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论信息技术环境下开放式课堂教学
论信息技术环境下开放式课堂教学
五彩缤纷的信息社会与教育的整合为课堂教学提供了丰富多彩的学科资源。
社会对人的素养培养的要求是多层次的。
人的发展最根本的是主体性的发展,为了探索信息技术环境下开放式课堂教学的活动化的策略与模式,建立教与学新机制。
我校于2017年5月申报立项了《信息技术环境下开放式课堂教学的活动化实验研究》课题。
在学校的统一部署下,课题组成员按课题研究计划,积极开展探索、研究工作,取得了一定的成效。
课题活动与研究情况如下:
一、问题的提出及研究背景
目前小学课堂教学中存在的问题。
传统的小学课堂教学中,教材单一,教学过程太模式化,教学过程太模式化,教师热衷于传授那些结论性的或者事实性的知识,而对那些引导学生如何去做的知识及知识的产生过程等涉及甚少,把教学局限在课堂里,自我封闭。
这样的教学,使学生对不少知识处于“知其然而不知其所以然”
“知其所以在而不知其所来,更不知其所去”的状态,在这样的教学中,教师是学生学习活动的主宰者,教师把自己事先对教材的理解、对教学任务的分析和确定,通过“课堂”这个载体,灌输给学生,学生的学习活动是将教师的思维过程和结论死记硬背下来。
这样的教学,过分强调“以本为本”,只让学生在课堂读书、做练习、割断了课堂与现实生活的联系,学习者个体被动接受,不能积极主动地参与学习过程,不能从事物的性质、规律以及事物之间的内在联系上,把所学的知识“顺应”或“同化”到自己认知结构中去,学习自主性的发挥和学习能力的提高受到了限制,使得
学生在课堂上的学习空间和时间逐步缩小和减少。
这种把学生当作配角、听众、观众的教学,只能培养出以前人的思想为思想,以他人的经验为经验的性格保守的学生。
以至于学生的质疑能力差,辨识能力差,窒息理论创新能力和个性发展。
被束缚在教室、教材这有限的时空里培养出的学生是不能适应瞬息万变的现代社会的发展需要的。
二、国内外研究现状
开放式课堂教学的活动化,是主体教育理论的重要组成部分,它有悠久的历史渊源。
活动教学思想在我国古代开始萌芽,从孔子的“启发诱导”的教育思想到陈献章的“学贵有疑”的教学思想,都暗示了教学教师间的双边活动,从陶行知提出“生活即教育,社会即学校,教学做合一”以及让儿童动手、动口、动脑等“六大解放”主张,到陶行知“教是为了不教”的观点,都强调了要让学生的自主性得到充分的发挥。
在国外,18世纪启蒙思想家卢梭首先提出的重视儿童“自我活动”的主张,成为现代活动化教学思想的真正源头,20世纪杜威的“从做中学”活动教学理论又应运而生。
自80年代起,我国一些教育家在总结前人经验的基础上,在教学领域提出了“活动课程”的研究,“活动课”的研究,他们在教学内容、教学目标、课堂教学模式等方面进行了探索,并从心理学、教育学的角度进行理论研究,取得一定的成效。
三、研究的理论依据
1.教育学依据
社会对人的素养培养的要求是多层次的。
人的发展最根本的是主体性的发展,它不是由遗传、环境XX来消极决定的,而是通过内隐与外现
活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。
活动是人的主体性的形成和发展的机制。
对于个人来说,只有在活动实践和交往中才能使得自己获得能力。
2.心理学依据
皮亚杰的发生认识论和儿童心理学深刻地说明在儿童智慧、思维、认识发生和发展过程中所起的作用。
他认为,知识、智力的个体发展离不开主体的自主活动。
四、研究目标和具体方向
(一)研究目标
五彩缤纷的信息社会与教育的整合为课堂教学提供了丰富多彩的学科资源。
通过对开放式课堂教学的活动化与信息技术教育教学应用相结合理论的研究,探索信息技术环境下开放式课堂教学的活动化的策略与模式,建立教与学新机制。
通过实验
1.使学生学习能力能明显提高。
2.使课堂教学能进入教师乐教、学生乐学、减负高效的状态。
3.使课堂教学课堂形成一种新格局,充分展示出“生活处处皆课堂,课堂无处不生活”的能力训练特色。
对课堂教学与现实生活的整合做初步探讨。
(二)、研究具体方向
1、通过将信息技术、信息资源、信息方法与各学科课程整合,进行开放式课堂教学的活动化与信息技术教育教学应用相结合理论的研究,探索信息技术环境下开放式课堂教学的活动化的策略与模式,建立教与学新机
制等。
2、通过对信息化环境下小学各学科开放式课堂教学的活动化的相应模式的研究与实践、探索,探究在信息化环境下指导学生进行课堂活动的具体策略:
(1)教学环境布置、创设策略;
(2)适合运用开放式课堂教学的活动化学习内容的选择策略;
(3)开放式课堂教学的活动化方式及时间分配;
(4)利用网络多媒体与家长学生互动交流策略;
(5)在信息化环境下开放式课堂教学的活动化的讨论策略;
(6)活动中教师的指导、协调、管理、评价策略。
3、通过对小学各学科开放式课堂教学的活动化教学资源的开发,编制、整理和积累一批适宜于小学生课堂活动化的信息资源、课件或学习网站。
4、通过研究与实验,调动学生主动参与、互动协作、合作探究的积极性,提高学习效率、效果、质量和合作意识、合作能力和团队精神。
5、通过研究与实验,培养教师科研意识、锻炼教师科研能力,壮大科研队伍。
五、研究内容:
1、信息技术环境下开放式课堂教学的活动化的时效性和有效性研究:
信息技术环境下信息技术、信息资源、信息方法对开放式课堂教学的活动化的具体功能、优势、有效性和相关性归因,如何保障完成学科教学任务。
2、信息技术环境下开放式课堂教学的活动化的规律研究:
课堂学习目标的制定、活动时机的选择,教师对活动信息反馈和评价的时空的把握等问题。
3、信息技术环境下开放式课堂教学的活动化的途径、方法研究:
信息技术环境下开放式课堂教学的活动化中诸元素互赖关系的形成,各学科的活动标准,以及教与学新机制的建立等。
4、开放式课堂教学的活动化信息资源的开发研究:
包括合作学习环境的创建,相应信息资源、课件,学习网站的开发、设计、制作、遴选、收集、存储等。
六、研究阶段的划分、阶段目标及成果形式
本课题实验在四到六年级抽取两个班作为重点跟踪观察实验对象,并逐步扩展到全年级和全校。
周期三年(2017年5月至2019年12月),分三个阶段进行。
1、实验准备阶段(2017年5月至2017年8月)确定课题选项,结合论证,制定研究方案,申报立项;建立课题研究领导小组,组建课题研究组,聘请课题研究指导人员;搞好实验教师现代教育理论、科研理论和信息技术应用能力的学习与培训;完善校内信息化环境,建立课题相应的评价标准和办法。
2、实验实施阶段(2017年9月至2019年2月)组织开题会议;信息技术与学科整合,合作学习活动的设计;按教育科学研究规范搞好各项实验与研究活动;认真做好实验活动的观摩和案例分析,观察与观察记录,以及各类实验研究资料的收集整理,完成确定的四项研究内容;并撰写好实验研究论文和阶段研究报告。
边学习、边实验、边思考、边总结、边研讨、边培训、边组织学术交流,并在全校组织推广性实验。
3、总结鉴定阶段(2019年3月至2019年6月)整理课题各类实验资料和成果资料,全面分析总结课题实验研究情况,编辑课例集和论文集,撰写实验研究报告、工作报告,作好结题验收鉴定的准备。
七、课题研究的主要进程
1、2017年4月24日,我们召开了《信息技术环境下开放式课堂教学的活动化实验研究》开题会,会上对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理
都作了具体的安排和部署。
做到“三到位”(领导到位、人员到位、指导到位)、“四加强”(加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理)。
完成了课题的立项和申报工作。
2、本课题自2017年5月批准立项起,课题研究分准备阶段、实施阶段、总结阶段三个步骤进行。
3、成立由数学、语文、美术及信息技术教师参与的课题研究小组,为了有利于课题的管理、组织与开展。
先后进行了6次的课题研究讨论,并多次上研修课。
老师们积极参与研课,力求找到与该课题相关的结合点,不断研究,反复研讨,力争在研讨中求反思,在反思中求发展。
八、课题研究过程:
1、利用现代信息技术创设充满趣味的“游戏活动”或“童话”情境,开启学生“乐学”的大门。
例如:
《平均分》情境:
俗话说得好,兴趣是最好的老师.那么如何在情境的引入又能够吸引学生的注意力又能为后面的学习铺垫基础呢?
情景图的本意是为学生提供一个熟悉的具体情境--春游前的准备活动,使学生看到日常生活中有着"平均分"和计算平均分的结果的问题.但我也意识到这个情景图和学生的实际情况有着出入.我校学生春游前都是各自准备春游的物品,学生实际生活背景与情景图的内容有着心理上的隔膜,引不起学生学习的兴趣.针对这个情况,我精心创编了一个童话故事来引入:
有一天,沙和尚,猪八戒,孙悟空三兄弟来到一座ft脚下,口渴,肚子饿.猪八戒摸摸口袋里只有6个桃
子,"来,沙师弟你2个,大师兄1个,俺老猪肚子大就3个.""嗨!
凭什么你多吃,哪次妖怪不是俺老孙降的?
我该多吃"孙悟空愤愤不平的说.沙和尚也不服气的说:
"重活是我干,重担是我挑,凭什么我只吃2个?
我也要多吃."三兄弟在
那里吵个不停.其实他们三个为保护师傅都立下了很大的功劳.聪明的小朋友们,你能帮他们想想办法来分分这些桃子,让他们别吵下去了.然后让学生拿出6个圆片来代替这6个桃子实际让学生来分一分,交流分法,讨论:
为什么每人2个他们就不争吵了呢?
引出平均分.通过老师绘声绘色的故事,马上就将学生的学习引入到平均分上,为整节课奠定了好的基础.
2、创设与现实相联系的“生活”活动,让学生感受“有用”的数学。
例如《长方形和正方形周长的计算》:
一上课,我让学生用自己的话说
说周长是什么意思,有学生说:
围成一个图形各条边的总和,就是这个图形的周长。
还有的说:
封闭图形一周的长度就是这个图形的周长。
我接着追问学生三角形的怎么求呢?
四边形、五边形、六边形,七边形等周长怎么求呢?
学生说三角形就是三条边的总和,四边形就是四条边的总和,五边形就是五条边的总和,六边形就是六条边的总和。
我继续问:
由此你得出了什么规律?
学生回答有几条边,就是把几条边加起来的总和。
师:
为了表扬你们的精彩回答,奖励你们欣赏两幅画。
出示一张长方形的画(4dm
×3dm)和一张正方形的画(3dm×3dm)师:
有什么办法可以让画保存的时间更长久不容易损坏?
生:
装裱,做一个木的镜框将画围起来。
师:
围成长方形或正方形的木条的总长也就是他们的周长,你们猜一猜,长方形和正方形谁的周长更长?
怎么证明你的判断是正确的?
今天我们一起来研究长方形和正方形的周长。
板书课题“长方形和正方形周长
3、例如:
四年级上册《不确定性》:
生活中,有些事件我们可以确定它的结果,有的事件则不能确定它的结果。
这节课我们就一起来研究事件发生的可能性,
活动:
掷硬币。
师:
请同桌之间轮流掷10次硬币,先猜猜哪面朝上,再把实际结果记录在记录单上,并说说你们有什么发现。
(同桌掷硬币,记录实际结果)
师:
请同学们仔细观察你们的记录单,谁愿意告诉我,你有什么发现?
生:
我发现硬币落下后,有时是正面朝上,有时是反面朝上。
师:
就像你说的那样,硬币落下时可能是正面朝上,也可能是反面朝上,它的结果是不能确定的,这就是我们数学中的不确定现象。
生:
我还发现有时能猜对,有时猜不对,这是为什么呢?
师:
硬币落下来时有两种可能,结果是不确定的,所以有时能猜对,有时猜不对。
也有同学发现硬币落下来时的结果与上一次的结果无关,上一次是正面朝上,这一次不一定是正面朝上,而是依然有两种可能,所以还是猜不对。
设计意图:
本环节的教学安排了“掷硬币”的游戏活动,让学生在具体的操作活动中感受事件发生的可能性。
活动过程中给学生提供了充分地猜想、实践、探索、验证的时间,使学生亲身经历对不确定现象的探索过程,获得直观的体验,积累丰富的活动经验。
4、让学生在实践活动中探究
探究是一种有目的的探索,研究过程及过程的真实性,往往比结果更重要。
学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也在这个过程中受到熏陶、感染,历炼而成的。
在探究过程中,教师要淡化分析操作,使学生具有宽裕的学习空间和主动权,让他们充分的理解、讨论、感悟,获得丰富的体验和最大限度的发展。
例如,《搭配中的学问》一课
中,在教学“衣”时,2件上衣,3件下装,能搭配几套衣服?
学生凭空想,对能力强的学生来说可能没太大问题。
但对中等生和后进生来说困难较大。
如果能让学生动手操作,学生参与度和学习效果会更佳。
教师可利用学具
“衣服卡片”,让学生动手操作,并强调怎样搭配才能不重复不遗漏。
学生有了操作经验后,再鼓励学生用其他方法搭配,比如:
连线法。
让学生动手连一连,注意连线的顺序。
在教学“食”时,2种素菜,2种荤菜,配成一份一荤一素的盒饭,以及后面2素3荤,让学生动手搭配,可以用文字表示,也可以用字母或是进行编号。
采用形式多样的实践活动让学生动手操作,学生能够得到更好的锻炼。
5课题组成员对课堂教学与现实生活的整合做初步探讨。
已经初步形成课堂教学课堂新格局,充分展示出“生活处处皆课堂,课堂无处不生活”的能力训练特色。
九、重要研究观点
1、信息技术不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,激活学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂教学效率、优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
利用现代信息技术能创设充满趣味的“游戏活动”或“童话”情境,开启学生“乐学”的大门。
激发学生的学习热情,提高了学生的综合能力和科学素养。
2、通过对信息化环境下小学各学科开放式课堂教学的活动化的相应模式的研究与实践、探索,探究在信息化环境下指导学生进行课堂活动的具体策略:
(1)要找准开放式课堂教学的活动化学习内容和信息技术环境相结合的点,创设与现实相联系的“生活”活动,让学生感受到活动“有用”的、
“有趣”。
(2)重视信息化环境下的课堂探究,是一种有目的的探索,研究过程及过程的真实性,往往比结果更重要。
学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也在这个过程中受到熏陶、感染,历炼而成的。
在探究过程中,教师要淡化分析操作,使学生具有宽裕的学习空间和主动权,让他们充分的理解、讨论、感悟,获得丰富的体验和最大限度的发展。
3、通过对开放式课堂教学的活动化教学资源的开发,编制、整理和积累一批适宜于小学生课堂活动化的微课、课件。
4、通过研究与实验,调动了学生主动参与、互动协作、合作探究的积极性,提高学习效率、效果、质量和合作意识、合作能力和团队精神。
十、课题实验中存在的问题及下步改进办法
1、我校个别教师的科研意识和能力总体上还有待提高,教师思想准备不足,研究热情不高,对教育科研、课题研究、学生的身心发展特点缺乏正确的认识,
2、学校对课题研究及管理机制还不够完善,特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出,有待于进一步改进。
3、思考:
一个好的活动设计怎样充分利用信息技术,怎样与教学内容完美结合;高效、快捷服务与提高学生的素养服务、学生解决生活中实际问题……,今后我们将继续围绕“信息技术环境下开放式课堂教学的活动化实验研究”进行深入地研究。
增强课题研究的可操作性。
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