心理学终结版.docx

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心理学终结版

一选择、填空、判断（2×10＋1×10＋1×10＝40

1人的心理过程包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。

1B、一个人的性格特征，主要表现在性格的态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个方面。

2记忆的实质：

记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。

3知识学习的过程包括：

知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用五个基本环节。

4元认知就是指学习者对自己认知过程及结果的认知，一般认为包括：

元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面的内容。

5动作技能形成过程：

认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。

6“四分法”认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为组成。

7精神分析学派：

弗洛伊德、无意识现象、自由联想和分析梦境；

行为主义学派：

华生和斯金纳、行为、实验；

人本主义心理学派：

马斯洛和罗杰斯；主张人化；

8教育心理学的研究对象：

学生学习与教师教育的心理学规律。

9“桑代克”的“尝试错误说”：

1）学习即学习者不断尝试错误的过程；

2）学习规律包括准备律（饿猫）、练习律（联接刺激和反映能力）、效果律（猫看到鱼）；

10填或选：

条件反射的6个规律性现象（由内容知定义）强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。

11“奥苏伯尔”的“认知接受说”；

1）意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。

2）学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。

所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。

“固定点”：

起固定作用的观念。

学习者的认知结构中必须具有“固定点”，起固定新知识的作用。

12预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者；先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，是学习者更有效地学习新材料。

13建构主义在知识观、学生观、学习观等方面有其独特的见解。

知识观：

知识的相对性；学生观：

原有知识经验、个体性；学习观：

双向建构。

13B我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、能力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。

14教师的三种教学水平为：

尝试式教学、因循式教学、策略式教学。

15奥苏伯尔认为学生的学习动机分为：

认知动机、自我提高的动机、附属动机。

认知动机：

是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高的动机：

个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属动机：

个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

16动机期望理论：

个体学习动机的激励水平取决于期望值与效价的乘积。

激励力量＝效价×期望值。

激励力量：

指学习动机激励水平的高低，它表明被激发的学习动机的大小，即为达到学习效果而做出的努力程度。

（期望值：

指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率，即主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性。

效价：

指某一学习目标满足个体学习需要的价值。

）

17个人的成就动机分2类：

力求成功的动机和避免失败的动机；

力求成功者：

目的是获得成功，成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的。

避免失败者：

倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，回避成功率50％的任务。

18维纳将成败归因理论从三个维度划分为：

内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素：

能力高低、、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

19马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

20（由内容知定义）三种直观形式：

实物直观、模象直观（教具直观）、言语直观。

21根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同的系统。

（注意流程图）瞬时记忆：

0.5秒～2秒；短时记忆：

所获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆，容量是5～9个组块。

长时记忆：

指保持时间1分钟以上的记忆

22艾宾浩斯首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料。

艾宾浩斯遗忘曲线，也叫保持曲线。

遗忘的过程是“先快后慢”，启示我们应“及时复习”。

23变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

24学生知识的应用（解题）包含四个环节，分别是：

审题、课题归类、重现知识、解题。

25知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和应用等几个阶段。

26动作技能形成的特征：

动作的有意识控制减弱，利用线索减少，动觉控制的加强

27学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

28组块：

将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。

组块策略的应用，可在缩减或不增加记忆单位的前提下扩大记忆容量。

如《二十四节气歌》、“内新青西”。

28B组快方式主要依赖于人过去的知识经验

29记忆术是在识记某些无意义的材料时，人为的赋予其意义并加以联想和想象。

29B模仿是个体受他人的影响而引起与他人行为类似的行为

30学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响；学习迁移的作用：

是要达到“应变”的目标。

学习迁移的分类：

按照迁移的性质可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰或阻碍作用）；按照迁移的顺序可分为顺向迁移（前对后）和逆向迁移（后对前）；

31（由内容选出观点，要理解）学习迁移的基本理论有：

1．形式训练说：

心理学基础是官能心理学，某种官能在一种学习中得到训练，就能有效地在另一种学习中发挥作用。

（学数学、学历史）2．相同要素说：

认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。

（abcde，defgh）3．经验概括说：

在先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或者全部运用于前后两种学习活动之中。

（揭示隐含的共同原理）4．关系转换说：

（字面、深层）5．认知结构说：

学生的认知结构有三个变量。

认知结构的概括性：

表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。

认知结构的可辨别性：

在学习新的任务前，学习者认知结构中原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰辨别。

认知结构的巩固性：

认知结构中原有知识的巩固程度。

32创造是人类特有的、正常的活动，是人的最高本性；是一个过程。

创造性是指个体产生独特成品的（能力或特性）；而创造是指一种最终产生创造成品的（活动或现象），有真创造和类创造之分。

创造力的特征：

流畅性、灵活性、独创性。

33关于道德发展阶段论，皮亚杰采用“观察法和对偶故事法”；柯尔伯格采用“两难故事法”对儿童的道德判断进行研究。

柯尔伯格将儿童的道德标准分成三级水平六阶段，1前习俗水平：

惩罚与服从——利己主义；2习俗水平：

“好孩子”——维护权威或秩序；3后习俗水平：

社会契约——普通道德原则；

33B品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分。

34过矫正：

要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

35自我意识：

是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。

（包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

）

36个体自我意识结构的三个角度：

1结构上：

自我认识、自我体验和自我调控2（内容上）：

生理自我、社会自我和心理自我

3．现实自我、理想自我和投射自我（自我观念上）

37大学生自我意识的发展过程：

自我意识的分化、自我意识的矛盾冲突与自我探究、自我意识的统一、自我意识的转化与稳定。

38社会助长作用指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象；社会懈怠作用指如果别人在场或与别人在一起活动，造成活动效率下降的现象，也称社会惰化或社会干扰。

39“从众”：

是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

40“集体舆论”：

指在集体中占优势的言论和意见。

41“集体规范”：

指集体所确立的行为标准与准则。

42如何建立良好人际关系？

（“一往情深”）1．建立良好的第一印象；2．主动交往3．移情

43心理健康教育有两种：

矫正性的：

针对已出现心理问题发展性的：

针对学生潜能开发

441989年WHO又提出了二十一世纪健康新概念：

“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。

21世纪人类的健康是生理的、心理的、社会适应与道德健康的完美整合。

45人格是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

人格的结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个部分；个性心理特征包括能力、气质、性格。

46判断题：

流体智力与晶体智力理论流体智力：

随生理成长而变化，随机体衰老而减退。

（与生理有关）晶体智力：

随着年龄增长、经验的丰富而增长。

（与经验有关）

47.一个人的心理特征主要表现在：

性格的（态度）特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个面。

48.智力的三元结构理论：

人的智力由分析能力、实践能力、创造能力构成。

49.2个智力测验量表：

1．“比奈——西蒙智力测验量表”。

2．“韦克斯勒智力测验量表”：

影响较大，运用较广；包括操作量表和言语量表。

50胆汁质——急躁易冲动；多血质——情绪发生快而多变；粘液质——情绪发生慢而弱，注意稳定；抑郁质——孤僻，心理脆弱。

51一个人对现实稳固态度以及与人之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征是性格

52大学生学习类型：

知识的学习；技能的学习；能力学习；道德品质的学习。

53大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、统一_和转化与稳定等几个阶段。

54效度的类型有构想效度，内容效度和实证效度

55.促进人际吸引的因素有相似吸引、互补吸引、外貌吸引和人格等

56.心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育。

57.动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、练习阶段和自动化等几个阶段。

二简答题

1“最近发展变化区”理论？

a维果茨基（前苏联教育心理学家）；b将学生的发展水平分为“现有发展水平”和“可能的发展水平”（教育目标）；c两种水平之间的差距称“最近发展区”；d教育就是实现“最近发展区”的过程。

2填或简：

教师教学的三种水平？

a尝试式教学：

知道教什么，不懂如何教；b因循式教学：

知道如何教；c策略式教学：

更知道“如何有效地教”。

（是教师教育所追求的目标）

3.简述学习的实质。

答：

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习的实质包含以下内容：

（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。

可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。

有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。

3B大学生学习的基本特点？

1．学习内容上的特点（“两高一实践”）1）专业化程度高、职业定向性强；2）实践知识丰富、动手能力较强；3）学科内容的高层次性和争议性2．学习方式上的特点（“两自一结合”）

1）自学方式日益占有重要地位2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3）课堂学习与课外和校外学习相结合

3C大学生心理健康教育的主要内容。

1．宣传普及心理科学基础知识，使学生认识自身的心理活动与个性特点；宣传普及心理健康知识，使大学生认识到心理健康的重要作用，特别是心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识。

2．培训心理调适的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，及时调节负性情绪；使大学生养成良好的学习习惯，掌握科学、有效的学习方法，提高学习能力，自觉地开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；使大学生树立积极的交往态度，掌握人际沟通的方法，学会协调人际关系，增强适应社会生活的能力；使大学生自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应付和应对挫折的能力。

3、认识与识别心理导常现象，使大学生了解常见心理问题的表现、类型及其成因，初步掌握心理保健常识，以科学的态度对待各种心理问题。

4、根据大学生活不同阶段以及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育。

4大学生心理健康的标准？

a具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；b具有协调和控制情绪的能力，心境良好；c具有独立生活的能力；d具有良好的适应和改造环境的能力；e具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；f具有正确的自我意识，能悦纳自我；g具有符合年龄特征的心理行为h具有完整统一的人格品质；

5．简述学生品德形成的基本过程。

1态度定势的形成2道德观念的确立3道德情感的培养4道德信念的形成5道德意志的锻炼6道德行为的养成

6、态度的实质及结构

（一）态度的含义态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

（二）对态度含义的理解,第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。

第二，态度不同于能力。

虽然二者都是内部倾向。

能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。

即决定行为的选择。

第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。

（三）态度的结构1．态度的认知成分;指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的。

2．态度的情感成分;指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。

是态度的核心成分。

3．态度的行为成分;指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

一般情况下。

态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。

7、品德的实质与结构

（一）含义,品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

（二）对品德定义的理解;首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。

其次，品德具有相对的稳定性。

最后。

品德是在道德观念的控制下。

进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为．也就是说，是认识与行为的统一。

8.品德与道德的区别和联系

1．联系：

首先，品德的内容来自道德，个人品德是社会道德在个体身t的具体表现，两者都受社会发展规律的制约。

其次，品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。

最后，社会道德本身是由许许多多的品德集合构成的。

2．区别：

首先，道德是依赖于整个社会存在的一种社会现象。

但不以某一个体的存亡为转移。

品德则依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象。

其次，道德的内容反映整个社会生活的要求，品德的内容往往只是道德规范的部分体现．是社会道德要求的局部反映。

再次，道德是一定社会生活的产物，它的发展受社会发展规律的制约。

品德是社会道德在个体头脑中的反映，它的发展不仅要受社会发展规律的支配．还要服从于个体的生理、心理活动的规律。

最后。

道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。

8.品德的心理结构

1．道德认识;是对道德规范及其执行意义的认识。

它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动作出缜密的道德抉择。

道德认识是个体品德的核心部分。

道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。

当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。

当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时。

就形成了道德信念。

道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用。

2．道德情感;道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

它渗透在人的道德观念和道德行为中。

道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。

道德情感从表现形式上看，主要包括三种：

一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。

其特点是产生迅速．对行为具有迅速定向的作用。

二是想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。

它以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，是道德行为的强大动力。

三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和道德较强的理论性，具有稳定性和深刻性。

它是最高级形式的道德情感。

3．道德行为;道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

美国心理学家莱斯特提出关于个体道德行为发生的四种模式为：

解释情境、作出判断、道德抉择和履行道德行动计划。

9.态度与品德的关系

（一）两者的联系1．二者实质是相同的。

品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。

2．二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。

（二）两者的区别;第一，二者所涉及的范围不同。

态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。

其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。

第二，价值的内化程度不同。

克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出．因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。

从态度的最低水平开始，依次是“接受”，即注意，“反应”，即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动：

“评价”，即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值；“组织”，即价值标准的组织，判断各种不同价值标准的联系，克服其问的矛盾和冲突；“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为个人的性格的一部分。

上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

10.简述建构主义学习理论的基本观点。

（1）建构主义的知识观：

①知识既不是客观的，也不是主观的，而是学习者在与环境相互作用过程中逐渐建构的结果；②认识不是主体对客观现实的简单、被动的反映，而是主体以已有知识经验为依托所进行的积极主动建构过程；③由于个体的经验以及对经验的理解不同，因而每个人都有自己对世界的独特理解。

（2）建构主义的学生观：

①学生具有广泛的知识经验；②学生原有的知识经验是新知识的生长点；③学生的协作活动对意义建构起重要作用（3）建构主义的学习观：

①学习是知识的建构过程；②学习过程是一个双向建构的过程；③已有的知识经验水平是学习的基础。

7.简述学习动机水平与学习效率之家的关系。

学习动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。

在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升；学习任务的难度适中，最佳动机激起水平也适中；在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。

8．简述班杜拉的社会学习理论的基本内容。

（1）该理论认为，学习是个体的主观因素和环境因素交互作用的结果，即使没有强化，个体也能通过模仿和观察别人的行为及其强化性结果学会各种行为，或者使已有的行为反应得以修正。

（2）该理论还强调自我效能在个体行为中的作用和功能。

9感知规律有哪些？

（在教学中的应用）

1强度律：

被感知的事物必须达到一定的强度，才能使学生清晰地感知到，如声音适中、字迹大小适中等。

2差异律：

对象与背景之间差别的知觉规律，力求使对象与背景在各方面有差别。

如教学时，使对象声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容等有差异。

3活动律：

活动的对象较易被感知，采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒。

4组合律：

感知对象时空上接近，形态上的相似都容易被知觉为一组对象。

板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。

5对比律：

凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。

如，将具有对比意义的材料放在一起，颜色、形状、人物、环境的对比。

10.简述性格的基本特征。

（1）性格的态度特征。

性格的态度特征主要是指人在对待社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。

（2）性格的理智特征。

性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。

（3）性格的情绪特征。

人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。

（4）性格的意志特征。

一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。

11述教学如何促进学习迁移？

教学措施及其内容

1.科学选择教学内容：

应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。

所谓具

有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关

系。

2．合理编排教学内容：

基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

3．改进教材内容的

呈现方式：

在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。

同时，

应遵循“整合协调”的原则。

4．训练学生掌握学习策略：

使学生确立训练能力的学习目标，促进学

习的迁移。

11B.心智技能的本质

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能是由一些列的心智动作构成的，所以心智动作的形成过程与心智技能的形成过程是一致的。

心智技能的形成需要三个阶段：

认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

我国教育心理学家在两个学者观念的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

12A.大学生对思维的元认知表现在哪些方面?

思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映，思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。

大学生对思维的元认知主要表现在以下几个方面：

（1）表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。

（2）表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。

（3）表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。

12创造性与智力发展的关系？

（结合图记）高智商是高创造性的的必要不充分条件。

创造性与智力发展的关系可归纳为以下四点：

低智商不可能有高创造性；2、高智商的创造性可高可低；3低创造性的智商水平任意；4、高创造性必须有高于一般水平的智商。

13．简述创造性教学的基本要求。

1在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多为学生提供独立活动的机会。

2教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。

3强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口4在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻