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数学教学中兴趣教学漫谈
商丘师范学院数学专业毕业论文
数学教学中兴趣教学漫谈
姓名:
王桂英
学校:
商丘师范学院
完稿日期:
2012年02月17日
目录
提纲……………………………………………………………………………………2
摘要……………………………………………………………………………………3
关键词…………………………………………………………………………………3
一、创设生活情境,激发学习兴趣,兴趣是“乐学”的动力……………………3
(一)教法新颖,导语生动…………………………………………………………4
(二)创设教学情景,开辟第二课堂……………………………………………4
二、学习方法是“会学”的金钥匙…………………………………………………5
(一)注重课前预习,课堂聚神质疑,课后练习…………………………………6
(二)编织知识网络……………………………………………………………………6
三、思维品质是“善学”核心…………………………………………………………7
(一)在一题多解中和一题多变中培养思维的广阔性和深刻性……………………7
(二)在培养思维的批判性、灵活性、创造性下功夫………………………………8
参考文献…………………………………………………………………………………8
提纲
学生只有对学习发生了浓厚的兴趣,才能在学习上有内在的动力,有了这种动力,学生就会主动地学习,成为学习的主人,取得最佳的学习效果,而学生学习兴趣的加强或削弱,与教师的教学水平与质量有密切的联系。
本文从如何激发学生的学习兴趣让学生从“乐学”到“会学”到“善学”三个学习积极性,加强对学生的研究。
一、创设生活情境,激发学习兴趣,兴趣是“乐学”的动力
(一)教法新颖,导语生动
(二)创设教学情景,开辟第二课堂
二、学习方法是“会学”的金钥匙
(一)注重课前预习,课堂聚神质疑,课后练习
(二)编织知识网络
三、思维品质是“善学”核心
(一)在一题多解中和一题多变中培养思维的广阔性和深刻性
(二)在培养思维的批判性、灵活性、创造性下功夫
数学教学中兴趣教学漫谈
王桂英
论文摘要:
学生只有对学习发生了浓厚的兴趣,才能在学习上有内在的动力,有了这种动力,学生就会主动地学习,成为学习的主人,取得最佳的学习效果,而学生学习兴趣的加强或削弱,与教师的教学水平与质量有密切的联系。
本文从如何激发学生的学习兴趣让学生从“乐学”到“会学”到“善学”三个学习积极性,加强对学生的研究。
关键词:
数学教学学生兴趣
在《新课程标准》中倡导自主探索,合作交流,实践创新数学学习方式,强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发,为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时能获得广泛的数学经验。
同时数学的一个重要特点就是它具有抽象性。
随着教育改革的不断深入,实施素质教育已成为历史发展的必然选择,也是培养跨世纪人才的根本大计。
因此,对于数学,由于其学科内容的自身特点,使很多学生觉得数学学起来很单调、枯燥、无味。
作为数学教师,面对这样的实际情况,除了纯粹的教授数学知识之外,我们还应该积极去探索、尝试新的教学方法、方式,引导学生勇于去思考问题,去探索奥秘,培养学生创新意识和创新能力,最大限度使学生对数学产生浓厚兴趣。
不但让学生“乐学”而且让学生由“会学”到“善学”。
一、创设生活情境,激发学习兴趣,兴趣是“乐学”的动力
兴趣,是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学习的驱力。
心理学研究表明,兴趣是构成小学教学的基础,也是培养创新意识和创新能力的基础,创新与兴趣是紧密在一起的。
只有对学习感兴趣后,学生才能自主地、自觉地观察、研究和探索。
对小学生来说,兴趣是最好的老师,是最具有推动力的一种东西。
学习兴趣是推动学生探求知识和获得能力的动力。
在数学教学中,教师要抓住学生心理,激发他们的学习兴趣,使他们乐学。
(一)教法新颖,导语生动
导语的好坏往往直接影响整堂课的效果,好的导语可以集中学生的注意力,使学生听课能抓住重点,产生强烈的求知欲望。
著名特级教师于漪曾经说过:
“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。
”好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说,导语是整个课堂教学的“准备活动”,为师生即将进行的思维活动做好心理准备。
如果精心设计好每一堂课的导语,我想,一定会激发学生学习的最初兴趣,为成功的课堂教学奠定良好的基础。
如一位老师在执教《时分秒的认识》前,教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事:
小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时),小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄的跑了一整圈(60分),可裁判员最后判定:
乌龟和兔子跑得一样快。
“啊?
”(孩子们面面相觑)这个判定可令他们费解了:
明明小白兔跑得快多了,为何比赛结果却是不分胜负呢?
就当孩子们疑惑之际,教师适时引入教学:
“这是怎么回事呢?
通过今天的学习,小朋友一定能解开这个谜。
”这下,孩子们个个瞪大了小眼睛,专心致志地投入到时分的认识中,把“要我学”变成了“我要学”
由于每节课的知识不同,每个班级的情况不同,所以在精心设计导语,激发学生的兴趣后,教师还要注意在教学过程中选择灵活多样的教法,这样才能给学生常学常新之感,才能使学生保持浓厚的学习兴趣。
如教学“圆面积公式的推导”可以用分组讨论发现法,教学“打折销售”可以用“创造情景”学习,教学“小数除以小数”可以用对比学习法,教学“面积单位”可以动手实际操作,亲身感受等。
再如,在教学《统计》这一内容时,我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点,先让学生说说自已的生日是怎么过的,分别来了哪些客人,以吸引学生的注意力。
接着说道:
“大象伯伯今天也是过生日了,请小朋友看一下,他家来了多少客人呢?
”这时学生的兴趣高涨,争着说自己的发现。
这时,我抓住时机又问:
“你还想知道些什么呢?
”因为这情景是学生所熟悉的,学生又提出了许多问题,课堂气氛显得尤其热烈。
对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。
(二)创设教学情景,开辟第二课堂
要使学生对数学产生浓厚的兴趣,教师还应该经常引导学生利用课余时间,开展丰富多彩的课外活动,能卓有成效地培养学生学习的兴趣,如数学兴趣小组,交流数学信息,研讨学习方法,玩味数学趣题。
学生通过课外小组的活动不仅运用了所学的知识,而且扩大了知识面,加深了对知识的理解,这有利于学生的兴趣朝着某一确定的方向发展。
另外,使学生投入力所能及的活动,积累有关的知识,完成有关的任务。
通过学习活动来培养对学习的兴趣,当然,这类任务的选择要有适当的难度,使学生力所能及,通过完成任务来扩大他们的知识面,才有利于学习兴趣的培养。
小组活动要以学生活动为中心,设计和组织的课程形态。
数学活动课的内容包括:
数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学调查、数学竞赛等。
教师若能有计划有目的地针对教材内容,定期安排生动有趣的数学活动课,开辟第二课堂,就能给学生创造开阔的空间,促使学生认识数学,能有效地激发学生学习数学的积极性。
教师在教学中要联系教材和生活,设计一些优美的教学情景,使学生产生积极的情感体验,使学习成为他们迫切的需要。
曾观摩过这样的一节数学课,至今让我记忆犹新。
那是教《轴对称图形》的公开课,教师在导入新课前播放了一个优美的情景DV录象:
在优美的音乐声中,画面徐徐展现了在一个宁静的森林里,精巧的小木屋旁,潺潺的溪水缓缓的流过,明媚的阳光下,树叶奕奕生辉,优雅的蝴蝶翩然于花草之间的一副美丽画卷。
画面播放时,不但在上课的学生沉浸其间,就连听课的老师也被这美丽的画面深深的感染了。
随后老师提问:
“在刚才的画面中,哪些物体的形状是左右一样的?
”学生纷纷举手回答:
“蝴蝶”、“树叶”、“小房子”、“花儿”、“小草”……这些具有轴对称图形特征的物体被学生一一的找出来,学生的情绪高涨,此时教师因势利导的转入课题教学。
象这样创设美丽情境教学,激发了学生的学习兴趣,使学生受到了数学美的熏陶,它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间,在创设的一个个现实的、美丽的情境中,学生学习数学,他们不仅感受到了数学的丰富内涵,还体会到了数学就在他们身边,数学的美就在他们眼中,数学与人类的生活息息相关。
这样的设计,学生在学习时没了障碍,没了负担,学得轻松,学得成功,这样的学习,使他们真正感悟到了数学的魅力,享受到了数学课堂的每一分钟!
二、学习方法是“会学”的金钥匙
布鲁纳说过:
掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆,领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的光明之路。
“教是为了不需要教”,“授之以鱼,不如授之以渔”是当前数学教学改革的一大趋势。
因此我们要改变传统的教学方法,教师的主导作用要真正落实到学生的主体性上,使学生在获取知识的过程中,同时获得终身受用的学习方法,从而掌握“会学”知识的金钥匙。
(一)注重课前预习,课堂聚神质疑,课后练习
数学中的知识主要是概念、定理、公式以及例题,因此,我们要做到:
1.预习概念要三会——会叙述,会举例,会判断。
2.预习定理、公式要三明——明白条件和结论,明白分析的思路和方法,明白论证和推导的过程。
3.预习例题要三想——想解题思路,想其他解法,想解题规律。
一个人的自学能力有大小,认识有深浅,同一教学内容,对于水平不同的学生来说,有的一目了然,有的一知半解,还有的一窍不通,因而在学生讲读的基础上,要鼓励学生大胆质疑。
“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。
”同时,在课堂教学中,我们要注重高质量的多维互动对话。
语言是思维的外壳,对话的过程就是发展数学语言的过程,就是数学概括的过程。
在对话中讨论、激辩可以有效地改变“填鸭式”教学,可以达成思维的碰撞、观念的交锋、情感的撞击,还可以催放生成之花。
如“平行四边形面积计算”的教学。
学习的目的是为了应用,而应用又可检验学的效果,巩固所学的知识,因此,在学生理解后,应及时进行反馈练习。
如:
在讲完“解决问题的策略(倒推)”做以下练习:
对比练习:
1.小军收集了一些画片,他先拿出画片的一半送给小明,后来又送给小明1张,这时自已还剩25张。
小军原来有多少张画片?
2.小军收集了一些画片,他先送给小明1张,后来又拿出一半送给小明,这时自己还剩25张。
小军原来有多少张画片?
(二)编织知识网络
学完一章知识要及时把知识整理一下,使知识系统化,表格化。
如苏教版五年级下册关于分数单元的知识(第四、六、八单元),可以整理如下:
真分数
分数的意义:
单位“1”平均分
能化成整数的假分数
假分数
分数的分类
能化成带分数的假分数
分数分数与除法的关系:
a÷b=(b不等于0)
分数大小比较
约分
分数与小数互化
通分
分数的基本性质
分数加法和减法
三、思维品质是“善学”核心
“发展思维,培养能力”已成为当前数学改革的一种趋势。
思维的品质是思维能力的表现形式,因此我们要潜心挖掘教材中的智力因素,培养学生的思维品质。
(一)在一题多解中和一题多变中培养思维的广阔性和深刻性
例:
同一种毛巾,在甲超市的标价为5元3条,在乙超市的标价为7元4条,在丙超市的标价为10元5条。
这种毛巾在哪个超市最便宜?
解法一:
根据数量关系“总价÷数量=单价”求出哪个超市的毛巾单价最低就最便宜。
解法二:
求平均每元钱可以买多少条毛巾,哪个超市同样的钱买的最多的就最便宜。
解法三:
有极少数同学能想到。
先比较甲超市和丙超市,很明显10元钱在甲超市可以买到6条,比丙超市便宜。
接着再比较甲超市和乙超市。
可以利用5元和7元的最小公倍数来求,即同时在两家超市购买35元钱的毛巾,21>20,在甲超市最便宜。
通过一题多解,不仅训练了学生的解题能力,而且让学生在比较中掌握的更好,从上面的过程看解法二最简单。
例:
下图所示的是2004年12月份日历
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
(1)在这个月的日历中,小红想用一个如图的方框圈出2×2个数,请求出这四个数之和是多少?
(2)圈出的四个数之和能为68吗?
如果能,求出4个日期:
如果不能,说明理由。
(3)如果四个数之和仍为60吗?
如果能,求出4个日期:
如果不能,说明理由。
(4)像这样圈出的四个数,一共可以得到多少个不同的和?
(二)在培养思维的批判性、灵活性、创造性下功夫
例:
(1)同学们在一块面积是公顷的试验田里,种了公顷西红柿,种了公顷黄瓜,剩下的部分种茄子,种茄子的面积有多少公顷?
(2)同学们在一块面积是公顷的试验田里,种西红柿,黄瓜,剩下的部分种茄子,种茄子的面积占这块田的几分之几?
这组题在学生的作业中错误率特别高,经过仔细对比后,就能发现它们之间的区别,从而带来解题方法上的不同。
尤其是第二题,这里的公顷要看作单位“1”,不能直接拿来去减。
思维的灵活性是指能随机应变,触类旁通。
在教学中,引导学生一题多解,一题多变,可以培养思维的灵活性。
对于学生的创造性思维,教师要热情加以鼓励,即使错了,也不要讽刺,要鼓励他们别出心裁地解题,探索最佳解题思路。
总之,数学教学必须立足于“双基”,注重学生的能力培养,在课堂教学中调动起学生的积极性,尤其对学困生,善于捕捉其闪光点,本着“教子十过,不如奖子一长”的原则,看到进步要多鼓励,发现一丝长处及时表扬、肯定,不论在课堂上提问、板演,还是在单元测验中,多为他们创造成功的机会,增强其自信心,这样学生成功的机会越多,得到的鼓励越多,学习兴趣越大,动力也越大,把学习当成一种乐趣。
使他们真正参与到学习中来,学生“乐学——会学——善学”,成为具有创新意识的一代新人。
实践证明,学生在学习中,靠自己不断探究、领悟得出的,自己“创造”的,其价值远比教师直接告诉的大得多。
参考文献:
1.孔企平:
《小学数学教学的理论与方法》上海华东师范大学出版社2002版
2.李境流:
《教育心理学新论》北京光明日报出版社1987版
3.邵瑞珍:
《教育心理学》上海教育出版社1997版
4.杨庆余:
《小学数学课程与教学》上海科技教育出版社2003版
5.张华:
《课程与教学论》,上海教育出版社2000版
6.周玉仁:
《小学数学教学论》中国人民大学出版社1999版
7.戴再平:
《数学习题理论》上海教育出版社1996版
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