浓浓文化味悠悠诗人情《古诗三首》教学设计.docx
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浓浓文化味悠悠诗人情《古诗三首》教学设计
浓浓文化味,悠悠诗人情
——《古诗三首》教学设计
让学生习得“深厚的传统文化”,扎好“中国人的根”,是统编教材三年级下册第三单元的教学目标之一。
教学《古诗三首》要通过有感情的朗读、读写互动和适度拓展等策略,引导学生体会诗人内心的情感,感悟我国传统文化的魅力,获得语文素养和人文素养的全面发展。
【教材解读】
本案教学的是统编教材三年级下册第三单元的第一篇课文——《古诗三首》。
教材选编了具有鲜明传统节日特色的三首古诗:
一为描写农历正月初一的《元日》,二为极具中华文化内蕴的《清明》,三为描绘农历九月初九重阳节习俗的《九月九日忆山东兄弟》。
显然,三首古诗的教学,都集中指向本单元目标的第二条,意在让学生习得“深厚的传统文化”,扎好“中国人的根”。
这三首古诗的诗意浅显,诗句较为通俗易懂,学生根据注释基本能做到熟读成诵,自学后能有所领悟。
通过学习,学生能了解诗人所表达的思想,能理解诗歌蕴藏的意味;
同时,还能了解中华民族的传统节日,感受独特的节日文化。
【设计说明】
在教学中,要深入解读古诗的“真味”,就要有效串联相关的诗词文本,进行巧妙整合,并拓展收集相关的组诗,帮助学生更好地理解与积累,走出古诗词教学单一、零碎的境况,提高学生学习古诗词的实效性。
第三单元的主题是“深厚的传统文化,中国人的根”。
于是,我把教学目标定位在传承优秀文化上。
根据导读第二个教学目标——“收集传统节日的资料,交流节日的风俗习惯,写一写过节的过程”,本教学设计,突显“读悟结合、读写互动”的教学理念,以朗读为主线,让学生在读中理解诗意、感悟文化、体会诗情,并读出古诗不同味儿;以写为抓手,把“写”挤进课堂,以丰满文本、丰厚文化。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
背诵课文,默写《清明》。
2.读写互动,写出节日情景,感受节日文化。
3.适度拓展,体会诗人内心,学习一组关联的古诗。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、整体感知,了解主题
中国是个历史悠久的文明古国。
中华民族凭着自己的聪明智慧,发现了隐藏在大自然中的奥秘,从而形成了各种各样的传统节日。
中国还是个诗词的国度,欢乐喜悦或是忧愁思念,都可以引出千古诗情。
今天,我们就来学习一组有关传统节日的古诗。
(一)读通诗歌,理解内容
请大家自由读三首诗,说说这三首诗分别描写了什么传统节日。
(二)借助注释,理解诗句
古诗仅读正确还不够,还要读懂它。
读懂古诗,你平时用什么好办法?
(总结学法,板书:
借助注释、运用资料)同学们就用上以前学过的这些方法,读读这些诗,看看都读懂了什么,不懂的地方打个“?
”,然后与同桌交流一下。
预设。
1.“一岁除”:
一年已尽,除去了旧的一年。
2.“入屠苏”:
喝着屠苏酒(此处的“入”对应上文的“除”)。
3.“欲断魂”:
形容伤感极深,好像灵魂与身体马上就要分开一样。
4.“倍思亲”:
加倍思念亲人。
能连起来说说诗句的意思吗?
同桌互相说。
(只要学生理解,说通就行)
(三)自由读诗,填写表格
请大家用喜欢的方式读这三首诗,联系生活,并填写表格(出示表格)。
(四)交流分享,汇报反馈
1.读古诗并联系生活,说说有哪些民俗活动。
预设:
春节有放鞭炮、放烟花、贴春联、拜年、亲朋好友聚会等,清明节扫墓祭祖,重阳节登高、插茱萸、喝菊花酒。
设置趣味活动:
图片与节日相连。
图片:
“放鞭炮”“扫墓”“赏菊花”“踏青”“登高”“穿新衣”“贴春联”“压岁钱”。
节日:
春节、清明节、重阳节。
2.你们知道这些节日是怎么来的吗?
结合课前收集的资料在小组内交流。
3.传统节日的缘起,是一个国家历史文化长期积淀凝聚的过程。
从远古时期发展而来的中华传统节日,清晰地记录着中华民族丰富多彩的社会文化生活内容。
庆幸的是,现在,这些优秀的传统文化还被我们所传承着。
对三个节日,我们都非常熟悉了。
你们最喜欢哪个节日?
春节可是个万家团聚、无比欢乐的传统大节啊,也是新一年的开始。
在古代可不叫春节,叫元日。
【设计意图:
本环节让学生自读自悟,要求学生能借助注释理解诗意、圈画词语,并通过同桌交流,初步感知节日习俗。
】
二、学思并重,对比教学
(一)抓住题眼,理解元日
1.理解“元”字。
每年的1月1日叫元旦,知道是什么意思吗?
(出示“元旦”的象形文字,告诉学生:
“‘元’,始也,表示最初、第一、开始的意思;‘旦’是地平线上升
起的太阳,是早晨的意思。
‘元旦’就是一年的最初,即公历一月一日。
”)你能用“元”字组词吗?
(元年、元月、元宵、元日)这里的“元”都是第一的意思。
2.解题。
古人用的历法是农历,所以题目意思是农历正月初一,就是我们现在的春节。
如果让你用这个题目来写作文,你会写什么呢?
(写春节做什么,写出春节的快乐)看看诗人王安石,他写了什么?
【设计意图抓住题眼,巧用象形文字,既点明题意又引导学生思考,同时又体现出浓浓的语文味。
】
(二)感悟文化,想象情景
1.圈画词语。
春节,中华民族最盛大的传统节日,蕴含着丰富的节日文化。
古人的春节都做些什么呢?
请大家从诗句中圈画出有关词语。
(放爆竹、喝屠苏、换桃符)
2.感受文化。
能说说这样做的起源以及发展到现在的做法吗?
(学生交流,教师点拨,概括板书)
放爆竹。
开始,古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼,后来人们用放鞭炮表示庆祝,现在还有放烟花。
这一形式已经由单纯的驱鬼求平安变成了一种表达快乐、庆祝的方式。
喝屠苏。
正月初一这天,古人要饮屠苏酒,祈求健康。
现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒,是健康的需要,也是一种庆贺的方式。
换桃符。
古人用桃木板写上神的名字,或者画上神的图像,悬挂在门上以驱赶邪鬼。
现在改为贴春联,是一种喜庆方式。
小结:
同学们一定发现了,从古到今,过年的方式没有太大改变,只不过一些叫法不同而已。
比如,现在叫“春节”,古时叫“元日”;有一些物品经时间的推移而简化了,比如“爆竹”变成现在的“鞭炮”,“桃符”变成现在的“对联”。
像这种古时就有,并世代流传下来的节日,我们称为“传统节日”。
3.展开想象。
诗歌的语言是极其简练的。
请同学们读读诗句,展开想象,说说你仿佛看到了怎样的过节情景。
预设。
(1)年三十晚上,家家户户都在放爆竹,到处都是噼里啪啦的声音,空气中都弥漫着硝烟的味道。
是啊,春节,是一个祈求平安的节日。
听,爆竹声一声接一声。
引读一二句诗句——
(2)春节到了,许多远行的人都回来了,大家聚在一起喝酒叙旧。
是啊,春节,是一个亲友团聚的节日。
看,亲朋好友齐聚一堂。
引读一二句诗句——
(3)大街小巷都有写春联的,每家每户的门口都忙着换上新的春联,到处是一派喜气洋洋的景象。
是啊,春节,是一个万象更新的节日。
瞧,家家都换了新的春联,挂着火红的灯笼呢。
引读三四句诗句——春节,到处一派喜气洋洋,充满了浓浓的文化味,一
起读全诗。
小结:
春节代表着新的开始与新的希望,春节是中国传统节日中最为隆重与盛大的节日。
历朝历代,无论是达官贵人还是贩夫走卒,所有的中国人都把春节看成是喜庆团聚的好日子。
【设计意图诗歌贵在想象。
这一环节结合课后思考题2“写出了什么样的过节情景”,让学生想象画面,进一步理解诗句内容,并在创设情境中一遍一遍地朗读诗句,进而熟读成诵。
】
(三)读写结合,迁移方法
王安石用诗句呈现了一幅幅欢乐祥和的节日画面。
下面,请用你的笔来具体描述其中的一个画面。
(有了前面“说”的环节,先说后写,学生写起来就会轻松很多,能够灵动生成。
以下是学生交流写话情况的预设)
画面一
过年,放鞭炮可是孩子们的最爱。
你看,几个孩子在放“轰天雷”呢。
小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前,只有那个小男孩蹲着身子,伸长手臂,捏着引火,一点一点向前移。
“滋——”,引线着了,随即腾空而起,“碰——啪”炸开了花。
孩子们也乐开了花。
画面二
亲朋相聚,喝酒是必不可少的。
大家纷纷……(几段话都是训练总分结构,巩固三年级上册所学的写法,但又有所侧重)
(四)感情朗读,深化体验
现在要求大家读出文化味。
那应该读好哪些词语呢?
(爆竹、屠苏、新桃、旧符)读时可以摇头晃脑,把文化味读到你的心头上。
【设计意图关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。
在对话交流、读写互动中,引领学生把握春节的文化符号,感受民俗的文化气息,丰厚春节的文化生活。
】
小结:
传统节日,中国人的根!
一个人的根在家啊!
过节了,一家人聚在一起,有说有笑,其乐融融。
王安石的《元日》写出了过节的欢乐气氛。
可是,如果游子离开了家,奔波在外呢?
他们眼中的节日又是怎样的情景呢?
下节课继续学习。
第二课时
一、复习导入
这节课继续品赏描写传统节日的古诗盛宴。
我国一共有哪些传统节日呢?
上节课,我们感受了春节的欢乐。
同学们可能会以为只有春节才是隆重的传统大节。
其实不然,在古代,像清明节、重阳节也是色彩、情调都很浓郁的大节日,一家人都要团聚,或游玩踏青,或上坟祭扫,或登高望远。
当游子离家在外,碰上传统大节时,又会有怎样的情形呢?
二、圈画关键词,体会诗人的内心
请同学们自由读《清明》和《九月九日忆山东兄弟》,圈出最能体现诗人内心情感的词语。
预设:
欲断魂、倍思亲。
(一)解读“欲断魂”
“欲断魂”是什么样的?
为何“欲断魂”?
“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
”你仿佛看到了怎样的画面?
“路上行人”指谁?
(教师相机板书:
景雨纷纷人欲断魂)
清明期间,天气多变,刚刚还是艳阳高照转瞬即是细雨纷纷。
在这样的日子里,照例应该家人团聚,一起上坟祭扫,或踏青游春的节日。
现在诗人却孤身一人,在陌生的地方赶路,心里的滋味如何呢?
偏偏又淋了雨,衣衫全湿,真是屋漏偏逢连夜雨啊!
难怪——(引读一二句)。
此时,诗人自然想在附近找个酒家,一来歇歇脚,避避雨,二来饮点酒,去去寒,也可借酒消愁啊!
于是——
(引读三四两句)。
寓情于景、情景交融是诗歌的艺术境界。
很多人都说最后一句的“遥指”特别妙。
那妙在何处呢?
(小组交流)
牧童以行动代替语言,行人顺着他手指的方向望去,不远不近的地方,只见一片杏花盛开,隐隐约约地露出了酒馆的标识。
“杏花村”增加了诗歌的美感,引起无限的想象。
后来啊,由于这首诗的广泛流传,“杏花村”三字便成了酒家的雅号。
诗歌到此戛然而止,虽言已尽而意未完啊,它留给我们一个广阔的想象空间。
【设计意图这一环节,引导学生抓住“雨纷纷”了解清明的天气特点,抓住“欲断魂”体会诗人的愁苦情绪;并通过想象画面,引导学生走进诗人的内心世界,品读涵咏。
】
(二)解读“倍思亲”
一个人只身在外,孤苦愁闷,越是过节,越是热闹,就越会引发对亲人的思念。
哪句话写出了这种思念?
重阳节,人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。
可是,诗人呢?
你读到了什么?
王维十五岁就离开家乡到长安读书,求取功名。
(介绍王维的家乡,“山东”的意思)
离开家乡的心情是怎样的?
一个“独”字背后隐藏着一幅幅画面。
透过它,你看到了怎样的画面?
让我们插上想象的翅膀,走进王维当年的生活,寻找他那孤独的身影吧。
(三)创设情境,品读涵咏
一年一度的重阳节到了,人们扶老携幼,登高游玩,而王维却——(引读第一句)。
王维独自一人远在异乡,他看到此情此景,更加思念亲人——(引读第二句)。
他想到了以前跟兄弟一起登高的情景,仿佛就在昨天——(引读三四两句)。
此时的王维触景生情,他想到了以前跟亲人在一起的快乐时光,想到了现在和家人天各一方,思绪万千,于是挥笔写下了脍炙人口的千古绝句——《九月九日忆山东兄弟》以表思念之情。
齐读全诗。
就这样,《清明》和《九月九日忆山东兄弟》成了传世之作。
当遇上清明下雨时,心情愁闷时,我们便会想起杜牧的——“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
”
当只身在外,远离故土,遇上过节时,我们便会想起王维的——“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”
【设计意图这一环节,介绍背景,让学生明理知情、品读悟情,深刻体验诗歌的情感。
】
三、课后拓展,丰富古诗积累
(一)拓展不同传统节日的诗作
同学们,除了今天学的三首古诗之外,还有很多描写传统节日的诗词,有写端午节的,有写中秋节的。
比如,陆游的《乙卯重五诗》:
“粽包分两髻,艾束著危冠。
”张九龄的《望月怀远》:
“海上生明月,天涯共此时。
”回家以后,大家还可以找找描写别的传统节日的古诗词,把它们背诵下来。
(二)拓展相同诗意的诗作
古今中外表达思乡之情的诗句还有很多。
思乡,是人类亘古不变的一种情怀;思乡,又是一曲永远唱不完的歌谣。
除了“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”之外,还有李白的“举头望明月,低头思故乡”,王安石的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,杜甫的“露从今夜白,月是故乡明”等。
大家也可以按照这样进行收集古诗,背诵积累。
【设计意图:
此处不仅教会学生如何收集相关联的古诗,教给他们一种收集资料的策略;同时,也丰富学生的积累,让古诗词教学变得厚重起来。
】
四、布置作业
1.回家背诵《古诗三首》,默写《清明》。
2.选择一种方法收集一组诗进行积累。
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