语文长春版第八册《爱美的梅花鹿》word说课和教学设计.docx
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《爱美的梅花鹿》说课设计
《爱美的梅花鹿》是小学语文四年级下册“寓言故事”单元中的一篇讲读课文。
讲的是一只梅花鹿在饮水的时候,欣赏自己美丽的样子,特别赞赏自己美丽的双角,同时抱怨自己的腿太干巴,结果在它遇到危险时,正是腿让它获得安全,而高兴之时又是美丽的角让它再次面临灾难。
从而揭示一个深刻的哲理:
“漂亮的东西不一定实用,最可珍惜的东西往往是朴实无华的。
”这则寓言故事层次清晰,语言生动形象,耐人寻味,寓意深刻。
是对学生进行情感、态度、价值观教育的好教材。
针对单元教学要求和本课特点,结合新课程标准对中年段语文教学的具体要求,并根据四年
级学生认知水平的实际状况,确立了三维教学目标:
1、知识与技能目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事的内容。
品味生动形象的语言,体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点。
2、过程与方法目标:
通过读书感悟、探究交流、尝试练习,体会美与实用之间的辨证关系,理解寓言的深刻含义。
3、情感、态度与价值观目标:
在理解寓意基础上,教育学生要全面看待周围的事物。
为了更好地落实三维目标,我认真研读教材,了解学情,把体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点作为教学重点;把理解寓言的深刻含义作为教学难点。
为了突出重点,突破难点,我密切联系学生的经验世界和想象世界,创造性地使用教材。
在教学中,我采用启发谈话法。
把“学习的主动权还给学生”,引领学生与文本对话,与同伴对话,与生活对话,珍视学生独特的感受、体验和理解”。
允许学生有不同的见解和主张,启发学生发表个人阅读体验。
感悟其中蕴含的哲理。
并指导学生联系生活实际,加深理解,实现深层教育。
”具体教学流程如下:
一、激趣导入——引发学生的思考
良好的开端是成功的一半。
教学伊始,我引导学生在原有知识的基础上积极主动地建构新知。
了解学生对寓言故事的掌握情况,并引用著名儿童文学家严文井先生对寓言形象精辟的论述:
“寓言是一个怪物,当它朝你走来时,分明是一个故事,生动活泼;而当你转身离开时,它却突然变成一个哲理,严肃认真。
”以此激发学生学习寓言的兴趣。
然后,依题设疑:
“在这只爱美的梅花鹿身上发生了怎样的故事?
故事中又蕴含着怎样的哲理呢?
让我们一起到文中寻找答案!
”这样意在激发学生的求知欲,促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。
二、读中品味----体会故事的生动
“读”是语文学习的重要手段。
贯穿阅读教学始终。
正所谓“书读百遍,其义自现。
”在教学时采用以读促讲的策略,创设问题情景,引导学生自读自悟,鼓励个性化阅读,努力突出读的层次性和多样性。
有针对性地对学生进行学法指导。
1、初读课文,了解文章大意
《新课程标准》明确指出:
“要培养学生良好的语感和整体把握能力。
”因此,我要求学生在课前预习时要反复朗读课文,在熟读课文的过程中识记生字词。
上课时,首先检查学生的读文情况,然后指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。
在学生对课文内容有了初步感知的基础上,再请同学们按原文填空,这样,既进一步掌握了文章的主要内容,又培养了学生抽象概括能力。
收到事半功倍的效果。
2、再读,抓住“人物”特点。
为了帮助学生准确感悟人物特点,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,我出示了自学提示:
梅花鹿是怎样赞赏自己的?
请同学们自由读1-10自然段,画出梅花鹿“自言自语”的句子,读一读,想一想,你从中能知道什么?
感悟到什么?
你能有感情地读出来吗?
这样意在激发学生的主动性和创造性,鼓励个性化阅读,培养学生的自学能力。
3、品读,感悟“人物”内心。
《语文课程标准》指出:
“应让学生在主动积极的情感体验中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
”为此,我努力挖掘教材中的情感因素,以情促读,以读促讲。
抓住描写梅花鹿的言行的词句,体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点,通过品味叹词------嗬、嘿、唉的精妙,进一步体会梅花鹿爱美、骄傲、虚荣的性格特点及它的情感变化。
并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。
进一步培养语感,强化体验,启迪心智,升华人格。
三、启发对话-----感悟其中的哲理
为了突出重点,突破难点,理解寓言的深刻含义。
我创设问题情境,层层深入,启发谈话,并相机进行语言文字训练。
如:
从梅花鹿的言行中,我们知道了什么?
如果你是这只梅花鹿的朋友,你会对它说什么?
在学生众说纷纭之后。
教师点拨:
“如果我是这只梅花鹿的朋友,我会对它说:
“梅花鹿呀,如果你失去了双角,你会失去美丽;但如果你失去了四条腿,你将失去自由。
”从而使学生豁然开朗。
为了帮助学生理解寓意的深刻哲理,我创设问题情景,强化体验,启发谈话。
如果你是这只“爱美的梅花鹿”,经历生与死的考验后,你是
喜欢自己的角,还是喜欢自己的腿呢?
为什么?
在潜移默化中,学生就会明白:
“漂亮的东西不一定实用,最可珍惜的东西往往是朴实无华的。
”这一深刻哲理。
为了进一步深化、理解寓意,我请同学们说一说:
生活中有类似这样的人、事、物吗?
从而达到学以致用的目的。
四、读写迁移,深化文章的寓意
为了激发学生的创新思维,使读写有机结合起来,请同学们展开想象的翅膀,续写这只梅花鹿的命运。
从而深化寓意,使文道和谐统一
总之,教学本课,我坚持以“学生发展”为本。
努力实现教学方式和学习方式的转变,激发学生学习的主动性和创造性,促使学生乐学、会学。
《爱美的梅花鹿》教学设计
教材分析
《爱美的梅花鹿》是义务教育课程标准实验教科书(长春版),小学语文四年级下册第七板块的中的第三篇课文。
这则寓言故事,讲述的是一只梅花鹿在饮水的时候,发现自己的样子很美丽,特别是自己漂亮的双角,但是在欣赏自己角美丽的同时,也抱怨自己的腿太干巴,但恰恰是这四条干巴的腿,在它遇到危险时,挽救了它,让它获得重生。
这则寓言故事向我们揭示了一个深刻的道理:
“漂亮的东西不一定实用,最可珍惜的东西往往是朴实无华的。
”
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要内容和文章的叙述顺序,体会含义深刻的句子。
2、通过剖析描写角和腿的句子,了解梅花鹿对自己的角和腿的前后态度的不同,体会课文中所包含的寓意。
3、体会课文所包含的寓意:
漂亮的东西不一定实用,最可珍惜的东西往往是朴实无华的。
教学重点:
让学生通过学习课文内容,初步体会美与实用之间的关系,理解寓言的深刻含义。
教学难点:
体会故事中蕴涵的道理。
教学过程
(一)导入新课
1、这节课,我们继续学习爱美的梅花鹿。
(板书课题爱美的梅花鹿)这是一篇什么题材的文章?
(寓言)什么是寓言?
(生说师补充XX搜索的资料)
2、生读课题,指导读课题(强调爱美)
3、这是一只什么样的梅花鹿?
(爱美的)
(二)理解课文,体会它对角的赞美,对腿的抱怨。
学习(1至10自然段)
1、默读课文划出描写梅花鹿爱美的句子。
2、深入交流探究。
3、汇报
(1)(课件随机出示相应句子):
“咦!
这是我吗?
”
①.“咦”是什么词?
(感叹词)
②梅花鹿为自己的容貌感到惊讶。
③认为自己太漂亮
④朗读,读出梅花鹿说话时的语气。
(2)(课件随机出示相应句子):
梅花鹿摆摆身子,果然是自己,但他从来没想到自己会这那么漂亮。
①抓住“摆摆”、“果然”、“那么”来理解。
②从“摆摆”看出此时梅花鹿很骄傲,故意摆出姿势展示自己。
②“果然”表达出梅花鹿感到出乎意料的心情,认为自己太漂亮了,简直不是自己了。
③“那么”强调漂亮的程度。
④自由读、齐读,读出梅花鹿说话时的语气。
(3)(课件随机出示相应句子):
“嗬,这身黄色的皮衣油亮亮的,上面的斑点雪白雪白的,这一定是世界上最好看的外套了!
我的身段那么匀称,简直可以做模特儿啦!
”
①“嗬”是什么意思?
(真不得了)
②看出梅花鹿在赞美自己,说话的语气都变了。
③把自己的衣服说成皮衣,还说“油亮亮的”,表示它在赞美自己漂亮。
④把自己身上的斑点用“雪白雪白的”来形容,可以看出梅花鹿在赞美自己,爱美。
⑤简直可以做模特儿啦!
(把自己和模特相比看出梅花鹿爱美,赞美自己)
⑥自由读、指名读、范读、齐读。
(读出赞美自己,骄傲的语气)
(4)(课件随机出示相应句子):
“嘿,我的角枝枝杈杈的,精美别致,好像美丽的珊瑚!
若是像猴子那样顶一个毛茸茸的禿瓢儿,真羞死人了。
”
①精美别致什么意思?
(与众不同,特殊的,不同一般的),看出它赞美自己的角,引以为荣。
②珊瑚是非常漂亮的,什么颜色都有,把角比喻成珊瑚,觉得梅花鹿爱美。
③出示XX搜索珊瑚图片,让学生进一步体会到梅花鹿爱美,在赞美自己的角。
④把猴子的头比作禿瓢,贬低猴子来抬高自己的身份,是在赞美自己,爱美。
⑤齐读,读出梅花鹿说话时的语气。
(5)(课件随机出示相应句子):
梅花鹿久久地在哪里,自我欣赏,自我陶醉。
①从“自我欣赏,自我陶醉。
”看出梅花鹿爱美,沾沾自喜。
②齐读
过渡:
梅花鹿这么喜欢自己的角,那它喜欢自己的腿吗?
(不喜欢)从哪看出来的?
(生齐读11自然段)在关键时刻,梅花鹿认为难看的腿怎样救了它,而让它骄傲的角又怎样害了它?
学习(12至16自然段)
(1)(课件随机出示相应句子):
梅花鹿四蹄一蹬,“嗖”地一下蹿了出去,拼命地向林中逃去。
(理解腿速度快实用,在关键时刻,四条难看的腿救了它,齐读)
(2)(课件随机出示相应句子):
就在狮子灰心丧气,不想再追的时候,梅花鹿的角却被一簇高高的丛枝挂住了,怎么挣也挣不开。
①灰心丧气什么意思?
(生说师出示XX搜索资料补充。
)
②狮子为什么灰心丧气了?
(狮子跑不过梅花鹿,梅花鹿的腿快,狮子的腿慢。
)
③他自以为漂亮的角,挂在了丛枝上害了它。
④齐读,读出梅花鹿说话时的语气。
过渡:
就在这危急时刻,梅花鹿自以为漂亮的角,害了它,它此时又发出了什么样的感叹?
。
(三)领悟道理
(1)(课件随机出示相应句子):
“唉,我真糊涂!
我原来讨厌的的四条腿,跑起来那样有力,可以救我的命,而我赞美的角却如此不争气,今天是丧命在它手上了。
”
①你读出了什么?
(引导学生从“糊涂”一词体会到梅花鹿后悔了)
②指名读、齐读,读出梅花鹿说话时的语气。
(四)与文本对话(只要接近文章主旨即可)
1.出示XX文库搜索梅花鹿的图片:
2.看到这只梅花鹿,你想对他说点什么?
3.美的事物并不一定是好的。
4.看事物要全面。
5.实用也是一种美。
学习(12至16自然段)
(1)(课件随机出示相应句子):
梅花鹿四蹄一蹬,“嗖”地一下蹿了出去,拼命地向林中逃去。
(理解腿速度快实用,在关键时刻,四条难看的腿救了它,齐读)
(2)(课件随机出示相应句子):
就在狮子灰心丧气,不想再追的时候,梅花鹿的角却被一簇高高的丛枝挂住了,怎么挣也挣不开。
①灰心丧气什么意思?
(生说师出示XX搜索资料补充。
)
②狮子为什么灰心丧气了?
(狮子跑不过梅花鹿,梅花鹿的腿快,狮子的腿慢。
)
③他自以为漂亮的角,挂在了丛枝上害了它。
④齐读,读出梅花鹿说话时的语气。
过渡:
就在这危急时刻,梅花鹿自以为漂亮的角,害了它,它此时又发出了什么样的感叹?
。
(三)领悟道理
(1)(课件随机出示相应句子):
“唉,我真糊涂!
我原来讨厌的的四条腿,跑起来那样有力,可以救我的命,而我赞美的角却如此不争气,今天是丧命在它手上了。
”
①你读出了什么?
(引导学生从“糊涂”一词体会到梅花鹿后悔了)
②指名读、齐读,读出梅花鹿说话时的语气。
(四)与文本对话(只要接近文章主旨即可)
1.出示XX文库搜索梅花鹿的图片:
2.看到这只梅花鹿,你想对他说点什么?
3.美的事物并不一定是好的。
4.看事物要全面。
5.实用也是一种美。
教学反思
这节课我主要采取了读中品味的教学方法,放手让学生去读,在读中品味出梅花鹿对自己角的赞美和对腿的抱怨的态度,最后从梅花鹿哭泣时说的话中,感悟出这则寓言故事,揭示的道理。
在具体的教学活动中,我留给学生充分的阅读和交流思考的时间,让他们发表自己的见解,尊重他们的独特感受。
在课堂上我还善于发现他们身上的闪光点,鼓励他们,让他们得到认可,培养他们的自信心和主动学习的意识。
当然课堂中还存在着很多不足,在今后的教学中,我会逐步提高自身文化素养,完善自己的课堂教学
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