牛津小学英语教学反思汇编.docx
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牛津小学英语教学反思汇编
《牛津小学英语》4B第六单元Let’sgobytaxi
本课的内容是《牛津小学英语》4B第六单元Let’sgobytaxi的对话教学。
本课的教学目标“邀请别人外出”,要求学生在一定的情景下能正确使用Shallwegoto…by…?
Isthis…for…?
进行交谈。
教学中,我尽量运用直观教学手段,并通过情景教学的方法,让所学内容与学生的生活紧密结合,让学生充分在需要对话的情境中运用语言,层层递进,提高语言的交际能力和整合能力。
在本节课的教学中,我围绕以下几点来展开:
Freetalk中,通过展示昆山和星期九农场的照片,本周五学校将组织去学生农场春游,激起学生的兴趣并带领他们思考:
Howdowegothere?
及导出句型Shallwegoto…by…?
2.在新授theatre剧院这个单词时,插播一小段歌剧院的芭蕾舞表演,让学生有身临其境的感受,然后讨论如何去theatre,自然地引出对话。
并且设计邀请朋友一起去剧院的情景,在具体的情景中进行对话。
3.课文教授过程中,解决难点Excuseme,isthis…for…?
Yes,itis./No,itisn’t.通过情景的设置:
分别出现三辆公交车,引导学生询问司机,Excuseme,isthis…for…?
电脑中有driver来对学生的提问进行作答。
在需要运用语言来解决实际问题时,学生能较自然地输出语言。
这篇课文就是一篇对话教学,所以要反复地让学生读对话,说对话,演对话。
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。
学生学会了没有,是否能说、问,是否能正确运用,只有在模拟的情景对话中才能看出来。
学生在理解中还有什么偏差,表达中有什么错误,也只有在演练中才能暴露出来,从而及时改正,并在演练中不断得到巩固,达到熟练的程度。
所以,教师要让学生大胆地进行表演,给人人以展示自我的机会,并给他们及时的表扬和鼓励,让每个人得到成功的体验。
、
牛津小学英语Unit7Atasnackbar教学反思
在这节课里,背景为快餐店,主要教学Dad问SuYang,SuHai各自需要什么食品和饮料,接着又在服务生的询问下为自己点了一杯咖啡,最后付款。
对话中出现了新句型:
Howaboutyou?
Somethingtodrink?
Anythingelse?
本课出现的一个重要的句型:
Whatwouldyoulike?
学生在三年级的时候就已经学过了。
Howmuch?
在4B中出现过,但Howmuchisit?
和Howmucharethey?
没有区分教学过。
在设计本课教学过程的时候,本人考虑到这节课应该以“征求别人意见”和“询问价格”为主,要求学生围绕食品饮料类的单词,在一定的情境下正确使用Whatwouldyoulike?
和Howmuchisit?
/Howmucharethey?
可以说,这也是本课的教学难点,怎样突破呢?
本课中出现单词hamburgers,就以此为突破口吧,让学生猜它或它们的价格,通过对单数物品或复数物品价格的询问,让学生明白什么时候应该用Howmuchisit?
什么时候该用Howmucharethey?
为了丰富本课的教学,也为了让学生对所有已学的食品类单词有个总体的印象,我把所有已经学过的食物列在一张幻灯片上,用Whatwouldyoulike?
去询问,同时指导学生们可以用I’dlike…或者…,please.去回答。
此时我问学生:
Wouldyoulikesomethingtodrink?
用somethingtodrink开头的幻灯片列出可以喝的饮料,让学生们明白什么是somethingtodrink,Somethingtodrink?
又是什么意思。
老师在询问学生Whatwouldyoulike?
的过程中,灌输新句型:
Howaboutyou?
Anythingelse?
学到了这里,我们这一课中的所有新句型和单词都学过了,老师再告诉学生们SuYang,SuHaiandtheirfatherareatasnackbarnow.Whataretheytalkingabout?
Let’swatchthevideo.通过看金太阳的光碟学习本课课文,看两遍之后再跟读,然后用老师制作的幻灯片跟读,目的是让学生看到下面的幻灯片中的空白语言条能正确使用交际用语,学生们对课文的复述很好.
结束了第七单元的教学之后,我深感忧虑,随着语篇越来越长,难点越来越多,有些孩子开始慢慢从大队伍里掉下来。
先讲讲容易错的几点:
abarofchocolate经常会在chocolate的后面加s,在表示整体的概念糕点时,通常可使用somecake的表达,而像noodles这类词则是以复数形式出现的,这个知识点强调了好几遍,做到题目的时候仍然会错,biscuit经常拼错,acartonofmilk中carton不是很会利用,经常和cartoon混淆。
在今后如果有教师要教这个单元的时候,我觉得下面几点真的非常需要注意:
1、Whatwouldyoulike?
I’dlike…和Whatdoyoulike?
Ilike…的区别。
Whatdoyoulike?
在4Aunit4中已经重点学习了,但是学生老是会混淆这两句话,应加强此句型的练习。
2、课文中的句子Somethingtodrink?
的释义:
要喝些什么?
同时可以补充学习Somethingtoeat?
3、讲清不可数名词与可数名词之间的运用和区别,以及some和acupof的用法
4、注意cake一词,在表示整体的概念糕点时,通常可使用somecake的表达,而像noodles这类词则是以复数形式出现的。
最近自己越来越觉得现在的学生很不容易,而且现在的学习(特别是初级学习阶段)真的非常需要家长在家中的监督和配合。
因为在学校的时间毕竟有限,回去听录音跟读十分有必要。
可是真的做到的孩子很少。
作为第二语言,要给孩子足够多的时间去感知和适应。
希望家长能尽快明白这个道理。
牛津小学英语4B Unit8教学反思
新课标所倡导的“快乐教学”,不仅能充分调动学生学习的积极性,使教育融于教学中,更体现了“教师为主导,学生为主体”的双边性,从而使教学生动、活泼,学生身心愉悦。
遵循这一理念,我在教授4BUnit8时,注意在每一步教学环节中都积极创造浓厚的学习情境,把以往枯燥的英语学习真实化、具体化、生活化,来活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,让学生在课堂上大胆地去发言、讨论,感受用英语交流的乐趣和愉悦感,从而培养学生用英语进行交流的能力,变原来的被动学习为主动学习。
在看图片学习新单词的过程中,我先引导学生学会说新句型There’sa/Therearesome…。
然后,让学生看自己的教室,也用所教句型What’sintheclassroom?
There’sa/Therearesome…描述一下自己的教室。
在整个探究答案的过程中,先由情境激发学生自身的兴趣,然后学生通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息,运用知识和信息去解决问题,完成操练任务,更在操练过程中帮助区分和运用了句型There’sa/Therearesome…中的is和are。
这种学习方法使学生有了具体的动机和目的,就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,极大地激发了学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯,让学生在实际的操作过程中,主动获取知识、运用知识,发展能力,从而提高学生的运用能力和学习意识。
四年级学生的注意力可持续时间是有限的,在课堂的最后一段时间里学习效率是最低的,因此我采用了任务型的教学方式,要求学生以组为单位讨论并设计自己的学校,然后请个别小组交流。
这种任务型的教学方式使学生有明确具体的的目的,在完成任务的过程中,使学生看到自己的不足,有助于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内在动力,最重要的是学生在完成任务之后,看到了成功,体验了成就,激发了将所学的语言知识运用于实际的兴趣。
最后,布置作业,请学生以“Mybedroom”为题写一篇小短文,让学生能学以致用,学生兴致较高。
总之,教学是一门艺术,而艺术是无止境的。
我国古代教育家孔子曾说过:
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”要给孩子们创设一个欢乐、活跃的学习气氛,还需要我们不断研究、探索
牛津小学英语4BUnit9Breakfast教学反思靖江市实验学校陈晓艳
本堂课的教学任务主要围绕牛津小学英语4BUnit9Breakfast的第一课时的几个单词和三组句型展开教学。
本课教学拥有大容量的特点,它呼唤着快节奏的课堂教学,利用多媒体等直观教学手段的运用以及中西文化的渗透,使得本堂课教学紧凑而有秩序,本节课有以下特点:
1.巧妙设计教学情景,,激发学生的学习兴趣。
创设恰当的英语教学情境有利于学生更好地体会英语语言的运用。
本节课我借助多媒体手段,图片体现了各个情景环节,如吃西餐引出forkandknife.出示Mylittlebrother,引出chopsticksandbowl等,同时也让学生体会中西餐文化的不同,再通过chant:
Oh,where?
Oh,where?
Where’sthepizza?
Plate,plate.It’sontheplate.chant中复习了句型Where’sthe…?
It’s…单词与句子相结合,语言和情景相交融,磁铁般吸引学生的注意力,在耳濡目染中,增强了学生的识记能力。
这样,就把枯燥的语言学习变成了轻松的欣赏活动。
2.活动设计富有层次性,符合学生的认知规律。
课的每一环节都环环相扣,逐步深入,学生学得轻松,学得快乐。
在巩固单词、句型阶段,我设计了两个游戏活动,在第一个游戏活动是“What’smissing?
”巩固了餐具类单词,学生兴趣很高,不知不觉中引出句型Wherearethe…?
They’re…把单复数结合在一起,增加了操练的难度,由于有单数句型的铺垫,学生练起来也得心应手,并予两句句型加以区别。
第二个游戏活动“LuckyStar”,猜猜哪个图片下有苹果,呈现There’snoapple.理解There’sno…的意思,同时在又巩固单词又巩固句型。
练习There’sno…in/onthe…时,我也设计了两个有梯度的活动,通过动画演示冰箱中的物品,学生充分感知到句子的意思与正确表达,在“Lookandsay”活动中学生看图片自由说,很多同学急着要表达出来,这时说英语就变成了他自身迫切的需要,他们对这句句型掌握较好。
3.注重培养学生自主学习能力,体现学生的主体地位
本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。
开展活动时,学生积极参与,合作密切,体现了学生的主体地位。
在教师示范对话后让学生pairwork,充分发挥学生的主动性和创造力,达到灵活运用语言的目的。
在评价中,我注重学生的自我评价,一方面体现了学生学习的自主性,增强了学生的自信;另一方面学生出错时,老师及时纠正,不断进步。
同时,这堂课也有一些遗憾:
1.首先,对于单词的朗读,我感觉还不够到位,虽然个别单词的发音加以了拓展,但学生在朗读时,发音还不够标准,如bowl/l/的音没发出来,所以在学生朗读上,还要下功夫,朗读形式要多样化,让学生学会看嘴型模仿。
2.其次,在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话,还可以利用已学知识,实物,安排一个涉及面更广的交际性任务,如:
整理文具、衣物,询问教室里面有什么东西等,充分利用本节课的重点句型Where’sthe/my…?
Wherearethe/my…?
极其答语,扩大训练广度,使知识的运用得到一定的迁移于延伸,使学生更灵活地运用语言。
3.在教学中,有些环节花的时间过长了点,有些环节时间少了点,以后要注意教学节奏的问题。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。
同时教师要会欣赏学生,激发并保持学生的学习兴趣。
要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身体验中学会知识,并培养口头表达能力。
在小学英语教学中,教师对新授内容的巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。
处理好课的导入能激发学生的热情,产生浓厚的兴趣,会收到好的教学效果。
在进行牛津小学英语4BUnit9BreakfastA板块教学时,课文里有一个句子What’sforbreakfast?
比较难说,学生不易掌握,如果纯粹的靠教师领读来教授这个句子的话,不仅学生不感兴趣,也很难达到预期的教学效果。
于是在那节课的导入阶段我设计了一个“悄悄话”的游戏:
老师先悄悄地告诉每一组的第位同学I’dlike…formybreakfast.而后面的其他同学如果想知道,老师就提示他们Ifyouwanttoknow,youshouldaskthisquestion:
What’sforbreakfast?
这样后面的学生就依次用What’sforbreakfast?
这个句子来询问前一位学生获取答案。
我设计这个游戏的目的是让学生学会What’sforbreakfast?
这个句型,通过此游戏的形式大大激发了学生的学习积极性,学生们为了知道答案都主动运用What’sforbreakfast?
这个句型,在不知不觉中学生也学会了这个句型。
英语有句谚语:
“Educationmustbefun.”小学英语教学中,游戏一直占据十分重要的位置。
它是小学生最喜欢,也是最符合小学生生理和心理特点的一种活动。
它有助于激发学习兴趣,减轻压力和负担,强调了学生的主体性,符合“乐学”原则,体现了师生互动。
教后反思 (南京 于娟)
通过本次赛课,我学到了许多以前不太了解或是不太容易把握的东西。
但经过专家们的评点,茅塞顿开,突然意识到有许多许多教学上的东西并不是自己所想象的,更不能按以往的思路去教,应在教学中不断总结,积累。
下面就这次的赛课,谈谈自己的一些反思。
首先,我们要去思考一个问题,那就是教材中的每一板块的作用到底是什么,每一个板块要求学生达到什么样的水平,是要求学生会拼写单词呢,还是掌握会话表演。
比如每一单元的A部分都是以情景对话的内容出现,出现了本单元的重点句型及单词,在A部分的教学中学生只要对情境理解,并能表演出对话内容,那么我们A部分的教学目的也就达到了。
每单元B部分的则是单词教学,当然在教学中我们要做到词不离句,句不离文,在单词教学课上我们也不能单纯的只教单词,那样会让学生觉得枯燥无味,一定要放入句子中去教学。
而C部分则是重点句型的操练,在这一部分才应是大量操练句型的时候。
而我们却忽略了这点,经常是在教A部分的时候就急不可耐的把C部分的句型大量操练,却忽略了课文的整体性与连贯性,在课堂是往往盯着句型不放,一遍又一遍的练习,最后导致时间不够,根本没有时间进入课文,或是即使进入了课文也只是走马观花,匆匆过一遍。
这样造成了A部分教学的严重偏题,给人造成一种错觉,这到底是A部分的教学还是C部分的教学?
所以在教学A部分时我们要记住,对于句型我们只要求学生会说能说,我们在教完A部分后要达到的目的是让学生在教师创设的情境下说出应该说出的话,而不是只会说几个机械的句子。
这其中也不禁让我们思考到一个问题,那就是我们到底是该先教A部分,还是先教B,C部分。
就如专家老师们说的在三、四年级最好还是先将A部分教下去,因为三、四年级的课文内容不多,为了不破坏课文的整体性,也为了避免教学的偏题,还是先教为妙。
而五、六年级的课文较长,生词和句型也很多,所以还是将B,C教完再教A课文比较好。
总之通过这次的上课我学了很多重要的东西,我会将这次课中出现的一些问题逐一修改并认真反思,在今后的课文教学上不断摸索。
No.2
教学反思 (南京 钱坤)
本课的教学内容为4BUnit9Breakfast的A部分功能课教学。
教后的感觉并不理想,尤其是在教学目标的制定和完成上出现了较大的偏差,主要的问题是没有把握住A部分的教学功能和目标,忽略了A部分作为功能教学板块的教学目标,没有体现出课文整体的教学过程和在课文的情景下语言的表达和交流。
我而是把更多的时间和精力花在了课文中各别重难点句型的操练上,因此淡化了课文的整体性教学。
教后的感觉是整节课显得松散不紧凑,在个别句型上,如What’sforbreakfast?
的引导操练上,花了太多的时间,其中有不少可以省略的步骤,来增加效率。
以至于在对课文的处理上很匆忙,也让学生对本片课文的整体情景理解和内容把握上还不到位,仅仅是获得了课文中几个所出现句型的操练。
这也恰恰是自己在定教学目标时所没有把握住的。
没有B,C教学在前,如何把握A部分的教学过程,并体现出A板块的教学功能,制定一个明确的课文教学目标,是在上完本节课后值得不断反思的一个问题。
第二点在本节课上暴露出的一个问题是准备不足,教学经验不够,课堂教学应变的能力和心理素质还不够灵活和成熟上课前由于才发现课件问题,因此在课上心理上显得有些慌乱。
课件的录音也没有放出,导致了人机互答的各环节连街上问题严重,也耽误了不少时间,更影响了教学的效果和衔接。
之后也暴露出了自己心理上的不成熟,在多个环节中出现了内容的遗忘,教学过程显得有些杂乱,例如在倒完牛奶后,就应及时出示There’s...in/on....的句子以便和后面的There’sno...in/on....形成对比加深学生的理解,在一些句型上的出示和教授上显得不太灵活,有些背教案,而没有把注意力更多的关注到学生身上,从学生在课上的学习状况考虑,可以在某个环节上,适时灵活的根据情景根据学生的反映来进行某个内容的教学。
这也是自己课堂经验不足还不够成熟的原因。
再次,也是在听了市、区教研员和沈老师的评课后,特别有感触的一点,也是在这次课上和平时课堂上都反映出来的问题,就是太过于注重教学的方法而忽略了教学个板块的目标或说目的性。
听了不少的课,总是被别的老师对某个教学内容机智的处理方法而称赞不已,例如一个新颖的导入,一个精当的游戏活动等等,往往让人感叹老师的聪明才智。
这也让我在平时课上把更多的时间精力放在了如何教,而不是教什么的问题上,有些环节似乎在课堂上成了空架子,并没有真正起到的它的作用,导致很多时间的空耗,我们应用最有限的资源,提高我们的课堂效率。
由于平时就没有很好的把握到这一点,所以这次在备课时,没有很好的分析教材,更主要的是没有把握住对A板块内容教学目标的制定,在考虑分析时往往不是从课文的整体上把握,而是把课文中的重难点句型一罗列,便考虑起该如何教,该如何想方法倒入用什么样的游戏活动操练句型,而这恰恰是忽略和混淆了A部分的教学功能目标和B,C的不同之处,所以从课上就反映出了缺乏对课文的整体教学过程的把握。
在对待A板块内容上,应正确把握好教学目标和目的,增强学生对课文情景的理解和创设一个实际场景增强对话运用的操练能力,增加语言交际的真实性。
No.3
还课文教学以“本真”
——4BUnit9Breakfast教学反思 (南京 林丽)
本节课是一节功能型教学课,主要教学目的应该是通过本节课的教学让学生学会谈论有关寻找早餐和餐具的有关对话,进而再拓展至谈论有关寻找某些物品(有单数有复数)的对话。
在进行了课堂实践之后我深切地体会到A板块教学的意义所在,以下为几点反思:
一、成也“韵律诗”,败也“韵律诗”
在英语教学中,教师常常会采用“韵律诗”为突破口,针对本节课的教学重难点进行设计。
学生能够在这样的操练中突破语言难点,应该说是一种很好的教学途径。
我在本节课中希望学生通过看图说韵律诗来突破重点句型“Whereis/are…?
It’s/They’re…in/on…Thereis/are…on/in…”应该说这样的设计本身是可行的。
在课堂上也收到了比较好的教学效果。
但是,由于在课文教学部分,我又一次采用了韵律诗的方法,让学生根据课文内容来编韵律诗,这就违背了A部分教学版块的初衷,即培养学生的语言交际功能。
这样的做法看似既帮助学生理解记忆了课文又再次操练了重难点句型,实际上却剥夺了学生“正常说话”的权利。
最让我尴尬的是:
在最后的课文表演阶段,两个学生自告奋勇地走上台,说着说着,竟然开始说起了韵律诗,接着用说韵律诗的方法完成了课文表演。
这让我哭笑不得。
或许我应该笑——我应该高兴:
我的韵律诗如此深入学生的心,他们都会说会用脱口而出了;但是更应该哭——我更应该悲哀:
他们因为过度的韵律诗操练已经忘记了怎样说话,取而代之的是用韵律诗说话,这怎么会是一节成功的好课呢?
二、A板块,我们到底教什么?
此次教学与以往不同,是在没有教授任何B、C部分的单词句型的情况下进行A板块的教学。
于是在设计本节课之前,我的目标定在了首先突破重难点句型,再教授课文,最后拓展语言运用。
这样的目标预设在课堂实践之后就显得失之偏颇了。
A板块承担的教学任务其实没有这样繁杂,只有一个最重要的目的:
训练学生的语言运用能力。
让他们通过本节课的学习学会再某个场景中谈论某个话题或某些事物。
新句型是课文教学中应该突破的重难点,却不应该是整节课的主基调,更不应该是教师死死抓住反复操练的内容。
由于我既放不下“西瓜”——课文教学,也舍不得“芝麻”——句型操练,这节课难免显得主次不分,甚至本末倒置。
经过反思,我深切地体会到:
A部分的课文教学,我们其实应该把它简单化,让它实实在在地履行自己“义务”——让学生学会交际即可。
老师,不要想得太多。
句型的操练放在第二课时,甚至是第三课时,也为时不晚。
A板块,我们应该有所取舍,注重课文,以课文为本。
通过此次的教学实践,让我感到了A板块功能型教学的魅力所在。
在以后的教学实践中,我还将进行同样方法的实践,力求还A板块教学的本来面目。
不求花哨,讲求实效。
三、家庭作业分层布置
家庭作业也是课堂教学设计的一个重要组成部分。
此次的教学实践,经过别的教师的启发,我也看到了家庭作业分层布置的优点。
首先,由于不同学生对于课文的接受能力不同,在课堂教学之后所达到的水平也是不一样的。
此时如果统一要求学生达到某一标准显然是不现实也是没有以学生为本的。
如果在家庭作业的布置上实现分层化那么不同的学生就可以根据自己的实际水平自主选择家庭作业。
例如,对于水平较差的学生就可以选择听录音朗读课文;对于中等水平的学生可以选择背诵课文;对于高水平的学生可以选择根据课文内容自己编写类似对话等等。
这样学生们的自主学习热情可以被调动起来,减轻学生的思想压力和负担。
让他们围绕课文,在课后仍能体会到课文内容的分量和意义。
看似简单的一节课,给我的启发和思考还有很多,在此不一一赘述。
但是给我最大的启示还是A板块教学到底该如何去教——那就是扎扎实实上好A板块课文,还课文教学以“本真”。
No.4
4BUnit9Breakfast课后反思(南京市北京东路小学陈姗姗)
在听取了几位导师的点评之后,我对自己的课进行了反思,归纳为以下几点:
1.开篇导入比较好,对句型的教学能注意创设情景,注意使用不同的策略。
在本课的开始,教师从师生问好自然过渡到快到中午了,大家都有些饿了或渴了,从而出示一些食物图片,让学生同桌猜测它们在哪儿,这与课文中Helen为了吃早餐而寻找食物这一情景结合得比较紧密,学生很快被这些诱人的食物图片所吸引,再加上猜对后能得到相应的食物,学生的积极性就更高了,因此句型的操练就比较充分和扎实。
在出示食物图片时,我按单复
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