部编版三年级下册《肥皂泡》理解难懂的句子教学片断及点评.docx
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部编版三年级下册《肥皂泡》理解难懂的句子教学片断及点评
解难懂之句品语言之美———三下《肥皂泡》“理解难懂的句子”教学片断及点评
【教学目标】
1.能借助动词、连接词,用自己的话说说吹肥皂泡的过程。
2.初步学会用“结合生活经验”“联系上下文”“展开想象”等方法理解难懂的长句。
3.感受肥皂泡的美丽和童年美好的梦想。
【教学流程】
片断一:
探语言之序,读懂长句
1.读通语段,了解方法。
师:
课前谈话时,同学们介绍自己玩吹肥皂泡,那冰心奶奶小时候是怎么吹肥皂泡的呢?
课文哪个自然段告诉我们了?
生:
第3自然段。
师:
(出示语段)请你大声朗读第3自然段,读准字音,读通句子,想想冰心奶奶小时候和我们吹肥皂泡有什么不一样。
(学生自读第3自然段)
生:
我们现在可以直接用一根管子来吹,而冰心奶奶得自己做肥皂水,还要做吹肥皂泡的管子。
2.聚焦长句,关注动词。
师:
第3自然段只有两句话,第一句特别长,有10个逗号。
大家有没有发现,冰心奶奶用了好几个表示动作的词。
(生默读句子,圈画出表示动作的词。
生交流:
放、加、和弄和弄、蘸、吹、提。
师在电子白板上圈出动词。
)
3.小组合作,有序表达。
师:
那么多的动作,冰心奶奶是怎么有条理地向我们介绍清楚的呢?
小组合作着玩一玩,说一说。
(利用互动课堂的“展台功能”展示学生不同的字卡摆放,请小组代表说说摆放理由。
)
第一种:
按动作出现的先后顺序排成一行,请学生借助动词有条理地说说吹肥皂泡的过程。
生:
先把碎肥皂放在一只小木碗里,加上水,和弄和弄,使它溶化,然后用竹笔套管蘸上肥皂水,慢慢地吹起,最后再轻轻地一提。
师:
你好厉害,已经用上了冰心奶奶用的连接词“然后”,还自己加上了“先”“最后”。
第二种:
将动作分组排列。
师:
说说你们组为什么这样摆呢?
生:
因为“放、加、和弄”都是在写吹肥皂泡的第一步是怎么做肥皂水的;“蘸、吹、提”是在写肥皂水形成后的步骤。
师:
“蘸、吹、提”为什么分成两组?
生:
因为“蘸、吹”是肥皂泡形成之前的,“提”是在肥皂泡形成之后补上的一个动作。
学生借助连接词,把动作分成三个步骤,合作着说说吹肥皂泡的过程。
【点评:
在教学中,教师让学生联系生活兴趣点,直接学习吹肥皂泡的过程。
从读懂内容,到关注动词,再到小组合作,发现和运用连接词,学习过程清晰,充分展示了学生的思维。
这一环节旨在引导学生读懂长句子,探寻语言表达的秘妙,练习有条理地说话。
】
片断二:
展想象之翼,读懂难句
1.聚焦难懂的长句,提出真实的问题。
师:
刚才,我们借助连接词和动词,把这个长长的句子给读懂了,还用自己的话介绍了吹肥皂泡的过程。
我们在预学单里还提出了一些自己读不懂的句子,你摘录了哪个句子?
(学生交流)
生:
“那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
”
师:
老师统计了你们的预学单,这一句被选到的最多,差不多有一半的孩子选了这一句。
你的问题是什么?
哪些是你没读懂的地方呢?
生:
“那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦”。
这一个个圆圆的小球,怎么能像一串美丽的梦呢?
生:
是用什么东西把它们串起来的?
生:
我是有一个词语上的困惑,为什么是“轻清脆丽”?
“脆丽”是什么意思?
生:
为什么会那么自由,那么透明,那么美丽呢?
【点评:
本单元语文要素为:
运用多种方法理解难懂的句子。
教师在预学单的设计中,充分尊重学生的学习起点,并对学生提出的难理解的句子进行了统计,聚焦到大部分学生觉得难理解的句子,让学生带着这些真实的问题展开学习,让学习真实发生。
】
2.联系上文、结合生活,读懂“美丽的肥皂泡”。
师:
我把句子变一变,去掉句子中“像一串美丽的梦”,现在你能读懂吗?
生:
能读懂了,就是在写泡泡。
师:
课文哪一个自然段也在写肥皂泡吹起来很美丽呢?
生:
第4自然段。
师:
请你读读第4自然段,圈一圈,说一说从哪些词语中读出了肥皂泡真的很美丽。
(学生交流关注到:
轻清透明、玲珑娇软、颤巍巍、光影零乱、光丽的薄球、五色的浮光、脆薄)
师:
在你们吹泡泡的时候,有没有看到过这样的情况?
生:
太阳照着的时候,泡泡上面就会有五色的浮光。
生:
有时候泡泡吹得太大了,就会颤巍巍的。
师:
想不想现场来看看美丽的肥皂泡?
(请一位学生演示吹肥皂泡。
结合生活体验理解“五色的浮光、轻清透明、玲珑娇软、颤巍巍、光影零乱”等词,读懂句子,感受美丽。
)
师:
你看到了什么?
生:
我看到很多透明的泡泡。
生:
我看到了各种大大小小的泡泡。
师:
可以用冰心奶奶的词语。
生:
我看到了轻清透明的肥皂泡。
生:
轻轻碰一下,泡泡就破了。
师:
你看,用手指轻轻一碰就破了,多像娇气的小姑娘呀!
难怪冰心奶奶说——
生:
这玲珑娇软的小球。
生:
它全部都是轻清透明的,一眼就能看穿它。
师:
现在你知道“轻清脆丽”的意思了吗?
(再请一位学生来甩大泡泡)
师:
你看到了什么?
生:
五色的浮光,在轻清透明的球面上乱转,显得五光十色,光影零乱,绚丽多彩。
师:
你不仅看到了,还用上了这些优美的词句,说得更精彩了!
生:
我还看到肥皂泡颤巍巍的,一抖一抖,很担心它会破裂。
师:
那么美丽的肥皂泡,我们都不忍心让它破裂,让我们也来美美地读一读。
(有感情地朗读第4自然段,男女生分句读,分组合作读)
师:
我们不仅感受到了肥皂泡的美丽,还结合生活经验,读懂了原来读不懂的地方。
难怪冰心奶奶这么说——
生齐读:
“那一个个轻清脆丽的小球,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
”
【点评:
教师根据学生理解的难点,巧妙地去掉长句中“像一串美丽的梦”,化解难点。
引导学生联系上文,通过圈画描写肥皂泡美丽的词语,感受肥皂泡的美丽。
更妙的是,教学现场,让学生来吹小泡泡、甩大泡泡,五光十色的肥皂泡一下子激活了学生学习的热情。
教师不断地引导学生借助真实的情境理解词语,同时又引导学生运用词语来描述看到的肥皂泡,让学生在品味语言之美的同时,又运用优美的语言进行表达。
】
3.联系下文,展开想象,读懂“美丽的梦想”。
师:
现在“像一串美丽的梦”又回来了。
刚才我们结合上文读懂了“美丽的肥皂泡”。
下面,也可以联系下文,来读一读,想一想。
(生读第5自然段第2~4句,圈一圈美丽的肥皂泡飞到了哪些地方。
)
师:
这些泡泡真的去了那些地方吗?
生:
并不是,泡泡一下子就会破裂,这是作者的想象。
生:
这是小朋友的梦想。
师:
所以冰心奶奶写的时候,语言像诗一样美。
(出示)
借着扇子的轻风……骄傲与希望。
(体会梦境的美好)
(出示诗句中的动词,让学生发现用词的丰富性,男女生合作再读。
)
师:
这时,飘过大海、飞越山巅的还仅仅是美丽的肥皂泡吗?
生:
不仅仅是肥皂泡,还是作者的梦想。
生:
是作者的希望。
(再次齐读难懂的长句:
那一个个轻清脆丽的小球……那么透明,那么美丽。
)
师:
刚才,我们就是这样联系着上文,联系着下文,还结合生活经验,读懂了读不懂的长句子。
其实每一个孩子都有自己美丽的梦想,快拿起笔来,写下你的梦想,让美丽的肥皂泡带着你的梦想飞向你想去的地方。
生:
那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,轻轻地飞起,轻悠悠地飞过大地,越过山巅,在阳光里五光十色,在雨水里晶莹剔透。
飞啊——飞啊——轻轻地落下,落在英国霍格沃兹学校,成了一名伟大的魔法师。
【点评:
基于学情,学生最难读懂的是“肥皂泡像一串美丽的梦”。
这个板块,教师引导学生联系下文,读中引发学生认知冲突:
那么容易破碎的肥皂泡,真的能飞到那么遥远的地方吗?
从而,让学生发现,原来是借肥皂泡寄托了孩子的梦想、希望。
教师将语段以诗的方式呈现,又突显动词,让学生在配乐朗读中,品味语言的优美、表达的灵动。
最后,设计写梦想的环节,更是唤醒了孩子们的想象,在写作中进一步化解了学生理解上的难点“像一串美丽的梦”,以落实单元语文要素。
】
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