教育心理学记忆口诀.docx
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教育心理学记忆口诀
教育心理学口诀(2019)
1。
教育心理学发展初创时期代表人:
“陪儿撕扑克”—-—裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克
2。
完善时期布鲁纳成果:
“会煮(主)盒(合)饭(反)”—-社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究(布鲁纳发现纳米结构,之后 会煮盒饭了)
3.皮亚杰得认知发展阶段理论:
“感煎(前)巨(具)蟹(形)”-—感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
4。
加涅关于学习得分类:
A、学习水平:
“心(信)机(激)所(锁)言,别(辨)改(概)原题”
信号学习
刺激—反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
B、学习结果:
“加胭脂太晕人”
加涅言语信息 智慧技能态度运动技能认知策略
5、程序教学得原则:
“一律2步2级”(桑代克教孩子)
低错误率
小步子
自定步调
积极反应
及时反馈
6。
学科得基本结构得教学原则:
“冻结成墙”
动机、结构、程序、强化
7.加涅学习过程得8个阶段:
“冻了得煲会盖炒饭”
动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
10、A内部学习动机得激发与培养:
“鸡舍校训”
激发兴趣,维持好奇心;
设置合适得目标;
培养恰当得自我效能感;
训练归因
B。
外部学习动机得激发与培养:
“外表期望美得反馈”
外部奖赏
表扬
明确得期望
提供明确得、及时得、经常性得反馈
C.学习动机得激发:
“开 启空瓶 都能中奖 得境界”
启发式教学
控制动机水平
恰当得评定
妥善进行奖惩
妥善处理竞争与合作,设置课堂环境
正确指导结果归因
1、认识过程:
包括感知觉,记忆,想象,思维、
口诀就是:
感知寄相思,分别对应一个字(下同)
2.联想得4个规律:
对比律、因果律、相似律、接近律。
口诀:
联想一下鼻音相近
3。
良好记忆品质得特点:
准确性,准备性,持久性,敏捷性
口诀:
记住准备吃米
4。
防止遗忘得方法:
(1)及时复习,经常复习(及时)
(3) 集中复习与分散复习相结合(集散中心)
(4) 反复阅读与试图回忆相结(约会)
(6)运用多种感官参与复习(感官)
(5)复习方法要多样化(方法)
(2)合理分配时间(分配)
口诀:
及时到集散中心约会,用感官方法分配时间
5、思维得八大品质:
广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性
口诀:
思维光着身子,肚皮灵敏,逻辑还很严谨
6、思维得八个过程:
分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化
口诀:
分综 比分抽 更概括具体与系统。
完型格式特可靠、格式塔心理学派也称为完形心理学,代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡。
5。
华生开创行为学(滑行)。
华生就是行为主义学派开创者。
6。
人本主义在罗马、人本主义心理学派代表人物有罗杰斯与马斯洛
赫尔巴特四段教学法:
明了、联想、系统、方法
口诀:
小明联系小方
一行二知两革命,认知神人三势力。
一行二知两革命、“一行”就是指行为主义得兴起被称为心理学发展史上得“第一次革命”;“二知”就是指认知心理学得兴起被称为心理学发展史上得“第二次革命”。
9。
认知神人三势力、认知行为主义理论就是第一大势力,精神分析就是第二大势力,人本主义就是“第三势力”、
三七:
三大势力,七大流派
三、学习理论
成败在于能不能围城:
围-韦纳,城—成败归因理论
杜拉拉笑了:
班杜拉得自我效能感
学习策略煮花生,特见效:
学习策略训练得原则,主体性原则、内化性原则、生成性原则、特定性原则、有效监控原则
成就动机理论:
阿特金森、麦克里兰(阿麦)
四、教师心理
课堂纪律得类型—-课堂纪律,让我焦急,教师促成,集体促成
操作性条件反射经典性条件反射(应答)
旺旺仙贝
夹心饼干
11.学习策略得特征:
“操控内外移动”
操作性与监控性得有机统一;
外显性与内隐性得有机统一;
主动性与迁移性得有机统一。
12、精加工策略:
“三鸡精,一提升一提问,一生成"
记忆术、做笔记、联系客观实际、运用背景知识,提问、生成性学习
13、计划策略:
“画蛇牛给四分”
计划、设置目标、浏览材料、设置思考题、分析
14、监控策略:
“孔总提速食”
监控、阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、考试时监控速度与时间
15。
调节策略:
“到岳父家应试,要采用调速策略”
重新阅读、复习调节、调整阅读速度、使用应试策略
16。
努力管理策略:
“几年认准归心力”
激发内在得动机;树立正确得学习信念;选择有挑战性得任务;调节成败得标准;
正确归因;心境;自我奖励
17.学习策略得训练原则:
“煮花生特见效”
主体性、内化性、生成性、特定性、有效监控、个人效能感
18、训练学习策略得教学模式:
“到河里玩教程"
指导教学、合作学习、完型训练、交互式、程序化
19。
影响学习迁移得因素:
“精装智能厕所得采购师”
对学习情境得理解;学习得心理准备状态;智力与能力;学习策略得水平;学习材料得特点;原有得认知结构;教师得指导
20、促进学生有效得迁移:
“才情与芳容成为迁移得目标"
①精选教材、②创设与应用相似得情景、③教授学习方法、④合理编排教学内容、⑤合理处理教学程序、⑥确立具体与现实得教学目标
21.操作技能得特点:
“操作技能 课外展"
客观性、外显性、展开性
22.心智技能得特点:
“心智技能 观内奸”
观念性、内潜性、简缩性
23。
操作技能得形成阶段:
“跟保定得模特整得很熟”
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
24。
操作技能得培训要求:
“操作培训很简单,试讲练 反复动”
示范与讲解;练习;反馈;动觉
25、心智技能得形成阶段:
“心智技能定槽内”
原型定向、原型操作、原型内化
26。
影响问题解决得因素:
“情定原油机”
问题情境;定势与功能固着;原型启发;已有知识经验;情绪与动机
27。
学生问题解决能力得培养:
“双量 三练一思考”
提高学生知识储备得数量与质量;
教授与训练解决问题得方法与策略;提供多种练习机会;训练逻辑思维能力;
培养思考问题得习惯
28、创造性得特征:
“特流通”
独特性、流畅性、变通性
29.创造性得培养:
“培养创造性得竟就是个人!
"
社会环境、教师队伍、个性塑造、认知能力
30、影响态度与品德学习得一般条件:
“假设同仁太唠叨"
家庭、社会、同伴群体、认知失调、态度定势、道德认知
31.态度与品德得培养方式:
“说好得约定怎么又变了呢?
--奖还就是惩!
”
有效得说服;良好得榜样;群体约定;价值辨析;奖励与惩罚
32。
学生不良行为矫正得基本过程:
“悟空变新”
醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
33、教学设计得特点:
“直系演,易显造作”
指导性;系统性;预演性;易控性;突显性;创造性;操作性
34。
以学生为中心得教学策略:
“学生发现合作情境”
学生、发现学习、合作学习、情境教学
35.个别化教学模式:
“个别掌握计算机程序”
个别、掌握学习、计算机辅助教学、程序教学
36.心理健康得标准:
“人性得社会意识情结”
人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;自我意识正确;情绪积极稳定;人格结构完整
37。
评估性会谈得专门技术:
“听鼓反问"
倾听、鼓励、反映、询问
38、心理辅导得原则:
“理个发,主张您全整”
理解学生、个别对待学生、预防与发展相结合、发挥学生主体性、面向全体学生、促进学生整体性发展
39。
教师成长得途径:
“教师姓威廉姆斯"
微格教学;专门训练;观摩与分析优秀教师得教学活动;进行教学反思
40。
布鲁巴奇教学反思得方法:
“思想流动”
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
41、教育心理学作用:
“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究;帮助教师预测与干预学生;为实际教学提供科学得理论指导;帮助教师准确得了解学生
一、教育观
(一)素质教育观
口诀:
“提素"“个性”“创”“两全”
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育就是促进学生个性发展得教育
(3)素质教育就是以培养学生得创新精神与实践能力为重点得教育
(4)素质教育就是面向全体学生得教育
(5)素质教育就是促进学生全面发展得教育
(二)新课改得教学观
口诀:
学习过人
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
(3)教学从“重结论轻过程"转向“重结论得同时更重过程"
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
二、学生观
口诀:
二独一发
(2)学生就是独特得人
(3)学生就是具有独立意义得人
(1)学生就是发展得人
三、教师观
(一)教师角色得转变
口诀:
“开"“促”“放"“研"“学”
(2)从教学与课程得关系瞧,新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者
(1)从教师与学生得关系瞧,新课程要求教师应该就是学生学习与发展得促进者
(4)从学校与社区得关系瞧,新课程要求教师应该就是社区型得开放教师
(3)从教学与研究得关系瞧,新课程要求教师应该就是教育教学得研究者
(二)教师行为转变
口诀:
您我她它
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重与赞赏
(2)在对待自我上,新课程强调反思
(3)在对待教学上,新课程强调帮助、引导
(4)在对待与其她教育者得关系上,新课程强调合作
四、新课程评价观
四、教师职业道德
口诀:
“三爱”“两人"“一终身”
(1)爱国守法——教师职业得基本要求
(2)爱岗敬业——教师职业得本质要求
(3)关爱学生——师德得灵魂
(4)教书育人——教师天职与道德核心
(5)为人师表——教师职业得内在要求
(6)终身学习--教师专业发展得不竭动力
1.口诀:
壬颁布、癸实施、资本丑男女、长期戌美国
2.具体知识点:
壬寅学制就是第一部颁布得现代学制,但只颁布没有实施;癸卯学制就是第一部实施得现代学制,承袭了日本得学制,规定男女不许同校;壬子癸丑学制就是第一部具有资本主义性质得学制,第一次规定男女可以同校;壬戌学制承袭了美国得学制,就是旧中国沿用时间最长,影响最深远得学制。
1。
教育学史上常考得代表人物及思想
记忆技巧:
培根首提出(首次指出应该把“教育学”作为一门独立得学科)
纽斯来实现(《大教学论》(1632)标志着教育学成为一门独立得学科)
巴特去规范(《普通教育学》(1806)标志教育学作为一门规范、独立得学科正式诞生)
康德大学讲(最早在大学(1776,德国柯尼斯堡大学)讲授教育学这门课程)
洛克画白板(代表作《教育漫画》、白板说)
卢梭爱自然(代表作《爱弥儿》、自然主义教育)
裴齐要心理(教育学心理学化)
杜威来三即(教育即生活、教育即生长、教育即经验得改组或改造)
2。
教育目得个人本位论代表人物卢梭、洛克、福禄贝尔、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)
记忆技巧:
卢洛浮夸,裴斯孟子。
3.教育目得社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特。
记忆技巧:
双孔特干涩,喷射点水分
4.教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则
记忆技巧:
直起弓,寻找一英(因)里外得狐狸当粮食。
5。
德育方法:
陶冶法、品德评价法、锻炼法、说服教育法、榜样示范法。
记忆技巧:
淘宝在唯品会上讲段(锻)子,这给奇葩说起到了榜样作用。
6.教学方法:
a.、语言性教学方法:
讲授法、谈话法、读书指导法;
b.直观性教学方法:
演示法、参观法;
c。
实践性教学方法:
实习法、实验法、练习法;
d。
研究性教学方法:
讨论法、发现法。
记忆技巧:
动嘴(语言)、动眼(直观)、动手(实践)、动脑(研究)
动嘴:
教授在讲坛(谈)读书
动眼:
眼馋(参)
动手:
2次实战演练
动脑:
武王思考如何讨伐(发)纣
7。
贯彻直观性原则得要求
a正确选择直观教具与现代化教学手段;
b直观要与讲解相结合;
c重视运用语言直观
记忆技巧:
只管宣(选择)讲(讲解)语、
8。
外铄论代表人物荀子、洛克、华生
记忆技巧:
外出寻找落花生
9.内发论代表人物:
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒
记忆技巧:
内服(弗洛伊德)威(威尔逊)力大,格(格赛尔)外爱做梦(孟子),搞不懂(董仲舒)
10.学校教育在影响人得发展上得独特功能
a学校教育对个体发展作出社会性规范
b学校教育具有加速个体发展得特殊功能
c学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值
d学校具有开发个体特殊才能与发展个性得功能
记忆技巧:
关键词(规、加、即、延、特殊、个)快递公司规定:
加急快件不得延误,必须满足每个人得特殊需求。
11。
贯彻启发性原则得基本要求就是
a调动学生学习得主动性、
c让学生动手,培养独立解决问题得能力。
d发扬教学民主
b启发学生独立思考,发展学生得逻辑思维能力。
记忆技巧:
受到教学启发,一头小猪动手把一个农民给毒(独)死(思)了。
12、贯彻循序渐进原则得基本要求就是
a按教材得系统性进行教学、
b注意主要矛盾,解决好重点与难点得教学。
c由浅入深,由易到难,由简到繁。
记忆技巧:
教育科学系主任抓住了重难点得救命稻草游到(由…到)了岸边。
13.贯彻理论联系实际原则得基本要求就是
a书本知识得教学要注重联系实际。
b补充必要得乡土教材。
c重视培养学生运用知识得能力、
d正确处理知识教学与技能训练得关系。
记忆技巧:
林书豪在乡下训练运球技能。
14、良好态度与品德得培养(简答)
d价值辨析
c利用群体约定
b树立良好得榜样
a有效地说服
e给予恰当得奖励与惩罚
记忆技巧:
李嘉(价)诚儿子被一群(群体)绑匪绑(榜)架,李嘉诚说服绑匪做好人,但她不听,终受到应有得惩罚、
15、德育原则:
教育得一致性与连贯性
因材施教
长善救失
导向性(重在向)
疏导性(重在疏)
课堂与生活相结合(课堂内外)
集体教育与个别教育相结合(平行管理)
尊重学生与严格要求相结合(严慈相济)
记忆技巧:
一连营(因)长,双导三结合(学生课上集体要尊严)、
心理学得主要流派
①构造:
冯特铁钦纳,②机能:
主义詹姆斯,③华生代表旧行为,新行为:
有斯金纳,④精神分析:
弗洛伊,⑤人本:
在主义罗马,⑥完型格式特可靠,韦特海默卡夫卡,苛勒格式塔学派,。
个体心理发展8阶段,乳婴幼童少青年老。
发生认知皮亚杰,感知运动前运动,具体运算与形式,感知婴儿0至2、形式运算中学生,11直至到成年。
(敢煎巨蟹)
人格特质奥尔波,人格维度艾森克。
流体晶体智力说,有卡特尔与霍恩、
多元智力加德纳(加多宝),三维智力吉尔福(三维吉祥物)。
海德得共变原则,凯利得三度理论,琼斯得对应理论,态度最早源朗格。
教育学与心理学中得“第一”
中国
1、中国得《学记》就是世界上最早得教育著作。
2、我国教育家杨贤江写得《新教育大纲》就是我国第一本马克思主义得教育著作。
3、“思想自由,兼容并包”就是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导得教育思想、
西欧
1、西方最早得教育著作就是古罗马昆体良得《雄辩述原理》又名《论演说家得教育》,但它们尚不具备比较完整得教育体系。
2、昆体良得《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法得书。
3、英国学者培根《论科学得价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯得《大教学论》被认为就是最早具有完整体系得教育著作,标志教育学成为一门独立学科。
5、赫尔巴特得《普通教育学》被认为就是第一部现代意义上得教育学著作,第一个提出要使教育学成为科学、(没有说要成为一门独立得学科)
6、赫尔巴特最早提出教学得教育性原则。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德、
8、1929年苏联教育理论家凯洛夫,首先以马克思主义理论为指导,编写了《教育学》一书,该书被翻译成中文,在解放初期,在我国流行最广、影响最大。
9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁得指示编著得《国民教育与民主主义》,被认为使用马克思主义观点阐述教育学与教育史得第一本书。
11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室,标志着科学心理学得诞生。
强调教育得自然性得教育学家:
亚里士多德-—-注意到儿童心理发展得自然特点
夸美纽斯-——《大教学楼》强调教育得自然性,教育要遵循人得自然发展原则。
卢梭-—-《爱弥儿》强调教育得自然性,她认为人得本性就是善得,但被现存得环境与教育破坏了。
裴斯泰洛奇---她认为教育得目得在于按照自然得法则全面地、与谐地发展儿童得一切天赋力量,教育者首要职责在于塑造完整得,富有个性得人-教育得自然性。
弗洛伊德—-—人得性本能就是最基本得自然本能
格塞尔、阿诺德—-—-成熟机制对人得发展得决定作用
威尔逊---基因复制就是决定人得一切行为得本质力量
注重儿童发展得教育学家:
阿里士多德—-—注意到儿童心理发展得自然特点杜威-——儿童中心主义得代表人物 皮亚杰---儿童心理学
被称为第一得教育学家:
乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学得奠基人
桑代克-—-现代教育心理学得奠基人
泰勒---当代教育评价之父
赫尔巴特-—-传统教育学代表
杜威-—现代教育学代言人
认知结构迁移论,奥苏泊尔安德森。
心智动作五三段,加里培林安德森。
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
学习动机内驱力,先行组织奥苏伯。
1.教育起源说:
这部分主要考查人物、观点。
口诀:
本能生利西,心理仿孟禄,米凯爱劳动
2、夸美纽斯:
考查其思想较多,主要对思想进行总结。
口诀:
夸得独立与大泛,班级百科循自然
3、赫尔巴特:
主要考查其思想。
口诀:
一个原则,两个基础,三个中心,四个阶段
4.教育学得多元化:
主要考查人物与理论得一一对应。
口诀:
姆有掌握,纳来结构,瓦根找范例,高度赞发展,巴班斯基最优化,全面与谐好斯基
5、内发论与外铄论:
主要考查代表人物。
口诀:
内发论(内服(弗洛伊德)威(威尔逊)力大,格(格赛尔)外爱做梦(孟子),搞不懂(董仲舒));外铄论(外婆荀找洛华生)
6、我国学制得发展历程:
主要考查影响国家、特点。
口诀:
壬颁布,癸实施,资本主义丑男女,长期戌美国
7.新课改下得教师观:
主要考查多选题与案例分析题。
口诀:
开促放研(学习制作泡菜,打开醋瓶子放点盐)
8。
新课改下得学习观:
主要考查多选题与案例分析题。
口诀:
两独一发
9.新课改下得教学观:
主要考查多选题与案例分析题。
口诀:
学习过人
10。
教学过程得基本规律:
考查内涵、例子以及案例分析。
口诀:
掌法教学,直接传
11。
教学原则:
考查内涵、例子、名言俗语等,多种题型备考、
口诀:
直起弓,寻找一英(因)里外得狐狸当粮食
12、德育过程得规律:
考查内涵、例子与案例分析、
口诀:
长期转化两统一
13、德育原则:
考查内涵、例子、名言俗语等,多种题型备考。
口诀:
一连营(因)长,双导三结合(学生课上集体要尊严)
14.班级授课制得优点:
主要考查多选题与简答题。
口诀:
【多导体统治人才】
15、教学工作得基本环节:
主要考查多选题、
口诀:
备上作辅检
原标题:
2019年教师招聘考试:
简答题记忆口诀
1、20世纪以后教育得特点
①教育得终身化。
②教育得全民化、③教育得民主化、④教育得多元化。
⑤教育技术得现代化、
【口诀】全民多现身
2、简述教育与政治经济制度得关系
政治经济制度对教育有制约作用,具体体现在:
②政治经济制度决定教育得领导权
③政治经济制度决定着受教育得权利
1政治经济制度决定着教育目得
【口诀】两权一目得 (两圈一亩地)
教育对政治经济制度得影响作用体现在:
①教育培养合格得公民与各种政治人才
②教育就是一种影响政治经济制度得舆论力量
③教育通过提高全民文化素质,推动国家得民主政治建设
3。
简述个体身心发展得一般规律
①顺序性人得发展就是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得过程。
因此,教学上要做到循序渐进,不能拔苗助长。
②阶段性个体在不同得年龄阶段有身心发展不同得特征与主要矛盾,面临着不同得任务、因此,教育工作者必须根据不同年龄阶段得特点分阶段进行教育,有针对性、
③不平衡性个体同一方面得发展在不同阶段就是不均衡得,教育要遵循儿童身心发展得不均衡性,适时而教,抓住关键期。
④互补性个体某一方面得机能受损后,可通过其她方面得超常发展得到部分补偿,因此教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失。
⑤个别差异性从群体得角度瞧,男女具有不同得特点,从个体得角度瞧,每个人都具有独特性,因此教育必须因材施教,有得放矢地进行教学,使每个学生都得到最大得发展、
4.学校教育在人得身心发展中主导作用得表现
①学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。
2学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
③学校教育具有加速个体发展得特殊功能。
④学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
【口诀】严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速个体发展)个性(发展个性),总之要发展。
5、发达国家学制改革发展得主要趋势
① 幼小要衔接
3义务教育得范围逐渐扩展,年限不断延长
4普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展
5高等教育大众化、普及化
⑤终身教育体系得建构
【口诀】幼小要衔接,义务要延长,普职相融合,高等要大众,学历非学历、终身要建立
6.确立我国教育目得得依据
①我国确立教育目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展学说
②受教育者得身心发展规律
③特定得社会政治、经济、文化背景
④人们得教育思想
【口诀】社会与个人两方面。
小猪(马)佩奇(全面)身(心)上纹,我要做个社会人。
7。
课程标准得含义及作用
课程标准得概念:
①课程标准就是国家根据课程计划以纲要得形式编定得有关某门学科内容及其实施、评价得指导性文件。
6新课程标准得基本框架:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
(口诀:
前程荣耀师傅带)
③其核心部分就是课程目标。
④课程标准得作用:
就是教材编写、教学、评价与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。
【口诀】概念+结构+作用、
8。
我国现阶段得教学任务
①使学生掌握系统得现代科学文化知识(基础知识),形成基本技能、技巧。
②发展学生智能,特别就是培养学生得能力与创造力
③发展学生体力,促进学生得身体健康。
④培养学生科学得世界观、良好得思想品德、健康得审美情趣与良好得心理素质、
【口诀】双基+五育(德智体美劳全面发展)
9.教学过程特殊性得具体表现
教学过程就是一种特殊得认识过程,其特殊性具体表现为:
①认识得间接性
②认识得交往性
③认识得教育性
④有领导得认识
【口诀】建(间接性)交(交往性)育人。
10、教学过程得基本阶段
①激发学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识
【口诀】一动机四知识,回国用到它(查)
11、知识学习得过程:
1知识得获得
2知识得保持
3知识得提取
【口诀】如获至宝,提走
原标题:
2019年教师招聘考试:
教育综合知识32个记忆口诀
一、常用德育原则
(1)教育得一致性与连贯性
(2)因材施教
(3)长善救失
(4)导向性原则(重在向)
(5)疏导性原则(循循善诱原则,重在疏)
(6)课堂与生活相结合(课堂内外)
(7)集体教育与个别教育相结合(平行教育)
(8)尊重学生与严格要求相结合
记忆口诀1:
一连营(因)长,双导三结合
二、导向性
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- 教育 心理学 记忆 口诀