浙教版科学七年级下册第3章运动和力.docx
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浙教版科学七年级下册第3章运动和力
第二章运动和力
第一节 机械运动
第一课时运动和静止
一、教学目标
1. 知识与技能:
确认机械运动的判断要有一个参照物,知道运动和静止都是相对于参照物而言的;知道什么叫参照物。
能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。
能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动,能够根据相同时间内通过的路程是否相同,将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动;知道什么是匀速直线运动。
2.过程与方法:
了解分类是一种基本的科学方法;理解匀速直线运动是一个理想化的运动模型。
3.情感、态度与价值观:
通过运动和静止的相对性的学习让学生接受辨证唯物主义教育。
三、主要教学过程
(一)引入新课
投影课本第51页阅读材料------《手为什么能抓住飞行中的子弹》。
组织同学阅读。
提问:
飞机在天空中飞行,子弹在运动吗?
飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?
要回答这些问题,我们就要学习有关物体运动的知识。
(二)新课教学
1. 什么是机械运动?
科学里讲的运动是指物体位置的变化。
同学们骑自行车时,人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化;飞机在天空中飞行,它相对于地面也有位置的变化。
科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问:
举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动,是运动的还是静止的?
教师:
要判断一个物体是运动还是静止,真的就那么简单吗?
2. 运动和静止的相对性
(1)投影课本图2-17观光电梯。
思考:
为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法?
小组讨论:
让学生充分说明自己的看法。
小结:
首先明确本问题中研究对象是电梯里的人,电梯里的人是静止的还是运动的。
其次根据前面所学机械运动的知识,判定电梯里的人是在做机械运动。
说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。
因为他们在研究人的运动情况时,选定作为标准的物体不同。
问:
电梯里的人认为乘客没动,是静止的,是以什么为标准的?
学生:
以电梯为标准,乘客相对于电梯的位置没有改变,所以说乘客是静止的。
问:
地面上的人认为乘客是在运动,是以什么为标准的?
学生:
地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准,乘客相对于路面的位置在改变,所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结:
判断物体的运动和静止,事先都自觉或不自觉地选择了一个标准,即参照物;选择的参照物不同,对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。
平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物,但参照物都是存在的。
练习:
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么?
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物?
⑶将一支笔放在书本上面,将书本从一个地方移动到另一个地方,问这支笔是运动的还是静止的?
说出参照物。
教师小结:
这就是运动和静止的相对性。
选择的参照物不同,对同一个物体的运动描述的结果也就不同。
!
!
提问:
请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
教师指出:
参照物可以任意选择,在研究地面上物体的运动时,常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如,列车中的乘客以地面为参照物是运动的,以车厢为参照物是静止的。
这说明所选的参照物不同,得出物体的运动情况一般不相同。
3.匀速直线运动
机械运动的形式多种多样,为了便于研究,人们将它们分成简单的几类。
⑴读图2-18,2-19,你能发现汽车和过山车的运动有什么不同?
(要求找出它们的差异)
根据物体运动的路线的形状,可以将运动分为直线运动和曲线运动。
一般说来直线运动比曲线运动要简单的多,但直线运动也千差万别。
⑵请大家读图2-20,比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答:
甲车在相等的时间内通过的路程都相等,这种快慢不变、经过路线是直线的运动,叫做匀速直线运动。
乙车在相等的时间内通过的路程都不相等,运动快慢不相等的运动,叫做变速直线运动。
提问:
那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类?
教师小结:
根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等,直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问:
百米跑运动员,从起跑线起跑,跑到终点,他的运动是匀速直线运动吗?
(答:
可以近似地看作是匀速直线运动。
)
(三)课堂小结
1.机械运动的定义。
2.参照物的选择。
3.机械运动的两级分类。
四、评价与反馈
1. 学校举行的运动会上,我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快?
2. 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”,你是如何理解这诗句的?
第二课时速度
一、教学目标
1.知识与技能:
能用速度描述物体的运动。
能用速度公式进行简单的计算。
知道匀速直线运动的概念。
学习科学探究的过程和方法。
2.过程与方法:
通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾情景,使学生体验速度概念建立的过程与方法。
3.情感、态度与价值观:
培养学生的创造性思维能力;培养学生在生活中善于观察周围事物的良好习惯;感受科学与艺术结合所带来的美感。
三、教学过程
(一)新课引入
首先说明,研究物体运动的快慢是个重要问题。
赛跑时,谁得冠军,看快慢。
汽车、火车、飞机运动的快慢也是人们所关心的。
然后组织学生讨论,围绕如何比较运动的快慢进行思考。
在学生讨论过程中,教师可以提出以下问题来引导学生的思路。
问:
蜗牛在地面上沿直线爬行,自行车在笔直的公路上行驶,飞机在空中沿直线飞行,它们做机械运动的情况有何区别?
答:
运动的快慢不一样。
问:
步行人和骑车人同时由同地出发,假如手中没有钟表,怎样比较他们运动的快慢?
答:
只需观察他们哪个在前。
教师归纳:
在相等的时间内,走的路程远的人运动得快。
播放动画片---百米赛跑片段。
问:
百米赛跑时,如何比较运动员们运动的快慢?
答:
测量出100m的距离,让运动员们同时起跑,比较哪个运动员先到达终点。
问:
如果有好几组运动员比赛,他们怎么比较运动快慢呢?
教师归纳:
因为通过路程都是100米,是相等的,用的时间短的人运动得快。
物体的运动有快有慢,那么,我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢?
每组给两辆快慢不同的玩具小车A和B,四位同学一小组,利用它们来寻找比较物体运动快慢的方法。
(二)探究实验
1.议一议:
怎样比较两辆小车运动的快慢?
小组交流后得出:
比较两辆小车运动的快慢的两种方法
(1)比较相等的时间内通过的路程的长短,通过路程长的运动较快,反之较慢。
(2)比较通过相等路程所用的时间的长短,所用时间长的运动较慢,反之运动较快。
2.做一做:
定性比较两辆小车运动的快慢。
思考:
这两种方法存在着什么缺陷?
3.想一想:
如何定量比较物体运动的快慢?
需要测量哪些数据?
用什么测量工具?
4.试一试:
每组只给一辆小车,利用测量工具进行测量,并记录有关数据。
提问:
你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗?
为什么?
你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗?
为什么?
5.小组交流:
你是怎样比较物体运动快慢的?
问:
怎样定量比较物体运动的快慢?
教师可启发学生回答:
在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下,1秒内通过的路程多的物体运动得快。
(三)速度
1.物体在单位时间内通过的路程叫做速度。
2.速度的计算公式v=。
v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母,s是德语移动距离的第一个字母。
3.关于速度的单位,要说明它是依据公式v=得到的。
速度等于路程除以时间,所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。
如果路程的单位用米,时间的单位用秒,速度的单位就是“米/秒”。
如果路程的单位用千米,时间的单位用小时,速度的单位就是“千米/时”。
问:
“米/秒”和“千米/时”这两个单位之间有怎样的换算关系?
介绍两者之间的大小关系并推导出:
1米/秒=3.6千米/时
教学中要注意纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米”的习惯。
4.读一读:
阅读课本图2-22一些物体的运动速度,感受这些物体的运动快慢。
5.例题教学
分析:
(如何通过读图获得解题所要的信息)
汽车在两块指示牌之间通过的路程是牌上这两个数据之差。
汽车通过两块指示牌所用的时间是两次时钟读数之差。
根据速度公式统一单位后求解。
(四)平均速度
讨论:
用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗?
师:
虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢,但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢,由公式v=算出来的速度称为平均速度。
严格说来,
任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围,离开了某一段路程或某一段时间,平均速度就失去可意义。
(五)课堂小结
1.比较物体运动快慢的两种方法。
2.速度的定义、公式、单位。
3.速度公式的应用。
4.平均速度。
四、评价与反馈
1.看着刚刚学会爬行的孩子在地板上爬行是一件很开心的事,下表是小明记录兰兰和敏敏爬行时的情况,从表格中可以看出:
(1)是匀速爬行的,他爬行的速度是。
(2)请描述另一个孩子的爬行情况。
他俩爬得较快的是。
时间(秒)
1
2
3
4
5
兰兰爬行的距离(米)
0.3
0.5
0.75
1.25
1.75
敏敏爬行的距离(米)
0.4
0.8
1.2
1.6
2.0
2.根据天气预报,强热带风暴的中心距某地160千米处,正以20千米/小时的速度沿直线向该地接近。
预计多少时间后强热带风暴的中心到达该地?
3.下雷雨时如果我们看到的闪电和听到的雷声相隔2.5秒,则雷击的地方离我们大约有多远?
(光传播的时间可忽略不计,声音在空气中的传播速度取340米/秒)
第二节 力的存在
第一课时力的作用效果
一、教学目标
1.知识与技能:
能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果,力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。
能根据力的作用效果来确认力的存在。
能根据实验现象和生活事实,确认力的作用的相互性。
能用力的作用的相互性解释有关现象。
2. 过程与方法:
通过本节内容的学习,使学生初步学会根据事物所产生的效果,来确
认该事物存在的一种方法,尝试简单的归纳。
利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
3.情感、态度、价值观:
通过观察与实验,激发学生的学习兴趣,养成透过现象看本质的科学习惯,利用科学知识与生活实际的密切联系,提高对科学价值的认识。
三、教学设计
(一)问题引入新课
教师:
今天我们要来学习一个新的概念──力。
力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。
你们一定了解了很多关于力知识,也一定还有很多不清楚的问题,现在请你们四人一组交流一下,有哪些你们还不清楚,把想要知道的问题写下来。
(学生交流并记录)
学生的问题可能有:
①什么是力?
②力是怎样产生的?
③力有哪些种类?
④力的大小怎样测量?
⑤我们怎么知道有没有力?
……
学生的问题肯定还有很多,不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解,有些问题你
们可以相互之间交流回答。
(留2~3分钟时间由学生互问互答)
筛选问题:
这些问题我们不能一下子全部回答,今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
问题:
我们如何来确认力的存在呢?
(二)力的存在
教师:
我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流;根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。
在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果,来确认该事物的存在。
那么对于力的存在,我们有什么办法可以来证明呢?
1.【做一做】
⑴把重物提起来要用力,你在用力时手的肌肉有什么感觉?
(肌肉紧张)
但是在大量的情况下,虽然没有出现肌肉紧张的情况,仍然有力存在。
例如,用磁铁去靠近小磁针,你们发现了什么情况?
这能说明有力存在吗?
⑵投影:
树动知风图片,能说明有力存在吗?
⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验:
① 手拉橡皮筋
② 手压矿泉水瓶使之变瘪。
(学生实验,教师巡视指导。
教师也可补充其他具有启发性的实例,如:
用手拉弹簧,弹簧受到拉力时变长了;手用力弯锯条,锯条受到力时变得弯曲;手用力压气球,气球被压扁;这些都能说明力可以改变物体的形状。
)
2.【议一议】
学生讨论:
以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的?
(引导学生围绕物体由于什么原因,发生了什么变化展开思考、讨论)
教师:
以上实例中都有力存在,请大家考虑,当有力存在时物体会有什么效果?
学生:
物体的形状会发生改变
教师:
有力存在时,物体的形状一定会发生改变吗?
我把书本放在桌面上,书本对桌面
有压力,我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢?
学生:
物体的形状改变得太小了,所以看不出。
教师:
你说的也许是对的,但你要事实证据或通过实验来说服我。
学生:
将微小形变放大
教师:
你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢?
3.【微小形变放大实验】
取一只容量为900毫升的扁墨水瓶,罐满染色的水,取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。
①先挤压扁平的一面,观察毛细管中的液柱高度的变化。
②再用力挤压瓶的另一侧面,再观察毛细管中的液柱高度的变化。
以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变,也说明了物体形状
的改变可以证明力的存在。
问题:
除了物体形状的改变可以证明力的存在外,还有什么现象也能证明力的存在呢?
4.【看一看】
指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32,并进行简单讨论。
教师:
足球静止在地面上,脚踢它时给它一个力,足球受到这个力由静止变为运动。
汽车关闭了发动机后,由于汽车受到阻力,速度逐渐变小,最终停下来。
可见力可以使物体运动的速度变大,也可以使运动物体的速度变小。
教师:
乒乓球向自己飞来,我们挥拍打去,球的运动方向变化了,又向对方的球台飞去。
可见力还可以改变物体运动的方向。
不论是物体的运动速度大小发生改变,还是运动方向发生改变,都是物体的运动状态
发生了改变,所以,力可以改变物体的运动状态。
结论:
物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
物体由运动到静止
物体由静止到运动
物体运动状态的改变物体的速度由大到小物体运动速度大小的改变
物体的速度由小到大
物体的运动方向发生改变
思考与讨论:
力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生?
不接触产生的力有吗?
请举例说明。
地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等,说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。
(三)力的作用是相互的
1.【做一做】探究实验:
两人一组,每组两只相同的吹足气的气球。
⑴如图2-33所示,两个颜色不同的气球相互挤压,两个气球受压压后都发生了形变,请你猜一下,下面哪些挤压方式能产生这种效果?
A.左球不动,右球压向左球。
B.右球不动,左球压向右球。
C.两球同时向中间压。
实验结果发现:
能产生如图2-33所示效果的是
⑵演示实验:
把钢锯条固定在台钳上,用弹簧将锯条拉弯。
实验结果发现:
用弹簧把锯条拉弯时,弹簧对锯条有一个拉力,同时弹簧也被拉长。
2.【议一议】通过上面的两个实验,你对力的作用有什么新的认识?
学生汇报交流。
3.【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验,用来说明同样的道理,试试看。
4.【看一看】看书本图2-34、图2-35,并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏?
可见,物体间力的作用是相互的。
甲物体对乙物体有一个力,同时乙物体对甲物体也有一个力。
生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多,请你举出几个。
(如划船、游泳等)
(四)小结
1.物体形状的改变可以证明力的存在。
2.物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
3.物体间力的作用是相互的。
四、评价与反馈
1.用手将弹簧拉长,弹簧受______力,力的效果是______。
2.用力推桌子,桌子动起来,力的效果是______。
3.玻璃杯落在地上,杯子给地一个力,同时杯子也会破碎,原因是______。
第二课时力的测量
一、教学目标
1.知识与技能:
感受弹力,确认弹力存在的普遍性。
知道在国际单位制中力的单位,会使用弹簧测力计测量力。
2.过程与方法:
培养学生的观察能力及分析问题的能力。
3.情感、态度、价值观:
通过弹簧测力计的学习和使用,培养学生严谨、求实的科学精神。
三、教学设计
(一)引入课题
力的测量是由力的大小引入的。
学生根据自身的经验不难懂得力有大小,为了直观,可以准备一个拉力器,请男女学生各一名分别拉,大家观察,然后引导学生讨论以下问题:
1.弹簧为什么伸长了?
2.两位同学拉弹簧时,弹簧的伸长相同吗?
为什么不同?
3.哪位同学的拉力大?
怎么知道他的拉力大?
归纳:
拉力使弹簧伸长;拉力大小不同,弹簧的伸长不同;拉力越大,弹簧伸长越大。
利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
由弹簧伸长的长度不同,引出力有大小的区别。
为了准确地搞清力的大小,就要进行力的测量,并指出在科学中是利用力产生的效果,主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
(二)新课教学
1.力的单位
教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿,简称牛,要学生记住。
并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。
除了课本中的例子外,还可以补充一些学生常见的例子,例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿;也可以让学生拿起两个鸡蛋,感受一下1牛顿的力有多大。
2.弹簧测力计
有了力的单位还不够,要测量力的大小还需要有测量工具。
测量力的工具是测力计,常用的测力计是弹簧秤。
(1)弹簧秤的原理
①准备如图所示的一个弹簧,标出弹簧下端所对的位置。
②找学生用力去拉弹簧,弹簧长度将,用的力越大,弹簧的长度就。
③撤去拉力,弹簧将。
教师讲解:
我们知道,弹簧受到拉力就要伸长,拉力越大,弹簧伸长的越长。
弹簧秤就是根据这个原理制成的。
(2)弹簧秤的构造
把弹簧测力计发给学生让学生观察,也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。
引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。
讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。
要强调测量时不得超过量程。
在教师的指导下,学生跟着将指针调零,并读出几个演示的数据。
(3)学生实验:
练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分,然后按步骤进行实验,并把数据记在笔记本上。
实验中教师巡回检查,及时解决问题。
弹簧秤的量程是:
最小刻度值为:
将弹簧秤挂在铁架台上,用手拉弹簧秤秤钩,使指针对准1牛顿处,感受一下1牛顿的力有多大。
增大拉力,弹簧的长度将,此时弹簧秤的读数为牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是牛顿,你同学的头发能够承受的最大拉力是
牛顿。
教师在总结学生实验的基础上进一步讲解:
人的头发的强度因人而易,与人的年龄、性别而变,一般成年人的头发强度大,小孩和老人的头发强度小。
最后向学生简单介绍其他的测力计,指出弹簧测力计只是测力计的一种。
(三)总结,扩展
可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平,扩展学生的知识面。
四、评价与反馈
1.测力计的发展
【课 题】 测力计的发展
【组织形式】 学生活动小组
【参考方案】
利用网络查找相关信息;调查市场上测量力的工具和其使用情况.总结测力计的发展概况。
【要求】 1.写出探究过程报告。
2.发现新问题。
2.体验力的大小
【课 题】 体验力不同大小的感觉
【组织形式】 学生活动小组
【参考方案】
用测力计等工具体验不同力的大小的感觉;调查市场上测量力的工具和其使用情况。
【备 注】 1.写出探究过程报告。
2.发现新问题。
第三课时 力的图示
一、教学目标
1.知识与技能:
知道并能说出力的三要素;知道可以用力的图示法表示一个力。
能用力的三要素解释不同的力作用效果为什么不同。
会正确作出力的图示年根据力的图示,说出某过力的三要素。
了解力的示意图的意义和作用,并会用它来表示具体的力。
2.过程与方法:
通过本节内容的学习,使学生初步学会表示一个力的方法,在练习的过程中提高能力,初步锻炼学生的抽象思维能力。
3.情感、态度、价值观:
通过作力的图示的训练,培养认真、细致严谨的学习态度。
引导学生从观察生活出发,探求科学真知,培养学生热爱科学,勇于发现问题,提出问题的科学质疑精神。
三、教学设计
(一)问题引入新课
前面的学习中我们已经知道,当有力作用在物体上时,一定会产生某种效果。
⑴力的作用效果有哪些?
力的作用效果:
力能使物体发生形状变化、力能改变物体的运动状态
请几位学生用一些简单的实验器材把力的作用效果演示出来:
学生演示:
①手拉弹簧,弹簧伸长(力能使物体发生形变);
②将一本书向上抛出(物体运动状态的改变)
……
教师:
投影力能使物体发生形变,力能改变物体的运动状态的实例图片。
⑵力的作用效果与有哪些因素有关呢?
分别让一名女学生和一名男同学拉同一个拉力器,让学生观察拉力器伸长程度有什么不同。
指出力的大小不同,产生的效果也不同.放映幻灯片,内容为排球比赛、马拉车。
提出问题:
想想看,除了大小外,还有哪些因素能够影响力的作用效果?
(二)新课教学
1. 力的三要素
【做一做】
学生实验1:
用力拉弹簧,一次用力小,一次用力大。
体验不同大小的力所产生的效果不同。
(力的大小)
学生实验2:
用力拉或压弹簧。
用力向两边拉与用力向中间压,感受一下两种情况弹簧受力后的效果有什么不同?
(力的方向)
学生实验3:
用力推门上的A、B点,感受一下两种情况下力作用效果为什么不同?
【议一议】
学生交流:
(小组合作)
通过上面的三个实验,你对力的作用效果与什么有关有什么新的认识?
从具体的事例中分析中得出出力的三要素:
为了表示一个力,光有大小不行;还要有方向、作用点。
力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
问题:
谁能举例说明力的作用效果与力的三要素有关呢?
【试一试】请几位同学举例说明力的三要素,要求讲清各个效果所对应的要素。
结论:
力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
2.力的图示
教师:
力有三个要素,说某个力有多大,能不能完整地描述这个力呢?
为什么?
学生:
不能,因为没有反映出力的方向和作用点。
教师:
现在我用20牛顿的力将图钉垂直压入墙面,如果要你完整地把这个力叙述出来,该怎样叙述?
学生:
压力的大小是20牛顿,方向是垂直墙面,作用点在图钉帽上。
教师:
我们可以发现,这样叙述一个力很繁,怎样来表示力的三要素呢?
引出力的图示。
强调力的作用点是线段的起点,箭头表示力的方向,线段的长度表示力的大小。
在科学学习和生活中,我们常常利用图来表示一些现象和过程。
在前面的学习中我们已经用到过这种方法,如作光路图。
教师:
那么我们怎样用简洁直观的图来表示力的三要素呢?
例如开门的窍门,用文字表示不容易讲清楚,而用图就可以简单明了直观地表现有关内容,为了表示力的三要素,我们就用力的图示。
在科学上常用一根带箭头的线段来表示力的各个要素,这种表示力的方法叫做力的图示。
【读一读】
指导学生读图2-44
思考力的大小是怎样表示的,说出力的三要素在图中是怎样表示的。
例题:
放在水平地面上的小车受到100牛顿水平向右的拉力,画出这个拉力的图示。
教师一边讲作图规则,一边示范。
对于作图的技能练习一定要规范、严格。
⑴线段的起点
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- 关 键 词:
- 浙教版 科学 年级 下册 运动