,却极其雷同,一般均属于“素质教育在美国”、“美国的素质教育”之类。
认为美国“防止无止境地深井式的打基础”,“减轻学习负担过重,以保证学生身心健康”等素质教育经验“值得借鉴”。
这样的论述实际上预设了一个前提,即美国重视和推崇素质教育,我们应该好好向人家学习。
其实这里存在一个很大的认识误区。
的确,在美国的学校教育中,我们所谓的“素质教育”占有相当份量,但是我们决不能把美国的学校教育笼统地归之为素质教育。
事实上,美国的学校教育,尤其是近几十年的美国的学校教育,开始越来越多地充实我们称之为“应试教育”的内容,并有重视之、加强之的趋势。
一、素质教育的负面影响:
来自美国的情形
应该说,整个20世纪美国的学校教育的主流倾向是素质教育,但是战后教育领域内的不断改革,特别是20世纪50、60年代初出现的过分强调所谓“生活的调整”,就使得美国的素质教育变了味,滑向狭义素质教育的泥潭,结果造成严重的负面影响,不仅没有解决使美国一直存在的教育质量低下的问题,反而使其更趋恶化。
有鉴于此,美国于20世纪80年代初成立了“美国高质量(或译优质)教育委员会”。
1983年4月,该委员会发表了题为《国家处于危险之中:
教育改革势在必行》的报告。
报告不但将美国教育质量下降归因于狭义的素质教育,同时也提出了达到和实现优质教育的计划。
该报告认为,美国由于过分强调素质教育,所以对学生“要求不高”。
主要表现在以下三点:
(1)对学生的考核要求不高。
最起码的能力考试已成为了“最高”的要求,这样做的结果是降低了所有人的教育水准。
而且,即使在这样的能力考试中,还存在着一种不好的倾向,即“尽管学生平均成绩下降,给的分数却有所上升。
”
(2)降低了进大学必修的中学具体课程的要求,绝大部分学生在没有打开他们的课本之前,就能掌握一些教科书中的80%内容。
(3)与其他国家相比,美国学生在学校学习期间,用于作业的时间要少得多。
另外,还存在着“主次颠倒”的问题。
把辅助性的狭义的素质类课程当作主课来对待,很多学生选怎样过单身汉生活,校外工作经验等课程,正所谓:
“一种简易食堂式的课程,把正餐前的开胃品和餐后的甜点误认为主菜。
”
病因既明,即可对症下药。
报告指出为实现优质教育目标,就应该严格重考测,重分数,并提出更高要求的应试和素质标准。
建议学校学院和大学对学业成绩和品德采取更严格和可测试的标准,提出更高的要求,而认为“成绩(分数)应该是学习成绩的指示器,是证明学生继续学习的可靠证据。
”
这里,我们可以看出,美国针对素质教育的负面影响,特意提出了优质教育的目标和计划,看着并增加了教育过程中的考试手段。
这种重考测的倾向似乎与我们现阶段极力强调素质教育的主旋律不太合拍,倒有点接近我们一贯坚决反对的应试教育的做法。
为什么会这样呢?
这就涉及到如何看待与处理素质教育同应试教育的问题。
二、素质教育与应试教育之辨
当我们提倡和推行素质教育时,往往习惯于把以前传统教育称之为应试教育,并对其大加鞭挞。
久而久之,人们就会形成一种看法,应试教育是素质教育的对立面,推行素质教育就应该坚决反对应试教育。
那么,应试教育果真一无是处吗?
它本身的缺陷,素质教育就一定能克服或者减少吗?
素质教育真的就是解决中国教育危机的灵丹妙药吗?
它本身就没有任何缺陷吗?
应试教育与素质教育就一定要成为对立的双方吗?
其实,应试教育并不是没有缺陷。
当教育竞争日益激烈时,作为一种测评手段的考试就会大大异化,出现将考试绝对化,惟分数是从的现象。
自然,其负面效应也会随之而来,以而背离教育的根本目的。
这正是应试教育被诟病的核心之点。
但除了考试之外,古今中外,又有谁能提出另外一套十全十美的办法,来为社会培养,选拔人才呢?
既然考试的必要性与重要性不能消弭,那么反映在教育领域内的应试教育也同样不要能消除。
素质教育虽然是一种旨在培养个体社会生存能力,塑造个体健康人格,为社会输送真正有用人才的教育模式,但这也只是就教育目的而言,从现实的、可操作的角度来说,素质教育还不可能完全替代应试教育,应试教育仍然有存在的合理性。
假如取消了应试教育,也许随之而来的负面应会更大。
比如,教育可能陷入不公正的境地,“非考试的竞争”可能为社会上有权有势有门路的子弟大开方便之门,而大批贫民子弟只能承受不公平的待遇。
实际上世界大多数国家都用统一考试的办法来衡量文化课教学质量,如美国,分别在中小学阶段的第四年、第八年、第十二年采用统考的办法来监控文化课教学质量。
美国政府并规定,凡是升学必须要考试。
实际上现阶段升学选拔考试,是现有各种升学选拔办法中最公正的。
有人认为考试、选拔会给学生造成压力,使多数学生成为失败者,影响学生身心发展。
首先,要弄清楚动力与压力的关系。
在一定条件下,动力是压力的反作用力,动力是在压力下起动的。
人在成长过程中,不可能没有压力,只不过压力不可超过人的承受能力。
适当的压力会产生强大的动力,有利于学生身心健康发展。
其次,关于“失败者”的提法,有些危言耸听。
如果说,考试考不好是“失败者”,那么,当不了优秀学生也是“失败者”选不上班长或学生会主席也是“失败者”,不能保送上大学也是“失败者”,100米竞赛得不了第一也是“失败者”,……。
凡是个人愿望或欲望没有得满足都可谓“失败者”。
扩大范围来说,当不上国家主席是“失败者”,发不了大财也是“失败者”,……,人人都可谓“失败者”。
这样谈论“失败者”是毫无意义的。
看来,我们对素质教育的误读从一开始就走上了叉道,并未抓住素质教育,以及应试教育的本质。
在强调一种教育时,又排斥了另一种教育。
而美国的情况却恰恰与我们相反,他们是针对素质教育中的种种弊端与负面影响,逐渐增加教育中考测的份量,虽然远远没有达到我们所谓的应试教育的程度,但是重视考测的倾向已经非常明显。
但是值得注意的是,美国的教育改革并没有走向极端,而是提出了优质教育的战略目标,围绕这个目标适当地增加了考测的份量,也就是说,美国并未把素质教育与应试教育地立起来,而是通过“优质”这一终极目标把两者有机地结合了起来。
那种笼统地把美国的学校教育称之为素质教育的看法显然不符合实际情况,带着素质教育的有色眼镜来看待以追求“优质”为已任的美国的学校教育也是不恰当的,并因此形成了认识上的诸多误区。
三、实现素质教育与应试教育的有机结合
素质教育是一种非常好的教育模式,也是我国教育改革的主要方向,但是需要注意的是不能极端化,唯素质教育是举,彻底与以前的应试教育决裂,否则将会矫枉过正。
事实上,这种现象在我们借鉴与学习西方教育的过程中是相当普遍和严重的。
比如对美国素质教育的误解。
即不少国人所认定的某些放低要求降低
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