新教材小学科学教科版三年级上册35 观测风教案教学设计 1.docx

新教材小学科学教科版三年级上册35 观测风教案教学设计 1.docx

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新教材小学科学教科版三年级上册35观测风教案教学设计1

教科版小学科学三年级上册：

3.5观测风教案教学设计

5.观测风

【教材简析】

通过前面4节课的学习，学生已经知道了一些常见的天气现象，并且已经学会了气温和降水量的观测。

本节课主要研究风的观测，自制小风旗来测量风向和风速。

探索板块，简单介绍了利用地面物体来感知风，然后介绍风旗的制作，并利用自制的风旗测定风速和风向。

观察风吹动旗子的状态来估计风速，把风速分为无风、微风和大风三个等级。

通过研讨活动，学生可以比较对地面物体和小风旗的观测结果比较，从而体会简单工具对测量的作用。

拓展板块，拓展是一个小制作活动，利用简单材料制作一个风向标，并用自制风向标测风向和风速。

这也是一个很有意义而且适合小学生的制作活动。

【学情分析】

对于小学三年级的学生来说，确定风向是一件困难的事，他们不清楚是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。

“蒲福风力等级”对学生来说相对复杂。

本课中，学生是通过制作风旗，观察风旗的状况确定风速的三个等级和风向，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。

【教学目标】

科学概念目标

风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。

科学探究目标

自制简易小风旗。

用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。

科学态度目标

进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。

科学、技术、社会与环境目标

使用工具能使对风的观测更准确。

【教学重难点】

重点：

用自制小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。

难点：

利用身边事物对风向进行观测。

【教学准备】

教师：

多媒体课件，风向图、蒲福风力等级表、有关台风视频。

小组：

制作小风旗材料——1块长约35厘米，宽20厘米的轻薄软布、1张长30厘米，宽6厘米的硬纸板、1个订书器；制作风向标的材料——1根硬吸管、1张边长大约15厘米的硬纸板、大头针。

【教学过程】

一、聚焦：

揭示课题（预设5分钟）

[材料准备：

一组风的照片]

1.出示生活中刮风的照片，提问：

观察照片，这些现象是如何引起的？

（预设：

是风引起的。

）

2.提问：

我们怎么知道风的存在？

（预设：

观察各种事物）

3.提问：

你能描述今天的风吗？

（生自由回答）

4.很多同学们说到了风向（风吹来的方向）和风速（风的大小）。

提问：

我

们可以用什么方法知道风向和风速呢？

（生自由回答）

5.揭示课题：

观测风（板书）

二、探索：

风向和风速的观测（预设25分钟）

[材料准备：

每组一套制作小风旗材料、学生活动手册]

1.出示图片，这面小风旗是用来测量风向与风速的简单装置，为了可以随时测量风速，每个人都来做一面小风旗。

2.学习教科书上自制小风旗的方法。

3.分发材料，小组合作完成小风旗的制作。

4.介绍用小风旗测风速的方法，让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造无风、微风、大风，这三个等级可以分别用0级、1级、2级来代替，练习小风旗的使用。

5.介绍用小风旗测风向的方法，出示“风向图”介绍用八个方位来描述风向，

强调“风吹来的方向表示风向”。

6.带领学生到室外测风向与风速。

带领学生到室外空旷的地方，如远离楼

房的操场中央，可将确定好的方位用粉笔画在操场的地面上。

学生在画有方位的地方进行两分钟测量并记录风向。

若出现方向不稳定的情况，就把出现次数最多的那个方向确定为此时的风向。

观测风旗的情况，让学生用0、1、2来表示当天的风速。

7.回到教室，汇总观测数据，将它记录在当天的天气日历上。

8.视频介绍蒲福风力等级表。

三、研讨：

实验发现（预设5分钟）

1.回顾观测活动，说说怎样利用自制的风旗测量风向与风速。

2.提问：

利用风旗或其他物体观测风向，观测结果相同吗？

（预设：

相同，若出现不同，可能因为风每时每刻都在进行着改变。

）

四、拓展：

自制风向标（预设5分钟）

[材料准备：

一套自制风向标材料]

1.出示自制风向标，我们还可以使用自制风向标来判断风向，演示风向标的使用。

提问：

它是怎么判断风向的？

（预设：

箭头指向风吹来的方向）

2.使用自制的风向标测量风向时应注意：

第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。

第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。

3.出示讲解风向标制作过程,布置每个人课后制作一个风向标，比较风向标与小风旗在观测风时有什么不同。

【板书设计】

5.观测风

风向：

八个方位

风速：

三个等级（0级无风1级微风2级大风）

【活动手册使用说明】

1.表格中的现象在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。

2.风的方向一栏记录时，建议让学生先把观测时间内所出现过的方向都记录下来，然后再把出现次数最多的作为风向。

【作业设计】

1.在我们的天气日历中，风速可以用简化的形式划分为（ ）等级。

A.三个B.四个C.五个

2.用简化的风速等级划分风速时，数“0”表示（）。

A.无风B.微风C.大风

3.下列各种现象可以用来判断风向的是（）。

A.汽车行驶的方向B.树叶飘动的方向C.足球滚向的方向

教科版小学科学三年级上册：

3.2认识气温计教案教学设计

2.认识气温计

【教材简析】

本课是三上《天气》单元的第二课时。

通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识；对天气的变化有了一些直观的感受；意识到天气影响着他们的生活。

本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的研究与认识。

聚焦部分，先直述“太阳可以使地球变热”，从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系，然后聚焦问题：

用什么工具去测量气温？

探索部分，安排三个活动。

第一个活动是认识气温计。

通过对气温计的观察，知道气温计一般与水温计一样，它由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。

需要注意的是：

《水》单元有过温度计的使用，但并没有强调掌握使用方法。

而在这一单元，则要求学生会正确使用气温计。

第二个活动是利用气温计模型练习读数。

气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。

利用气温计模型，这解决了实测过程中液柱升降变化难控制的问题，也可以在短时间内多次练习不同数值的读数。

第三个活动是观察其他温度计。

通过观察活动让学生认识到，除气温计外，还有水温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很多不同类型的温度计，不同的温度计有不同的应用场景。

这部分内容只是简单的了解，不需要做深入的分析。

研讨部分有2个问题。

针对第一个问题，可先让学生说一说自己在读数中的困难，重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数方法和记录方法。

针对第二个问题，让学生认识到气温计测量获得的准确数据让我们描述的天气情况更加精准，交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。

拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，主要观察它们量程的不同，知道不同温度计的结构与它们功能相匹配。

【学情分析】

三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。

他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。

气温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。

学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。

本课将在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。

【教学目标】

科学概念目标

1.气温计是测量气温的专用工具。

2.“℃”是气温的常用单位，读作"摄氏度"。

科学探究目标

利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。

科学态度目标

对运用气温计测量气温感兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。

【教学重难点】

重点：

利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法

难点：

掌握零下温度的正确读数。

【教学准备】

教师：

多媒体课件。

小组：

每两人一支气温计、每四人一个气温计读数练习模型、学生活动记录手册。

【教学过程】

一、聚焦：

揭示课题（预设3分钟）

1.课件出示：

太阳的图片。

提问：

太阳对我们地球而言，有什么作用？

（预设：

太阳可以放出热量。

）

2.交流：

太阳可以使地球变热，通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？

（预设：

气温。

）

3.交流：

地球上的气温都是一样的吗？

提问：

用什么工具去测量气温？

（预设：

气温计。

）

4.测量温度的仪器叫温度计。

测量气温的仪器叫气温计，又叫寒暑表。

顾名思义，测量体温的叫体温计，测量水温的叫水温计。

5.在《水》单元我们学习过温度计的使用，那么气温计的基本结构有哪些？

如何读数呢？

这节课我们就来认识一下气温计。

揭示课题：

认识气温计（板书）。

二、探索：

气温计的结构认识和读数（预设20分钟）

（一）认识气温计的结构

[材料准备：

每两人一支气温计、学生活动手册]

1.两人一小组分发气温计，明确实验要求，请学生观察气温计，并提问：

温度的单位是什么？

气温计有哪些结构？

2.出示活动手册第9页的第一个活动，小组讨论并进行记录。

邀请一小组同学上讲台用手指一指，说一说气温计的结构。

请其他小组补充不足之处。

学生可以边讨论边完成活动1。

3.小结：

气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。

温度的单位有摄氏度和华氏度，℃是温度的常用单位，读作“摄氏度”。

4.根据讨论结果改进活动手册第9页活动1的记录。

（特别强调：

观察气温计时，老师要提醒学生气温计是一个非常容易破损的玻璃仪器，一定要小心拿放，尤其要避免气温计碰到坚硬的物体或掉落到地上，如果气温计破碎，务必要告诉老师来处理）

（二）利用气温计模型读数

[材料准备：

每两人一个气温计读数练习模型、学生活动手册]

1.出示气温计，思考：

我们已经认识了气温计的结构，今天的气温是多少呢？

要怎么读呢？

2.请一位同学上来读一读今天的气温。

说说读数的方法。

3.交流：

气温计上最低气温是多少？

最高气温是多少？

每一大格被分成几小格？

一大格和一小格分别代表什么意思？

4.气温计在读数时有什么方法呢？

PPT出示使用气温计的方法：

零刻度，读数起；

向上数，摄氏几；

向下数，零下几。

5.PPT出示三幅气温计的示数图（零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并在本子上写一写，请三位同学上黑板写。

6.分发气温计模型，要求组内的一位同学用模型表示出50C、420C、00C、-50C、-420C。

另一位同学帮忙检查是否表示正确，而后再交换任务，用气温计模型表示出更多的温度。

7.出示活动手册，完成第9页活动记录2。

三、研讨：

交流与发现问题（预设5分钟）

1.学生反馈交流：

在读气温计时遇到了什么问题？

需要注意什么？

2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助？

四、拓展：

观察其他温度计，比较气温计、体温计、水温计（预设12分钟）

1.提问：

水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？

PPT出示：

水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。

2.PPT出示三幅图：

气温计、体温计、水温计，提问：

观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方。

3.小组讨论，请2-3位同学说说他们的发现。

4.小结：

气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同，不同类型的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。

5.作业：

老师在校园的一棵大树下悬挂了一个气温计，明天请每组组长记录一下五个时间点的温度，填在记录单上。

教室外某一处一天中气温的变化记录表

日期：

____地点：

______小组：

____

测量时间

气温（℃）

早晨（8:

00）

第二节课后（10:

00）

中午（12:

00）

第六节课后（14:

00）

傍晚（16:

00）

【板书设计】

2.认识气温计

结构：

液泡、液柱、刻度、单位符号（0C）

【活动手册使用说明】

1.气温计的结构在学生小组讨论过程中，边讨论边填写，培养学生良好的学习习惯，教师小结后进行必要的修改。

2.气温计读数的填写需要在教师对气温计读数技巧进行讲解，学生利用气温计模型练习读数活动之后进行，作为书面诊断。

【作业设计】

1.常用的液体温度计是利用液体的性质制成的。

2.在图中标出气温计对应的结构。

3.分别写出以下四个气温计的读数。

（）（）（）（）

教科版小学科学三年级上册：

3.7整理我们的天气日历教案教学设计

7.整理我们的天气日历

【教材简析】

经过一段时间的天气观察和记录，学生已经在天气日历中记录了很多天气信息。

本节课要对这些信息进行整理和分析，帮助学生认识天气，了解天气变化的一些规律。

聚焦板块，通过展示天气日历，思考总结我们该从哪些方面去整理和总结天气日历，为后续分配统计任务做好铺垫。

探索板块，主要是通过学生活动，总结整理天气日历中的各项信息。

通过探索活动学生会发现，一段时间内的天气情况变化是具有一定规律的。

“天气”单元中一个重要的教学目标是学生学会收集、记录和解释自学习本单元以来将近一个月的当地天气信息。

本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。

这种解释实际上是对这一段时间里当地天气情况的概括。

例如，统计数据可能表明在这一段时间里有20天晴天，4天少云，6天阴天。

用这些数据学生可能形成这样一个陈述：

在我们学习“天气”的这段时间里，大部分时间是晴天。

【学情分析】

通过前面6节课的学习，学生已经知道天气信息包括测量气温、降水量、云和风等内容，经过一段时间的天气观察和记录，学生已经在天气日历中记录了很多天气信息。

但是，学生所记录的信息数量较多且零散，缺少整理和分析。

【教学目标】

科学概念目标

1.天气是不断变化的，天气变化有一定的规律。

2.对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

3.气候和天气的概念不同，气候是一个地区多年的天气平均状况。

科学探究目标

统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

科学态度目标

感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。

科学、技术、社会与环境目标

了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产休戚相关。

【教学重难点】

重点：

对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。

难点：

分析、概括天气变化的规律。

【教学准备】

教师：

多媒体课件，四种天气信息的汇总表、学生用统计表、杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图、农事活动资料、二十四节气图。

小组：

天气日历、学生活动手册。

【教学过程】

一、聚焦：

揭示课题（预设8分钟）

[材料准备：

学生自己记录的天气日历]

1.提前在教室布置一些学生的天气日历，课上观摩学习。

提问：

你认为张贴的天气日历有什么值得学习的优点？

自己的天气日历有哪些地方可以改进？

（预设：

有的同学记录信息有缺少，其他同学补充。

有的同学还关注到空气质量等其他因素，可以作为补充。

）

2.出示气象学家的天气日历，小组对比学习，讨论。

3.提问：

我们可以从哪些方面去整理和总结天气日历呢？

（预设：

云量、风力、风向、降水量、气温等）

4.揭示课题：

整理我们的天气日历（板书）

二、探索：

天气情况的统计（预设10分钟）

[材料准备：

杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图，学生活动手册]

1.每个小组分发数据材料（杭州地区8月份天气记录表、气温统计图、降水量柱状图）

2.组内学生分配任务，相互合作，统计整理杭州地区8月的各项天气数据，观察体会其中的变化。

3.出示活动手册第12页，明确统计要求，记录数据。

三、研讨：

整理发现（预设15分钟）

[材料准备：

学生活动手册]

1.学生反馈交流：

各项天气因素的数据分析。

2.提问：

在我们的记录中，有多少天是晴天？

多少天是阴天或多云？

哪一种天气最多？

这段时间里刮风的天气多吗？

主要刮的是哪个方向的风？

通常刮大风还是微风？

这一个月的降水量有什么特点？

气温有什么特点？

3.提问：

经过统计和分析，我们怎样描述这段时间的天气变化？

你们这样分析的理由是什么？

4.说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。

4.播放图片：

四季如春的云南风景、长年炎热的撒哈拉沙漠、冰天雪地的南北极、四季分明的杭州

5.提问：

观察这四个地方一年的天气变化，你有什么发现？

6.小结：

地球上有的地方一年四季变化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱。

一个地方长期的天气平均状况叫气候。

四、拓展：

二十四节气的由来（预设7分钟）

[材料准备：

二十四节气图]

1.播放视频：

二十四节气歌

2.分发二十四节气图（每小组一份），教师简单讲解二十四节气来源：

二十四节气是上古农耕文明的产物。

它在我国传统农耕文化中占有极其重要的地位，是我国古代人民对天文、气象进行长期观察、研究后的产物，其背后蕴含了中华民族悠久的文化内涵和历史积淀。

二十四节气中既有表现寒暑往来物候变化的，也有反应气温高低降雨状况的。

古人通过它能够直观、清楚地了解一年中季节气候的变化规律，以此掌握农时，合理安排农事活动。

它不仅在农业生产方面起着指导作用，同时还影响着古人的衣食住行，甚至是文化观念。

二十四节气于上古时代便确立，是干支历中用以表示表示季节、物候、气候变化以及确立“十二月建”的特定节令，它是上古时代农业文明的产物。

【板书设计】

7.整理我们的天气日历

观察信息：

云量、降水量、温度、风（风速、风向）

一个地方长期的天气平均状况叫气候。

【活动手册使用说明】

1.表格中的统计在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。

2.表格下面的填空，需要在学生通过统计并理解数据，分析这段时间的天气变化之后，再研讨归纳后填写。

【作业设计】

1.把天气日历中记录的天气信息进行整理、总结和分析，将帮助我们认识天气的某些特征，了解天气变化的一些规律。

（）

2.在一个月的“日期—气温”柱状图中，我们可以找出这个月的最高、最低气温，但无法计算出这个月的平均气温。

（）

3.我们可以像统计云量的变化那样，对天气日历中所有的风向和风速的变化信息进行整理。

（）