《b p m f》教学设计附教案.docx

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《bpmf》教学设计附教案

《b　p　m　f》教学设计

【设计说明】

《语文课程标准》明确指出：

汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，应与学说普通话、识字教学相结合。

而“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。

本课教学设计根据这一理念，充分挖掘文本中b、p、m、f音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，山顶矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏（摸人）游戏等生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，学生就会在喜闻乐见中轻松完成读准b、p、m、f这四个声母的音，掌握发音方法，认清形这个教学重点，突破与单韵母组成带调音节拼读教学难点，降低学习的难度，增强汉语拼音形象化，增强学生学习拼音的兴趣。

【教材解析】

本课有4部分内容。

第一部分是4个声母，配有一幅郊外游玩的情境图。

爸爸和孩子在爬山，山坡的铁杆上悬挂着一只音响，音响里正在播放音乐,“播”提示b的音。

山坡的“坡”提示p的音，男孩T恤上的字母“p”、铁杆与音响的组合提示p的形。

两个孩子在山脚捉迷藏，小女孩躲在山洞门后，小男孩正蒙着眼睛用手摸。

“摸”提示m的音，山洞门呈“m”形，提示m的形。

爸爸手中的拐杖提示f的形。

第二部分是b、p、m、f与单韵母的拼读练习，包括3项内容：

一是情境图下方的，提示了两拼音节的拼读方法；二是借助图画，教学声母b和带调韵母ɑ的拼音；三是b、p、m、f和ɑ、ｏ、i、u相拼的拼读练习。

第三部分是“爸爸、妈妈”两个词语，其中“爸、妈”是本课要认的生字。

第四部分是本课要求会认的生字“爸、妈”，要求书写的字母b、p、m、f的笔顺以及在四线格中的位置。

【教学目标】：

1.学会“bpmf”四个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2.学会声母“b”和单韵母“ɑ”拼读音节的方法。

3.会认“爸、妈”2个生字，能正确认读“爸爸，妈妈”。

4.通过看图，感受家庭生活的幸福，培养学生的观察能力，激发学生学习汉语拼音和认识汉字的兴趣；养成正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。

【教学重点】：

掌握拼读声母和韵母组成的音节，学会“bpmf”四个声母，读准音，认清形；会认“爸、妈”2个生字，能正确认读“爸爸，妈妈”。

【教学难点】：

掌握拼读声母和韵母组成的音节。

【课前准备】

1.字母卡片、带调音节卡片。

（师生）

2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。

（教师）

【课时安排】：

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、游戏导入，激发兴趣

1.游戏找朋友：

10名同学书桌里藏有ɑ、o、e、i、u、ü和ɑ的四声卡片各一张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。

2.看图引入新课。

（多媒体课件出示教材插图）今天，我们随小明一起去爬山。

请仔细观察，说说你看到了什么。

3.指学生回答。

预设：

小明和爸爸正在爬山。

爸爸背着一个大背包，手里拄着一根拐杖。

山顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：

轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识，同时也激发学生学习拼音的兴趣，为学生学习声母b、p、m、f与单韵母组成的音节奠定了基础。

二、结合情境，学习b和p

（一）学习声母b。

1.课件出示菠萝图，引导学生观察：

这是什么？

你吃过吗？

2.教师出示声母卡片b，指导学生：

我们今天要学的b和“菠萝”的“菠”发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短些。

（1）老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领：

双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音，读时要轻而短。

（2）学生指名读，师正音。

（3）学生思考：

b像什么？

（4）教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。

3.学习b和ɑ的拼读。

（1）教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：

bɑ。

（2）学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。

（3）教师把教材第25页四幅插图贴在黑板上，学生观察思考：

图上画了什么？

（猪八戒手里拿着数字8，小白兔正在拔萝卜，一个箭靶，一座大坝。

）

（4）教师出示bā、bá、bǎ、bà四个音节卡片，指一名学生把它们放到合适的图画下面。

（5）学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车读bā、bá、bǎ、bà四个音节。

（二）学习声母p。

1.课件出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在干什么。

（他们在爬山坡。

）

2.教师出示声母卡片p，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们今天要学的声母p的音。

3.师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发音。

4.学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。

5.b、p对比读。

教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。

让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

6.学生记忆形状，教师启发学生想象p像什么。

7.学生自由回答。

8.教师引读“上山坡”，学生接读p、p、p。

9.游戏：

猜口形。

（同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口形、气流辨别读的是哪个声母。

）

设计意图：

这一环节借助插图学习b、p，突破重点，使学生从“菠”“坡”两个常用词向声母发音过渡，易于掌握发音方法，记忆字形。

同时加入开火车、猜口形的游戏调动学生主动学习拼音的积极性，加深了对声母b、p音形的印象，降低汉语拼音抽象感。

三、仔细观察，学习书写

1.过渡：

刚才，我们已经学会了b和p的读音，与它们交上了朋友。

现在，我们来练习写一写，比一比谁写得漂亮，好吗？

2.指导书写b。

（1）引导学生先观察书中字母b的笔顺，在四线格中的位置，然后同桌之间互相说说自己的发现。

（2）教师范写b，强调第一笔在上格的二分之一处起笔到第三条线停笔，第二笔占满中格。

学生跟着老师书空。

（3）学生仿写一个b，教师巡视，进行个别辅导。

（4）教师选择一位同学书写的字母b在投影上进行展示，全体同学观察，说说有哪些地方写得好。

3.指导书写p。

（1）引导学生先观察书中p的笔顺和在四线格中的位置，然后同桌之间交流一下自己的看法。

预设：

p的竖占中格和下格；p的半圆占中格。

写声母p时先写竖，再写半圆，两笔完成。

（2）教师范写p，强调第一笔竖从第二线处起笔，到第三格中间收笔，第二笔半圆与竖连接，占满中格。

（3）学生仿写一个p，教师巡视。

（4）教师选择一位同学书写的字母p在投影上进行展示，全体同学观察，说说有哪些地方值得自己学习。

（5）学生结合点评再仿写两个p，争取写得比第一次好。

4.比较观察声母b和p有什么不同，完成学生活动卡。

预设：

声母b的半圆在右下角，声母p的半圆在右上角。

5.引导学生用打手势的方式表示两个字母，深入领悟二者在形上的不同。

预设：

学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手握拳当做半圆。

6.课件出示儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学生齐读，结束全课。

设计意图：

本环节的设计从一开始就注意培养学生细心观察、认真书写、虚心改进的习惯，为今后的写字教学搭桥铺路，做好铺垫。

四、小组合作，学习音节

1.4人一组，组长拿出事先准备好的bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八张卡片，组织小组成员练习拼读。

2.拼读比赛。

教师任意拿出bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ中的一张卡片，小组代表谁先读出就可给本小组加分，分数最多者获胜。

3.学生开火车读bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八个音节。

4.学生用自己喜欢的音节说一句话。

设计意图：

学生是学习的主体，课上充分发挥学生的主体性，易激起他们学习的兴趣，提高学习效率。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1.游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞上的音节，每读对一个，花苞就变成一朵盛开的花。

2.教师引学：

这节课我们用上一节课学习b、p的方法认识声母m、f。

教师板书课题——m、f，学生齐读。

设计意图：

人的初次记忆，只能在脑海中停留1～2天，再次记忆，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍地去看，去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。

开课伊始，用学生喜闻乐见的游戏引导学生复习，可以唤起学生认读音节的兴趣，提高学习的实效性，加深对旧知的印象，也为进一步习得m、f与单韵母组成音节拼读方法做好铺垫。

二、借助图画，学习m、f

1.学习m的读音。

（1）课件出示课文插图，学生观察思考：

两个小朋友在做什么游戏？

姐姐藏在了哪里？

（两个门洞后面。

）

（2）课件出示m，认识的学生领读。

（3）教师根据学生认读时口形情况，示范读，重点强调：

发m音时，先把双唇闭拢，把气堵住，舌后缩，气流从鼻子里出来，然后张开嘴，声带有些颤动。

（4）学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读m，体会发音方法。

（5）学生开火车读m。

2.记忆m的字形。

学生齐读儿歌：

两个门洞mmm。

3.指导书写。

（1）课件出示基本笔画：

右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后在四线格里仿写三个。

（2）学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？

（3）教师范写，强调m占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。

（4）学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。

4.学习声母f的音。

（1）课件出示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：

图中有什么？

（山顶上有一尊大佛。

）

（2）学生借助“佛”的音练习读读f。

（3）指名认读f。

（4）教师重点强调：

上牙轻轻地放在下唇上，让气流从缝中挤出，摩擦一下发出音。

（5）学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读f。

（6）学生开火车认读f，教师个别指导。

5.学习声母f的形。

（1）同桌之间交流记忆f的方法。

（2）课件出示儿歌：

一根拐棍fff，学生齐读。

6.指导书写。

（1）课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿写三个。

（2）学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？

（3）教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。

（4）学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。

纠正学生的写姿和执笔方法。

设计意图：

拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。

教学中采用儿童乐于接受的形式如图画、儿歌等，学生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使学习过程快乐而富有情趣，使枯燥的内容形象化。

三、同桌合作，学习音节

1.教师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七个音节，同桌之间一个同学拼读，另一个同学认真听，把有错误的地方纠正过来。

2.指2～3名学生领读七个音节。

3.学生赛读、开火车读七个音节。

4.学生用自己喜欢的音节说一句话。

设计意图：

此环节可以激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节拼读方法，引导学生快乐地学习新内容，在说话中提高口语表达能力，培养创新思维。

四、看图说话，学习生字

1.教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？

预设：

图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。

2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男女生对读，开火车读。

3.识记“爸、妈”两个字。

引导学生观察比较，发现“爸爸”“妈妈”两个词语第二个字读轻声。

4.练习说话：

你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？

设计意图：

色彩丰富的图画，容易激起学生学习的欲望，熟悉的生活情境，容易引起学生情感上的共鸣。

借助图画，降低了汉字的抽象感，增强学生识字的愿望。

五、学习小结，课后激励

1.今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是b、p、m、f。

同学们学习的可认真了！

回家以后读给亲人听，好吗？

2.放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。