六年级语文质量分析33176.docx
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六年级语文质量分析33176
樊城区2015-2016学年度上学期期末调研测试
六年级语文质量分析
2016年1月18日上午,樊城区各小学六年级共7827名学生参加了区教育局组织的小学语文“期末综合素质能力测评”调研测试。
由区教研室统一命题,全区各小学交叉监考,教研室组织统一阅卷。
测试、阅卷过程组织严谨,充分体现了公平、公正的原则。
试题立足教材,关注生活与社会,注重“四基”及能力考查,突出听、读、写训练,考查学生语文综合素养。
为了更好地发挥评价的诊断和发展功能,有针对性地指导教师的教学,有效促进学生的学习与发展,我们对本次测评进行深入的质量分析。
一、基本情况
表一:
全区及抽样试卷成绩统计表
人数
学籍
人数
实考
人数
高分
及格
低分
人均分
综合
指数
人数
率
人数
率
人数
率
全区
8009
7827
5448
0.6961
7454
0.9523
21
0.0027
81.16
0.7999
抽样
100
100
72
0.72
96
0.96
0
0
83.39
0.8379
二、试题评价
本次试题,认真落实《语文课程标准》精神,依据六年级学生的学习特点,遵照课程目标,抓住关键,突出重点,既注重对“四基”的考查,又凸显对“能力”的测评,为学生的综合素质及语文素养提供了展示的舞台。
题型灵活多样,形式新颖,思路开阔,体现了基础性和发展性相结合、全面性与层次性相结合、灵活性和开放性相结合、多元性和个性化相结合的原则。
检测了学生在生活中学语文用语文的意识及能力:
实现了课本知识与课外知识、语文知识与丰富的生活有机融合,凸显了语文学科工具性与人文性相统一的特征。
具体分析如下:
1、基础性——内容丰富,夯实基础
试题题型丰富,内容全面,以教材为基本素材,力求从基础知识、基本能力、基本方法、基本态度考查学生的语文学习情况,重视语言积累、实际运用能力及学习习惯的考查。
准确把握年段特点,从听力、拼音、字词、句子、阅读、习作到综合性学习,以学生已有的知识经验为基础,紧密结合实际运用,遵循由易到难,由课内到课外的原则,为学生提供了适度的自由发挥空间,体现了小学语文教学的基础性;注重考查学生对知识的积累和运用,对文章的整体感知、理解和领悟能力,着眼于学生语文素养的整体提高,体现了语文教学的发展性。
如第一题:
倾听测评,不仅考查学生听记、听辨、听解、听评能力,更重要的是考查学生捕捉关键词句、整体感知文段主要内容的能力,培养了学生认真倾听的良好习惯。
再如:
第二大题的第1小题,让学生选择带点字读音完全正确的一组,带点字是多音字和易读错的字,题目看似简单,实则是引导学生夯实字音基础,练好语文基本功。
第二大题的第2小题,要求学生认真拼读、规范地书写词语。
题目可谓一石三鸟,既考查了学生对拼音知识、字形的掌握,同时考查在具体的语境中恰当运用词语的能力。
试题采用丰富的形式,考查学生知识的积累与运用,引导教师进一步夯实学生语文基础,凸显语文基础性学科性质。
4、如何借助大熊座找到北极星?
(P58)2.应用性——关注运用,培养能力
11、火药是我国的四大发明之一,我国古代的黑火药是硝石、硫黄、木炭以及一些辅料等粉末状物质的均匀混合物。
迄今为止,可以考证的最早的火药配方是“伏火矾法”。
语文学习,出发点在知,终极点在行。
行即运用能力。
语文能力的培养是语文教学的重中之重。
学习语文的最终目的是提高口头及书面表达能力。
本次试题采用贴近学生生活的语言,营造多种生活情境,引导学生增强在生活中学习、运用语文的意识,提高独立分析问题、解决问题的能力,激发学习语文的热情。
如第三大题“句子天地”,主要考查学生应知应会的句式转换、缩句及关联词的运用,对学生日常生活中的正确表达起到积极的促进作用;第四大题“教材链接”第1小题以“热爱祖国”这一主题编排呈现,很有新意,不是简单地让学生复述课文内容,而是让学生回顾课文内容,从人物的爱国情怀、事件、品质等方面去思考、概括、运用语言,源于教材,高于教材,促进学生对语言的理解、归纳、表达能力的提高。
第五题“积累运用”,要求学生在具体的语境中运用成语、古诗词、名言警句,不仅考查学生对语言的理解,更重要的是考查学生正确运用语言的能力,体现了语文的人文性与工具性高度统一的特点。
一、填空:
3.开放性——开阔视野,激发兴趣
在这个信息爆炸的时代,单凭一本语文书传授给学生的知识十分有限,孩子们的知识更多地来自于课外,来源于生活。
因此,本次试题打破了“学教材考教材”的局限,将基础性与开放性有机地结合,链接生活,关注情感,给学生提供了多元的答题空间。
19、阳光、空气、水、土壤、岩石、植物、动物……构成了我们周围的环境。
我们人类也是环境中的一部分,我们都生活在一不定的环境之中。
人与自然和谐相处,共同发展,是我们共同的责任。
例如,“按要求写句子”,通过规范精妙的例句加以引领,提供极具开放性的表达情境,艺术地引导学生自由表达。
这不是呆板地写句子,而是在具体的语言运用中激活学生积累生活经验,充分运用规范语言加以表达。
这是基于实践层面的迁移运用、语用层面的开放表达。
阅读题目中“承运人将破损的镜子丢到垃圾堆,而设计师却凭借巧妙的构思将镜子碎片变成了钻石。
你从中获得了怎样的人生启示?
”“你想把这篇文章推荐给谁?
为什么?
”等问题则是在对学生整体感悟文本能力、思维能力、情感态度价值观的考查,答案不唯一,而是丰富多彩、极具个性的,有利于拓宽学生的阅读视野,培养学生开放的思维。
4.综合性——注重整合,体现三维
语文的教学目标包括知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度。
本次试题努力体现语文课程的综合性,使学生对已有经验进行思考,整合,加工,重组和创造,注重“四基”,关注学生的创新精神、实践能力以及情感态度和心理素质,注重对学生个性的展示,帮助学生自主学习,努力实现多种语文素养的整合,促进学生综合素养的提高。
8、铁生锈的原因是什么?
人们怎样防止铁生锈?
第五大题:
积累运用,不仅考查学生对语言内容的理解,而且考查学生在生活中运用语言的能力,体现了语文评价的综合性。
15、为了便于辨认,人们把看起来不动的星星分成群,划分成不同的区域,根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状,并且给它们命名。
天空中这些被人们分成的许多区域就称为星座。
第六题让学生观察统计表提取信息,既考查学生阅读非连续文本的能力,又考查了学生分析、整理、提炼信息的能力,并紧密地联系学生生活及社会现实,让语文学习走进生活,巧妙地将语文与数学学科、与生活紧密相连,体现了语文即生活的理念,实现了学科间的高度整合,课内向课外延伸的理念。
5.创新性——以生为本,张扬个性
学生是学习的主人,开放性题目能够让学生体验成功的快乐,激发创新意识,培养创新思维。
本次试题,创新性题目令人耳目一新,如第六大题语文实践“用简洁的语言描述视力调查表所反映的信息。
”只要学生根据调查表归纳出学生近视现象日益严重即可得分;“写一则爱护眼睛的公益广告”让学生根据自己的见解自由发挥,鼓励有创意地表达,提倡多角度、开放性地思考问题,展现学生的个性和特长。
既考查了学生对广告标语特点的掌握情况,更培养了学生的创新意识。
4、举例说明微生物对人类有益的方面是什么?
总之,试题对学生的语文素养进行了一次较全面的检测,不仅关注知识与能力,而且关注学生的创新精神、实践能力及情感态度和心理素质,注重对学生个体发展独特性的认识,帮助学生悦纳自己,拥有自信。
试题处处彰显着陶行知先生的“生活即教育”的思想观念,面向全体学生,张扬学生的个性,激励学生通过测试展示自己的语文能力、创造力,发展个性,使每位学生体验到学习的成功感。
三、卷面分析(表二附后)
21、血液中的细胞好像运输兵,负责运输吸入的氧气和产生的二氧化碳。
四、教学中取得的成绩:
10、生物学家列文虎克于1632年出生在荷兰,他制成了世界上最早的可放大300倍的金属结构的显微镜。
他用自制的显微镜发现了微生物。
整体看,我区六年级语文本次测评成绩较为理想,及格率达0.9523,人均分81.16,综合指数0.7999,说明在课堂教学改革的新理念引领下,我区的教学质量普遍得以提升,具体表现在以下几个方面:
1.学生听记、听辨、听解、听评能力较强。
第一大题为倾听测评,主要考查学生听记、听辨、听解、听评能力,大部分学生完成得很好,能够认真倾听,抓住重点内容,正确分析听到的短文,准确解答问题。
说明学生经过几年的高效课堂学习,已经养成了专注倾听的好习惯,具备了一定的听记、听辨、听解、听评能力。
2.部分学生学习习惯良好。
从卷面看,绝大多数学生字迹工整,书写规范,卷面整洁,令人赏心悦目,答题完整,语言流畅。
做阅读题目,能够自觉标出自然段序号,这些都体现出学生平时良好的学习习惯。
17、细胞学说的建立被誉为19世纪自然科学的三大发现之一。
3.部分学生基础知识掌握牢固。
本次测试考查了拼音知识、识字写字、词语理解和积累、课文内容的理解及记忆、古诗文、名言警句的识记背诵等。
从卷面看出,学生对以上内容掌握较好。
可见,平时教学目标达成度高,教师们重视夯实学生基础,能够正确把握语文教学的三维目标,在重视过程与方法、情感态度与价值观的同时,更重视知识与能力的教学,要求学生会学,学会。
4.语言运用能力增强。
语文学习注重基础知识积累,更强调培养学生将知识灵活运用到情境中、生活中的能力。
从卷面看,绝大部分学生对词语、古诗句、名言警句以及文章内容理解准确和深刻,并能恰如其分地加以运用。
习作中语言生动流畅,能够紧扣中心,得心应手地表达。
这些充分说明教师在平时的教学中十分重视学生对语言的理解、积累和运用,为学生创设语文实践的具体教学情境,促使学生语文素养逐步提高。
5.学生写作能力得到提升。
“语文实践”板块,学生设计的爱护眼睛公益广告,语言鲜活,耐人寻味,体现了自主性及创造性。
“习作园地”中,学生的书写量饱满,开篇点题过渡自然,表达真情实感,文末能深化主题;学生有话可写,能够通过典型事例表现人物情感;内容丰富多彩,语句生动流畅;中心明确,结构完整。
以上成绩的取得,一是四年来我区区域课堂教学改革成效初显,广大教师先进教育理念带动教学质量的提升;二是源于各级各类教学研讨活动的广泛开展,教师们实现了专业成长,教学水平日益提高;三是教师们积极进取,爱岗敬业。
广大语文教师工作中锐意进取,不断学习,提升自我,扎实开展集智备课,不断提高教学能力,增强工作责任感,提高课堂效率。
五、存在的问题及成因简析:
1.少数学生倾听能力较差。
个别学生倾听不够认真,听力题补充的内容与原文有出入;不能抓住听力部分的关键词,胡杨的三个特点,概括得不正确。
形成原因:
(1)学生平时听力训练较少,倾听习惯还未养成,倾听能力还有待提高。
(2)学生概括能力还需提升。
2.待优生基础知识掌握不牢固。
少数学生汉语拼音知识掌握不牢,不能准确区分前、后鼻音和平、翘舌音及多音字读音;生字词的拼读和书写不过关,不能根据拼音正确书写词语;写近、反义词,失分较多;学生解题思路不灵活,不懂把词语放入具体语境中去理解词义;对于“春秋”和“弃养”这类词语的理解,仅仅停留在字面,失分较多;形近字区分不清,如把“流连忘返”的“流”和“留”混淆等,反映出生字掌握不扎实。
形成原因:
(1)受地方方言的影响及平时的拼读、识记不够扎实;
(2)对多音字、近义词、反义词关注不够,学生对基础知识掌握不牢固;对于词语书写、词义理解的相关训练还不够扎实、到位。
3.部分学生读题、审题不认真。
部分学生读题、审题不细致,答题张冠李戴,导致失分;语文实践中对于统计表一题,部分学生阅读表格后,未经过认真思考便开始答题,提取的信息不够准确;按课文内容填空,学生把“排比句”填写为“拟人句”、“比喻句”,把“嗅觉、视觉、听觉”写为“摸觉、看觉、味觉……”;写作审题不仔细,出现偏题、跑题现象,失分较严重。
形成原因:
(1)除知识掌握不牢固之外,部分学生对自我要求不高,未养成认真细致审题的习惯,读题马虎,思考不深入;
(2)部分学生的学习专注度、认真度不够,学习态度需要进一步端正。
4.少数学生书写不规范。
有些学生在田字格中的书写不规范,字迹潦草,多次涂改,甚至出现出格、跳格的现象,没有养成良好的书写习惯;少数学生错别字多,不能正确地使用标点符号。
形成原因:
学生对于汉字的规范书写不够重视,没有养成认真细致的良好习惯。
5.少数学生习作能力有待提升。
少数学生在习作方面反映出的问题也不容忽视,如审题不认真。
题目要求通过一件事来表达,可是一些学生描写了两三件事,详略不分,重点不突出;选材雷同,取材单一;语言贫乏,甚至颠三倒四,表达不完整,缺乏遣词造句的能力;写作技巧欠缺,作文层次不清;书写不规范,字迹潦草,错别字多,不能较好地使用标点符号、不能合理地分段等。
形成原因:
(1)习作指导不到位。
部分教师在平时的作文教学中指导不到位,习作之前仅是简单地讲讲习作要求,就让学生动笔写作,缺乏循序渐进的方法指导,或指导如蜻蜓点水,未能抓住实质,达不到实效;
(2)重批不重评。
对学生的习作,教师每篇都能认真细致地批阅,学生却不认真阅读、思考作文评语;少数教师忽略了习作评讲的重要过程,如典型性文章好在哪里,有哪些不足之处,如何改进,哪些语言运用精妙,妙在何处,文章如何立意,如何布局谋篇等都需要教师一一引导学生关注、思考、理解、吸收内化,直至运用。
(3)学生积累不够。
学生不注重积累生活中的素材,没有写日记的习惯,缺乏对生活细致的观察和记载,写作素材单一;(4)阅读课建设未跟上。
写作水平与读书活动密切相关,部分教师对阅读课建设不够重视,班级未形成良好的阅读氛围,这对学生的习作水平具有一定的影响。
六、今后教学工作改进建议:
1.更新教学观念。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。
积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下的新的教学方式;精心设计和组织教学活动,坚持“三究”理念,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。
2.加强集智备课。
学校各备课组引导教师学习《语文课程标准》,认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材,重视备课组内对教学的全面研讨,互相补充互相促进,使集智备课成为教师们学习成长的平台,实现优秀资源共享,提高课堂教学效率。
3.改进课堂教学。
教学中教师应努力体现语文课程的实践性和综合性,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,促进学生语文素养的整体提高。
提倡学生多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。
4、重视习惯培养。
叶圣陶先生说:
“什么是教育,简单一句说,就是要养成良好的习惯”。
对小学生来说,要培养他们“听、说、读、写”的良好习惯。
“听”做到认真、专注;“说”达到有条理性地陈述观点;“读”要达到“心到、眼到、口到;“写”做到勤于练笔、认真书写等。
培养学生良好的学习习惯,贵在坚持,从点滴抓起,坚持不懈。
5.提高阅读能力。
阅读的核心是理解,提高学生的阅读能力,主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(1)鼓励学生质疑问难。
学起于思,思源于疑。
阅读中,有了疑问,就有了思考,就会促进学生去探究。
教学中,要鼓励学生读中生疑,读中质疑,同时要读中解疑,经过“读书——质疑——再读书——解疑”的过程,在读中加深体验,深化理解,发展思维,逐渐提高感悟理解能力。
(2)加强阅读方法指导。
阅读教学要加强方法指导,让学生在阅读中习得方法,养成做读书笔记的习惯,或者做批注,或写读书体会。
要有针对性地上好阅读指导课,引导学生交流阅读收获,品评书中人物、事件。
这样学生才能真正走进作品,吸收中外经典名著精华,提升阅读能力。
6.重视语言积累。
语文学习中,积累是不断丰富语言,形成语感和读写技能的过程。
《语文课程标准》强调:
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本的技能训练,让学生打好扎实的语文基础。
积累内容包括优美词语、精彩语段、经典诗词等,积累与阅读体验、生活实际、审美情趣关系密切。
在语文学习中,我们只有“积跬步”—不断地积累,才能“至千里”—形成良好的语文素养。
7.加强习作教学。
教师应千方百计地激发学生习作兴趣,引导学生“用笔说话”。
习作内容的选择与孩子的生活接轨,与他们的思想碰撞。
引导学生开阔思路,从多个角度选择材料,个性化地表达感受和真切的体验;还应引导学生多读书、读好书,通过大量阅读丰富词汇,获得间接的语言材料及写作方法的同时,鼓励学生把触角伸向生活,多观察,多思考,善于积累鲜活生动的生活素材。
总之,生活处处皆语文。
我们教师应树立大语文观,将创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处,优化教学过程,提高课堂效率,使语文教学扎根于生活这片沃土,最终结出丰硕的果实。
附表二:
100份抽样试卷卷面情况统计
题号
答题情况
简要分析
应得分
实得分
得分率
一
500
473
94.6%
本题主要考查学生听记、听辨、听解、听评能力,大多数学生完成得很好,能够将听到的短文经过分析,正确地完成题目。
说明学生经过几年的高效课堂学习,已经具备了一定的倾听能力。
二
2200
1932
87.32%
第二大题是字词天地。
1.第1小题主要考查字音掌握情况,得分率较高。
说明学生对生字字音掌握牢固。
1、2第2小题主要考查学生看拼音写词语的能力,大部分学生能够正确地写出词语,失分主要是把“脍炙人口”的“炙”少写一点或是写成同音字“筷”“快”;把“滥用”写成“乱用”。
3.第3小题写近、反义词,学生完成较好;失分主要因为有错别字。
4.弟4小题改成语中的错别字,学生完成情况较好。
说明在平时的教学中重视基础知识的落实及词语的积累。
5.第5小题写出带点字词的意思。
学生完成情况不理想,失分原因是少数学生审题不认真,对词语理解囫囵吞枣,不能准确写出字词的意思。
三
300
285
93%
第三大题按要求写句子。
多数学生熟练地掌握了缩句和反问句转换成陈诉句的方法,以及能够正确、灵活地使用关联词语,这得益于平时扎实的训练。
四
1000
789
78.9%
第四大题链接教材,主要考查学生对课文内容的识记、理解及对所学知识综合运用的能力。
本题丢分较多,主要原因是学生对课文内涵理解不到位,抓不住文章的中心,有的同学则张冠李戴。
五
900
604
78.22%
第五大题在语境中填写合适的词语、古诗句、名言警句等,主要考查对语言的积累和运用。
从试卷来看,丢分的原因有两个:
一是部分学生虽然填写的是四字词语,但并非成语,如:
有学生用“端庄恬静”一词来赞美“蒙娜丽莎”,说明学生对成语的特性了解不准确;二是对成语的含义理解不准确,如,不少学生用“巧夺天工”来比喻知音难觅,用“美不胜收”来赞“蒙娜丽莎”等,造成用词不当。
因此,今后要加强课外积累,不仅做到“知其然”,更要做到“知其所以然”,从而继承并发扬我们中华民族的文化瑰宝。
六
500
420
84%
第六大题语文实践,用一个调查统计表来考查学生阅读非连续性文本的能力,巧妙地将数学学科中的调查统计知识与语文学科整合考核还是首次,题型新颖。
大多数学生能够准确提取并概括信息。
设计一则爱护眼睛的公益广告,不仅考查了学生的语言表达能力,更是警示学生“爱护眼睛,刻不容缓”,本题失分较少。
七
1600
1350
84.38%
第七题阅读题,短文言简意赅却含义隽永,给人以启迪。
学生在认真阅读文章后,能较准确地完成基础题目,但对于“你从中获得了怎样的人生启示”这一题,失分较多,可以看出部分学生对文章的理解仅停留在表面,由于受到知识水平、生活实际和阅读能力的限制,学生表达不够准确,颇为遗憾。
因此,在今后的阅读教学中,不仅要训练学生用语言准确地表达自己的思想,更要注重学生对阅读的兴趣。
八
3000
2580
86%
第八题是习作园地,一是半命题作文“我懂得了”,通过一件具体的事,将自己明白的一个道理写下来;二是写《镜子碎了以后》的读后感。
从学生完成情况来看,大部分学生选择了第一个题目,因为第一个题目,学生能结合生活实际,有话可写;也有部分学生选择了第二个题目,也能够抒发真切感受。
平均得分在25分以上,成绩不错。
但也暴露出一些问题,如书写不规范,错别字较多,标点使用不当,表达不清楚,语句不通顺等。
今后老师们在习作训练中要加强指导,重视课外阅读,积累好词佳句,并及时讲评、修改完善,提高习作能力。
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