小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨.docx
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小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨
全日制本科生毕业论文
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题目:
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨
学院:
化学学院
专业年级:
化学(师范)专业
学生姓名:
学号:
指导教师:
职称:
年月日
摘要
在当代教学中涌现出了很多的教学方法,其中最受教师喜爱的还是创设有效问题情境的策略,同时也是在教学教材中运用最多的。
这种教学策略也受到了同学的喜爱,创设有效问题情境的策略,可以加大学生对数学的积极性,大大提高教学的质量。
首先来阐明创设有效问题情境的相关现状和概念其次阐述主要有国内的现状和小学数学的特点。
说明其中的问题,小学数学教师对创设有效问题情境的基本特征把握不明和小学数学“情境——问题”教学实验的误区分析还有部分教师对创设问题情境教学存在“形式主义惰性”的问题。
最后说明其解决的方法,精确分析教材,设计体现重难点的问题技巧设、创设“生活化”问题情境,注重问题的“可接受性”,情境教学的内容要有时代性、新颖性。
从而使小学数学教学中创设有效问题情境的策略得到发扬光大。
关键词:
小学数学、策略、创设有效问题情境
Abstract
Inthecontemporaryteachingemergedalotofteachingmethods,oneofthemostpopularwithteachersandcreatethestrategiesofeffectiveproblemsituation,atthesametimealsoismostoftenusedintheteachingmaterials.Thiskindofteachingstrategyisalsopopularwiththestudents,createthestrategiesofeffectiveproblemsituation,canincreasetheenthusiasmofstudentsinmathematics,andgreatlyimprovethequalityofteaching.Firstofall,toclarify
Creatingeffectiveproblemsituationofrelatedconceptsecondlyexpoundsmainlythedomesticpresentsituationandthepresentsituationandthecharacteristicsoftheelementaryschoolmathematics.Descriptionoftheproblem,theelementaryschoolmathematicsteachertocreatethebasiccharacteristicsofeffectiveproblemsituationtograsptheunknownandtheelementaryschoolmathematics"problemsituation-"teachingexperimenterroranalysisandpartofcreatingproblemsituationteaching"formalisminert"problems.Andpointedoutthemethodofitssolution,andaccurateanalysisoftheteachingmaterial,designofdifficultpointproblemskillset,creating"life"problemsituation,payattentiontotheproblemof"acceptability",besituationalteachingcontentsandgivingnovelty.Sothatcreatingeffectiveproblemsituationinelementaryschoolmathematicsteachingstrategytogetpromoted.
Keyword:
Theelementaryschoolmathematics,strategies,creatingproblemsituationeffectively
摘要2
Abstract3
引言5
1、问题提出5
2研究背景6
2.1国内现状6
2.2小学数学特点7
3小学数学教学中创设有效问题情境存在问题的成因分析7
3.1小学数学“情境——问题”教学实验的误区分析7
3.2小学数学教师对创设有效问题情境的基本特征把握不明8
4情境教学的主要手段及有效策略9
4.1精瓜分析教材,设计体现重难点的问巧9
4.2创设“生活化”问题情境,注重问题的“可接受性”10
4.3情境教学的内容要有时代性、新颖性10
4.4鼓励学生发现问题,提出质疑11
结语11
参考文献12
引言
1、问题提出
数学在我们的日常生活中有着极其重要的作用,这是家喻户晓的事情,它不但可以促进每个人的进步,对社会的进步也有着一定的促进作用,随着时代的变化,数学课程也在跟着时代的发展而不断变化,数学发展的道路是曲折但却让人感到兴奋地。
新课程改革以后,小学数学课程的基本理念真正实现了“以人为本”,这是一个非常重大的改变。
数学的课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,需要适应学生个性的发展,要让人人都能受到良好的数学教育,在数学方面,不同的人能得到不同的发展。
这一理念的提出要求广大教育工作者尤其是一线的小学数学老师们能做的更好,同时也指明了改革的前进方向。
到目前为止,课程改革的实验在全国各地的课堂上如火如荼的进行着,都思考着新课程的基本理念怎样才能在课堂中真正的落实,因此一些新的教学方法也随之产生,例如探究法、导学发现法、引导发现学习法、讨论法等问题导学也随之孕育产生,不断地发展起来。
如果分析小学数学的第二段学习内容,我们就会知道,这段有关于“数与代数”的内容不仅概念特别多,还特别抽象,容易混淆,相对于第一学段的数学运算难度有了很大的提高,而且已经初步涉及到了正反比例函数,式与方程的内容,在“图形与几何”领域更加着重培养了学生计算与测量的能力,也更高的要求了学生对于空间观念的技巧;而在“统计与概率”这方面对学生们的要求也就不仅是会简单的数据收集,还要求学生们亲自参加数据的统计和整理过程,还要会对数据的统计结果进行解释,对可能发生的问题进行交流和定性描述。
但是在4-6年级的时候掌握这些学习知识的技巧不是一件容易的事,因为他们现在的思维还在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
如果想在这段过渡时期提高学生的知识技能,养成良好的数学思考习惯,能自己独立完成数学问题的解答,这就要教师采用一些学生喜闻乐见、恰当合理的教学方式,对于这一时期教师的教学来说,问题导学无疑是一种非常好的选择,它有比其他教学方式更好地优势,根据这些年社会对于人才的需求可知,显得非常重要的就是实践能力和创新能力。
社会需要的不是一些只会死读书的学生,要将学到的知识学以致用,运用到工作、生活中。
数学知识的学习不是巧记硬背一些定理、公式就行的,要学会分析应用,自己去探索。
这告诉我们广大师生一个道理,学习数学不能巧记硬背,教师也不能用满堂灌、填鸭式的教学方法,在课堂上要培养学生小组合作探究,独立思考的学习习惯,问题导学就是培养学生善于思考的有效方法。
2研究背景
2.1国内现状
李吉林是全国著名特级教师,国内儿童教育家,她在了解到“情景教学”的信息时查找和研读了相关资料后发现:
在外语的教学过程中,通过对情景进行设置,再让学生进行句式的训练和学习单词,这样不仅有趣生动,而且还创造了一种比较放松的环境。
她就有了把“情景教学”移植到小学语文中的想法。
李吉林老师在“情景教学”中得到启发,又我国古代“境界”中吸收丰营养,经过不断地琢磨、实验终于创造出了极具中国特色的教育模式。
李吉林老师提出了具有四个基本特点的情景教学分别是:
“情切、意远、形真、理寓其中”。
情切,就是调动学生的积极性,激起学生的学习热情,使他们主动投入到学习活动中去;意远,即意境高远,让学生有效地发展想象力;形真,即学生对情境感到亲切,以此来强化学生对教材的感知;理寓其中,即蕴涵理念,就是以教材为中心,由教材决定情境。
贵州师范大学的汪秉彝、吕传汉教授经过实验提出了能培养中小学生创新意识的基本模式。
这个数学教学基本模式容易操作,还能提高学生的学习效率,它对培养学生的实践能力和创新意识起了积极的作用。
把创设有效问题情境用到小学数学教学中时,起了以下作用:
(1)它在培养学生对数学问题意识的同时,又锻炼了学生的发现、提出数学问题的能力;
(2)它还可以提高学生能够自主的解决数学问题的能力;(3)它既可以使学生获取知识、了解数学的思考方法,又能使学生积极参与到课堂中来。
然而新课程的改革不是一件容易的事,还存在一些问题,比如一些问题情境是悖离问题情境创设教学的本意,或者生搬硬套,甚至是虚假的问题情境,这样不但没有带来成效,反而导致课堂教学脱离数学教学的本质,使学生对知识的掌握受阻,因此,笔者研究在小学数学教学中创设有效问题情境的策略是十分有必要,是势在必行的。
2.2小学数学特点
小学生的思维更加具体化形象化,最容易理解的是他们身边的数学,为了让学生充分的感受小数的存在,可以,创设了一个小超市,让学生充当顾客和收银员,在买卖情境中,学生们积极的报价付款,不知不觉小数就能融入他们的知识体系,成为了他们知识的一部分。
在数学的教学过程中,如果可以,就从学生的生活环境、知识基础、熟悉的事物和生活经验所出发,创设出丰富多彩的教学情境,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,改变学生的教学地位,从被动转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的主动性和积极性,超越狭小的数学教学内容,让学生的经验和生活进入学习内容,让数学“活”起来。
这也是符合小学生的学习特点的。
3小学数学教学中创设有效问题情境存在问题的成因分析
3.1小学数学“情境——问题”教学实验的误区分析
在小学数学学习中“情境——问题”的教学策略中,由于运用的时间不长,大多数的老师还没有很好的运用方法,也没有一定的运用技巧。
是其在教学实验中有很大的误区。
首先从“情境创造”上来说,情境创造的目的是让学生在生动活泼的形式下更好的掌握和学习数学。
而很多的教师只注重了形式上生动活泼设定的情境,是其情境偏离了教学主题,学习目的等等。
在这样的创设情境的学习下,学生很难的理解其中的意思,不能很好的掌握数学知识和运用方法。
这样就使学生没有了学习数学的积极性,阻碍了学生对问题的培养意识。
其次从“情境——问题”教学中的问题来说,由于教师没有把握好情景创造使学生提出的问题没有抓住主题,老师不能及时解答学生提出的问题。
老师都是以成绩来激发学生的动力,使评价机制不够健全。
3.2小学数学教师对创设有效问题情境的基本特征把握不明
对于教师对创设问题情境教学观的认同度,我们调查发现,在设计选择问题情境的时候有一大部分教师偏爱生活情境,他们认为创设问题情境就必须联系生活,但是这样的想法是错误的。
实际上,所有的问题情境的内容都是真实的又不太现实,他们就会编造事实,然而编造的事实引不起起学生的兴趣。
如果编造的内容不是真实的,没有与学生的生活息息相关脱离了现实,就激发不了学生的学习兴趣,进入不了情境教学,不利于激发学生的思考。
创设问题情
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