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创新课题成果研究报告
古蔺县项目课题
“农村片区学校教学常规管理创新模式研究”
成果报告
龙山小学课题组
由龙山辅导区教导处、教科室共同提出的“农村片区学校教学常规管理创新模式研究”课题,于2009年9月申报立项,历时3年,完成了预期的研究任务,现将研究成果总结如下:
一、成果解决的主要问题这部分应该只写解决了什么问题,不写怎样解决的,否则就混了。
(一)成果解决了农村学校教学常规管理低效的问题
教学常规是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求,是学校最主要的最根本的制度,它关系到学校教学秩序的正常运行,规定和制约着教师的教学行为,是深入开展教育教学改革的重要前提,是全面提高教学质量的基本保证。
长期以来,农村学校教学常规管理低效甚至无效,表现在:
1、学科教学计划的设计应付了事,没有认真解读该学科的课程标准,也没有认真阅读本册教材的前后知识点的联系和整册教材的内容,使教材的前后知识点脱节,有的教师的学科教学计划完全是照抄教参书,没有认真分析学生实际情况,很多教师是开学后把计划交了,自己手中就没有了,教学教程中根本没有调整计划,按计划行使。
计划只不过是“摆设”品。
2、备课没有自己的思考,照抄特级老师的教案。
很多老师一开校就买一本教案,从来没有自己脱离教参、教案备过课,而备课只是为了应付检查,更有甚者,先上了课再备课,教学反思也不是一周一得,而是“吃大餐”式的一次赶写几篇,或直接到网上下载。
备课和上课出现了“两张皮”的现象。
3、上课不按设计好的教案,上到哪里黑哪里歇,一课时的教学设计两课时上完。
4、布置和检查作业检查不到位。
布置和检查作业是课堂教学的继续,是教学活动不可缺少的有机组成部分,是学生巩固所学知识和教师反馈教学信息、改进教学的重要手段。
而少数老师布置作业量多,机械练习,重复抄写,没有起到训练逻辑思维能力的作用,也有的老师作业布置了,检查不到位。
只布置不检查,等于没有布置,学生自觉性差,老师不检查,学生就会形成惰性,没有效果。
5、辅导学困生方法不当。
学困生转化方法不当,没有足够给学困生的关爱,还有排斥学困生的现象。
6、教学研究和课题脱节,没有把平时的教学研究与教育科研联系起来,等到要上交课题资料时才“及时抱佛脚”,吃一顿资料大餐,也就完成了事。
7、农村学校管理没有条理,不成制度,见子打子,管理没有形成激励机制和长效机制。
在认真落实好各个教学环节的基础上,针对教与学的方式进行行为上的变革以促进教学质量的提高为核心,制定了教学管理制度,常规课堂教学评价标准,做到三个统一:
统一上放学时间,统一在周一早上8:
30召开周前会,统一周四论坛;三个常规:
常规教学管理、常规德育工作、常规后勤工作。
开展“美师”效应,让所有老师在务实开展好常规教学工作的同时,又能产生教学行为美、语言美、生活中的点滴美效应,切实提高老师的业务素质和个人修养,让老师们转变观念,因此,中心校将教师的自我发展、课题组教师的帮、带问题提到前所未有的高度,教师们认识到要更新教师的教育理论,认真把握新课程的精神实质,改变教学方法,更加凸现教师的专业发展的紧迫性。
教师们也自觉地进行教学反思,相互观摩,对话研讨,建立档案等。
由于教师教育观念的转变,积极参与到课题研究中,真正让教学常规工作务实开展。
应该围绕怎样解决低效来写
(二)、成果解决了提高农村学校课堂效率的问题
1、集体备课减轻教师工作负担,提高工作效率
备课是上好课的前提。
从教案抽查中不难看出,教参仍是教师放之四海皆准的备课法宝。
很多教师教案写的是一套,上课教的是另一套。
把大量时间放在毫无意义的抄教案上。
虽然有些好的教案编写得很科学,但操作过程中受条件制约,执教者本身素质限制,教案也很难执行。
究其原因,教师们普遍认为,写的资料过多,占用了教师大量的时间和精力,备课就成为了给教师们压在身上的沉重负担。
为了应付检查,于是有了不加思考胡乱抄写的现象。
针对这种情况,课题组开展了“集体备课”活动。
备课流程采用“个人研究→集体交流→编写教学设计”的方式,个人研究要研究课标、教材、学生。
开校后组织备课组进行集体备课,经修订后发在龙山教育网上,各位教师在网上下载修改使用,在使用过程中,重点修改教法,结合课堂写出教学反思。
检查时重点检查修改使用及教学反思。
2、课堂教学向有效看齐
课堂教学是提高教学质量的主阵地,是学校的工作重点。
在执行教学常规中,全体教师要树立“以学生发展为本”的教学观。
在教学过程中,教师应与学生积极互动、共同发展,成为学生学习和发展的组织者、引导者和促进者;应处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的关系,注重培养学生的创新精神和实践能力,引导学生自主学习、合作学习、探究学习;在课堂教学中逐步实现新课程改革提出的几个转变:
重视讲授知识结论转变为重视引导学生经历知识的形成过程;由重视学生记住现成知识转变为重视引导学生再现和重组知识;由重视书本知识转变为重视让学生联系社会生产、生活实际多角度地考虑问题和灵活地解决问题;由重视单科独进、单个知识点的教学转变为重视学科间和知识之间的综合贯通;由重视统一要求转变为重视学生的差异资源和个性发展。
上课时要做到:
准时进课堂、中途不离堂、下课不拖堂;教师带着微笑、带着激情、带着趣味、带着期望;对待学生不歧视、不训斥、不体罚,善倾听、善激励、善引导;过程调控活跃而有序、有案不看案、遵案且善变;课后反思及时填写、全面反思(目标达成、成功与不足、改进措施等)。
3、作业布置与批改及时有效,达到提质与减负的目的
提倡练习性的作业在课内完成,课外以活动性、实践性作业为主。
作业的设计既突出学科特点,又注意学科综合,培养学生实践运用、操作能力,以及探究、合作、创新意识。
作业要求要注意学生个别差异,实行分层练习、分层作业。
作业批改与评价注意过程评价,习惯养成,促进学生的发展。
批改形式灵活多样,引导学生参与,师评、互评、自评相结合。
分数量化与描述性评语相结合。
作业内容必须精选,作业时间遵循要求,作业布置体现分层,作业批改必须及时,作业错误倡导反思,做到有布置必须收,有收必看,有看必批,有批必评,有评必补,最大限度地发挥以训练为主阵地的作用。
辅导区开展了作业及书写展评活动及评价标准考核表。
4、后进生转化工作务实创新
学生辅导应体现及时性(有需求时)、针对性(针对问题)、公平性(任何学生)、层次性(培优补差),重视对有专长学生的辅导。
建立错题集,学生使用双色笔,建立优生和学困生档案,专门为学困生成长填写学生个案分析。
让后进生得到一点一滴的进步。
重视培优补差工作,在校内开展丰富多彩的学科活动,激发学生学习兴趣,提高各方面的能力。
针对学困生的薄弱点,加强辅导,促其不断进步。
做好培优辅差,让学生建立错题集,让纠错改错行为成为学生自觉的学习。
挖掘苗子,培养尖子,以好带差。
5、重视检测与评价,形成激励机制
每期进行统一月考,教师及时登记、统计成绩,奖励与鼓励并重,教师要对优秀学生进行奖励,对后进生进行鼓励。
每位教师要认真分析成绩,作好试卷分析,并统计成绩上报教导处。
学生对考试进行自我分析与评价,注重对学生进行发展性的评价(过程中和考试后)。
让学生写出自己的考试反思(心得),成为学生成长的心路历程。
(三)成果解决了农村学校教育科研与教学结合,实现双赢的问题
1、务实开展校本教研,提高老师业务能力
各校教研组期初认真拟定校本教研计划,规划每位老师每期上1—2节教研课,开展好说—上—听—评活动,每月一次的专题讲座和课题研究,把教研计划制表张贴上墙,每周按计划开展工作。
教研组长组织本组教师开展好每周的“周四论坛”活动,有中心发言人和个人讨论记录,教研组每周一次对教学常规工作的抽查,每月一次的及时彻查,教导处每月抽查,以简报形式通报。
另外,老师每周参与校本教研活动作为常规工作的一个方面,教学反思做到每周一次,每半期汇总一次,并把深刻的反思发表在龙山教育网站上。
听课记录要求每半期每人听课达15节以上,教研组组织的公开课必须参加,再加上听随堂课。
读书笔记每半期20页以上,每期每位老师必读一本教育教学著作,期末检查登记。
2、积极参与课题研究,提升自身素质
老师把“问题当课题、教学当研究、教室当实验室”,把教学中遇到的迷惑上升到课题的高度,通过理论学习、同伴探讨、网络学习等方式,提升自身素质。
做到校校有课题,人人参与科研。
教学常规的落实,教学质量的提高离不开教育科研。
一是从问题到课题,提升教师的问题意识。
每个教师对于自己在常规教学中出现的问题进行归纳,提炼出有价值的问题成为课题。
二是从经验到实验,提升教师的积累意识和能力。
教师根据形成的课题,进行及时、即事的研究。
这既是一种群众性教育科研追求的境界,又是研究型教师团体得以建成的基础。
我们对教学常规几个关键性的环节花大力气进行了研究,不仅使这几个环节提高质量,而且要使这几个环节环环相扣,相互作用,形成系统。
三是从结果到成果,提升教师的提炼意识和能力。
学校把教师或课题组研究的成果用信息资料、教学实践、案例分析呈现出来。
一般给教师提三个要求:
写好教学札记,对日常教学实践进行研究;研究重在平时,与日常的教学实践结合起来才能扎扎实实取得成效;写好案例分析,对教学案例和学生个案进行比较分析。
所有文字材料都要在发布在自己的博客中,教师之间可以交流评论,共同分享;教师还把有关个人建议或意见通过龙山教育网进行交流讨论,共同进步。
3、与兄弟学校联谊教研,共同发展。
一方面采取派出去学,请进来教的方式,多派老师外出学习,回来后进行二级培训;另一方面,与兄弟学校古蔺一、二小联谊教研,让老师感受教学氛围,提高业务能力。
4、减少繁琐的资料,建立了《龙山镇教育教学常规工作管理工作手册》。
为了方便管理,也为了老师们完成继续教育时规范、便捷,2010年,龙山小学教科室牵头,设计了《龙山镇教育教学常规工作管理工作手册》,人手一份,每年一本,包括:
听课记录,教学反思,读书心得,专题讲座,学生个案分析,单元检测成绩登记,试卷分析,公开课教案、说课材料等,对村小学校教学常规管理起到了示范帮扶作用。
(四)成果解决了打造农村学校一流教师的问题
1、“美师”是指老师的语言美、行为美、课堂和谐美、外表美、读书美等一系列老师示范性行为。
具体开展以下活动:
用《课堂常规标准》衡量师生课堂的语言美、师生和谐美,让学生做到课前一支歌、课中塑造自信、阳光、积极向上的人生观,课后师生相互问好,构建和谐课堂。
2、要求学生作业工整、规范、美观,教师板书整洁、规范、美观,作业批改符号规范、有效、美观,共同营造书写美的氛围。
3、课堂上要求师生共同用普通话对话、交流,抵制不文明的语言,老师的为人师表永远是学生心中的一盏不灭的明灯。
4、老师的一言一行、一举一动、一频一笑都要做到温文尔雅,开展读书活动,让男教师儒雅,女教师优雅。
二、主要成果
(一)构建农村片区小学有效教育督导模式
教学是学校的中心工作,是学校培养人才、让学生全面发展的基本途径;有效教学是深化教育改革,提高教育质量的根本保证。
教学“六认真”工作是否务实,课堂“六技术”(解决课堂内组织教学的技术、引入新课的技术、突出重点的技术、突破难点的技术、课内巧练的技术、检测命题的技术)是否提高,关系到教育教学质量的高低。
为了进一步规范教育教学常规管理,实施素质教育,全面提高教育教学质量,强化推进目标考核,结合龙山教育实际,制定龙山镇龙山辅导区《教学“六认真”、课堂“六技术”常规管理制度》,依据此制度教研组实行周抽查,月彻查;教导处实行月抽查,期彻查的方案。
1、构建了“三统一、三常规”管理模式
全辅导区学校统一上放学时间,统一月考,统一周四论坛;全辅导区做好三常规:
教学常规管理、后勤管理、德育管理统一制度方案。
确保工作效率,提高管理效率,提高教师专业水平。
2、务实常规求特色,构建一校一品一特色模式
务实抓好常规工作,把常规工作做好就是极质,就是特色。
根据各校的实际情况,各校开展特色活动。
龙山小学开展素教大舞台活动,创建“阳光体育学校”,“教育科研示范校”,“新课程试点校”;对车小学打造精品校园;阳坪小学创建一流村小。
各校充分挖掘资源,教师特长,学校设备,规范各类管理制度,凸显学校特色。
(二)构建农村片区学校有效课堂教学管理模式
1、构建“以点带面”的教学常规管理模式
“点”是指辅导区中心小学。
教导处制定的《六认真及课堂六技术管理方案》,教导主任定期到村小学校督查常规教学工作,辅导区组织的各种检查、竞赛活动等,“面”是指全片区学校。
在学校负责人的领导下开展各项活动,包括常规教学工作检查,评比,竞赛,组织和周四论坛活动等,以各教研组工作为主,以教导处检查为辅,让常规教学常抓不懈,成为学校工作重中之重。
以中心校这个点带动村级小学这个面,让村级小学同样享受优质资源和管理方式。
村小师资力量很弱,中心小学派出教师到村小替补,让村小保证正常的教学秩序,如太和小学有一天只有三个教师上四个班,中心小学立即派一个教师去替补,对车小学要完成学校峻工典礼,龙山小学亲自组织安排,并派人去参加节目,主持,保证了和谐的人际交际。
2、有效课堂学生自主管理模式
每个班根据学生异质特性分组,好中差配合,每个组选好组长、记录员、监督员、旁听员,让每一个成员都有事做,并编号,便于开展学习。
在小组学习时,可以让学生各自先学习,再相互交流,做到“四教”学习模式:
先学后教,已会不教,学生互教,以生代教。
各班建立四学习小班,各小组建立学习小组,选举小组长。
作业由小组长检查成员的,小班长检查小组长的,实行层层推进和奖励制度,以小组为单位开展竞赛活动,实行加分制度和减分制度。
让每一位学生都有事做,每一位学生都是学习的主人。
3、推行课堂教学朴实、创美实践模式
在辅导区组织的“送教——上挂”学习活动中,在青蓝工程结对活动中,课题组成员努力推行“课堂教学朴实、创美模式”:
巧妙创设情境美,让课堂活起来;创新学习形式,让孩子动起来;巧妙组织课堂,让孩子规矩起来;规范课堂语言,让师生美起来。
4、有效作业诊断模式
以辅导区为单位,统一要求各班科作业规范整洁,让学生学会检查纠正自己的作业,老师做到严格要求,规范字迹,从而实现师生“说普通话,写规范字”。
开展了学生作业及书写展评活动。
做到“五必”,即教师做到:
有布置必须收,有收必看,有看必批,有批必评,有评必补。
最大限度地发挥以训练为主阵地的作用。
5、有效班级管理模式
班级是学校的重要组成部分。
所以,有效班级管理是学校管理的有效组成部分,通过几年的实验研究,总结出班级管理模式:
第一教师的言传身教模式。
要求学生做到的,老师首先要做到,而且要作好示范引领作用。
第二建立信任、关爱学生激励机制。
教师要全面了解学生并信任学生,充分发挥班干部的作用,要用爱心去感化后进生,让他们充满信心,努力学习,让学生学会包容,忍让,相互学习,共同进步,做学生的知心朋友,关心他们的快乐与烦恼,内心要充满爱。
第三建立班队干部自主管理,形成良好的班风。
将全班分为几个大组,每组选一个成绩好、管理能力强的当组长,另选一名语文、数学科代表,各组选一名纪律委员,让每个学生都能当上班干部,让学生自我管理,人人有事做,事事有人做。
第四建立持之以恒的长效管理机制。
班规班纪由全班同学参与制定,参与管理,建立民主的班级管理机制。
老师要做到持之以恒,让全班学生监督,形成良好的班风、学风,让学生身心健康成长。
(三)片区小学有效教师培训模式
1、捆绑结队、导师引领模式
结队学校、教师“捆绑”在一起,互相研讨,共同提高,共同发展。
学期结束,进行“捆绑式”教学质量评估。
使中心校、村小教师与新课程共同发展,中心校与村小教学质量共同提高。
鼓励新教师积极、主动走进名师,加强自我学习、自我提升,在五年成长期内形成自己的风格。
充分发挥中心小学骨干教师引领、辐射作用。
选拔村小教师与中心校骨干能手结对。
鼓励年轻教师在网上与名师、教学专家结对学习,拜名师为导师。
在导师带教的过程中,要求做到“四个结合”,即集中培训与分散指导相结合;理论学习与教学实践相结合;教育教学与课题研究相结合;业务指导与品格熏陶相结合。
2、集体备课引领模式
为了适应新课程改革的需要,我们相继成立了各年级语文、数学备课组。
每个组推选多名骨干教师担任备课组长,提前对教材进行解读,把握教材的重、难点,以及新课程的亮点。
“综合性学习”进行研讨。
实践“2+2”集体备课模式。
教科室、教导处每期都组织1—2次大型的集体备课活动,尤其是在新课程实施中的难点如:
语文综合性学习活动、口语交际等内容。
每期举行教学反思交流、评比活动。
让教师在观摩、探讨中学习、成长、进步。
集体备课研究了一年半,取得了一定的成绩。
课题组组织主研教师提前进行一单元的备课,首先是对整个单元的解读,然后分课时备课。
再组织教师们进行研讨,由中心发言人主讲,经大家研讨后修改集体备课教案,打印分发到各位教师手中,教师们在使用过程中再次修改,并写出教学反思。
这种集体备课给村小教师最直接、最有效的示范。
通过一年半的引领、示范,教师们知道了新课程中三维目标的渗透与体现,知道了教学各环节的过渡衔接、知识的突破、学法的指导等,让村小教师最快成长。
框架单元教学计划是超月集体备课的延伸,是“以点带面”中的一个突破。
首先教师拿到教材后,必须钻研教材,研读目标,把整册教材的知识点用一条“链”连起来,形成知识“面”。
其次业务指导组教师在通读整册教材后,对各单元进行具体分工,各位教师再根据各单元教学的主题内容,先进行自我解读,写出本单元框架教学计划。
最后业务指导组教师拟定计划后,由中心校组织全镇新课程教师参与研讨,分年级组、分科目进行研讨活动,教师针对教学实际提出意见或建议,由中心发言人执笔修改,然后把修订后的框架计划分发到各位教师手中,各位教师再进行分课时分层备课。
并作好教学反思后(札)记记录。
教科室、教研组对教师们进行了教学反思撰写的培训,先要求新课程教师撰写教学反思,而且要有针对性和实效性,不能为完成任务而三言两语式的反思。
然后要求全体教师撰写教学反思,做到一周一次,做到有话可说,做到理论与实践相结合。
3、“送课进村、带课进镇”、青蓝工程助教师成长模式
每期开展“送、带活动”两次以上,每年对新进老师进行“青蓝结对”,每期开展多次活动。
中心小学业务领导下村小进行教学视导时,除了常规检查,还要给村小教师最直截的教学示范。
要求及时总结自己和别人的教学闪光点,学以致用,教学相长。
教师们在参加活动时感受很深。
就这样慢慢“长大”(龙山镇龙台小学:
周乾坤)
教研组每学期都安排我到龙山小学上挂学习、学习他们的管理方法、教学方法;学习他们怎样驾驭教材、驾驭课堂,让学生快快乐乐、轻轻松松的获得知识,通过上挂学习,我的课堂效率得到了很大的提高。
而学校为了充分发挥骨干教师的辐射作用,缩小片区中心校和村级小学的差距,全面提高教师整体素质,每学期都安排了经验丰富的老师到村小送教、在一定程度上促进了我们村级学校教师理念的提升、教学经验的借鉴,同时,为了提高新教师的授课水平,片区中心校教研组专门实施了青蓝工程,由优秀教师与青年教师结成对子,互相帮助、互相学习,实现一带一的方式来培养青年教师,为促使教师队伍整体素质的提高,还要求我们青年教师上汇报课,读教育类书籍等,让我们一边上课,一边学习理论知识。
在教研组倡导的打造龙山小学高效课堂、向课堂40分钟要质量的教学模式下,老师们采取集体备课,在中心校领导的指导下,可以说把课备到了极致,通过课前预设,在课堂中出现的许多新情况我们都能轻松、自然地解决,学校实行低年级每天5节课,高年级6节课,我们能在有限的时间内完成教学任务,这充分验证了高效课堂已经形成。
平日里,学校很关注教师的磨练,强化教后反思,要求每位教师都写课后反思,这也是让我们感受教育乐趣,积累教学经验的有效途径,可以让教师们养成勤于实践、善于总结、勇于发现的良好习惯,最重要的是能够不断地改进教学方法。
通过一系列的培训、学习,快速的提高了我的授课水平。
但就我目前的水平来讲,还不足以真正的上好一堂展示课。
因为我自身还存在着很多的不足,需要在以后的工作和学习中努力的去改正和提高。
4、课题带动模式
以微型课题为载体,组织和吸纳一些急需提高科研素养的青年教师共同参加课题研究,实现教师从“经验型”到“学习型”,再到“学者型”提升。
坚持日常教研活动与课题研究两手抓,使教科研成为“一把手”工程;通过专家引领,点拨指导,互动对话,提高教科研工作的效率。
实施点面结合的教师培训模式,保证了教师有序而又健康的专业成长,从而有效地解决了课程改革的师资瓶颈,为教育的“适度发展”提供了软件上的强力保障。
5、创办《龙山教育》网,为教师提供了交流平台
为了提高教师专业发展水平,龙山中心校专门为教师的成长提供了一个发展、交流的平台,教师们的困惑、感想、收获都可以在这块“土地”上耕种着、收获着。
里面设计了多个栏目:
有教育论坛、教学反思、案例分析、学生作品、语文之窗、数学之窗、英语之窗、班级管理等。
让所有的教师在这个交流的平台上,发表自己的观点、感悟,从而创设一种有利于教改的机制。
(六)构建“三位一体”的教育网络,营造良好教育环境
1、构建“三位一体”的教育网络
构建“三位一体”的教育网络,营造新课程改革的良好社会环境。
由于各校留守儿童较多,怎样才能把这些孩子教育成才,是教师面临的一大难题。
所以每期召开一次家长会,就显得非常重要。
家长会上,要对孩子的监护人进行指导,也要和孩子家长取得电话联系,关爱孩子的成长。
龙山小学还成立了“留守儿童之家”、开放了图书室,为学生增添了10000多册图书。
龙山小学还成立了家长学校,成立家长委员会为家长服务,转变家长教育观念,让社会、家长、学校都来关爱儿童,构建了“三位一体”的教育网络,解决了孩子在教育中存在的问题。
2、提炼了“学生学业成果展示活动”成果,丰富了学生学习生活
为了全面提高学生的素质和能力,加强学科间的融合,促进校际间文化交流,对学生进行学业成果展示活动。
每年六一儿童节辅导区组织一次大型交流展示活动,内容丰富多彩:
有讲故事比赛、古诗欣赏、我会拼图、我会画画、我会算、脑筋急转弯等。
各校每半期组织一次学生学业成果展示活动,丰富了学生学业生活,让学生在活动中增长知识和才干,丰富学习生活,激发学习兴趣。
3、成立家校委员会,定期召开家长会。
在辅导区的统领下,辅导区各校每期召开1——2次家长会,成立家校委员会,让家校委员会委员参与讨论学校大事,共同商议学校发展。
龙山小学本期召开了三次家长会,让家长学会管理、教育孩子。
六一活动时,家校委员会成员都参与了活动,与孩子共享六一快乐。
三、主要社会效果
1、课题研究助教师专业化成长
在课题研究中,村小教师师资结构大大改观。
所有教师的业务水平普遍提高,一大批优秀教师脱颖而出。
参加了“带课进镇”的很多村小教师,他们在教学中展示了自己的优势。
几年来,任教新课程村小教师王学所担任的语文学科成绩长期居全镇第一,李勤所任教的数学科成绩长期居全镇第一,另外,龙台小学王利会、太和小学郭敏、阳平小学扶旭教学成绩在全镇名列前茅。
2010年古蔺教研室组织的两次小学学科优质课竞赛活动中,王方叶获数学一等奖,陈珊获思品二等奖;王方叶参加县组织的个人技能大赛获二等奖;郭卫参加县组织的音乐竞赛获二等奖;几年来,有近40余篇论文获奖或在不同类型的刊物上发表。
《龙山教育》已出版了三期,发表了教师、学生的300多篇作品。
2、课题研究引领学校发展
龙山镇在课题研究中不断发展。
2005年,市级课题《贫困山区农村小学生自主性学习研究》获市级普教科研二等奖;2009年,县级课题《乡镇小学教研资源整合增效研究》获市级二等奖。
2010年,龙山小学被评为“古蔺县教育科研示范校”、“新课程改革试点校”和“教育科研先进集体”。
2012年度,龙山镇小学毕业班抽试成绩获全县三等奖,一、二、三、四、五年级在全县同类学校中也是名列前茅。
3、全面提高学生素质,促进学生全面发展
通过课题研究,学生素质得到了提高,2010年龙山镇学生学业成果交流中,有20多人次获奖。
2010
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