赤壁赋教案一等奖板书.docx
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赤壁赋教案一等奖板书
赤壁赋教案一等奖板书
(经典版)
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序言
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赤壁赋教案一等奖板书
这是赤壁赋教案一等奖板书,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习。
赤壁赋教案一等奖板书第1篇
教学目标
1.知识目标
(1)了解赋的知识。
(2)理解并积累本课的文言实词、虚词和文言句式。
2.能力目标
(1)培养学生通过诵读和揣摩等方法理解、体悟和鉴赏经典语言的能力。
(2)培养学生通过分析、理解、概括、综合,理清文脉,把握主旨,赏析诗人卓绝的手法
3.情感目标
培养学生勇于面对人生坎坷、豁达乐观的精神。
2学情分析
通过《水调歌头》、《念奴娇·赤壁怀古》等词的学习,学生对于苏轼生平、思想已经有些许了解,尤其是《念奴娇》一词,苏轼一段特殊人生经历所产发的感怀,更是激起了许多学生对他的人生和作品的认识兴趣。
但是,面对颇具代表性的《前赤壁赋》,学生的认知能力、领悟能力、人生经验限制了他们的深层次挖掘和人生观共鸣。
所以,无论是学生在老师引导下,融入到因情、景、理完美融合而创设出的绝妙意境中;还是学生借助文本中苏轼的情感历程,进行一次关于人生观的深度思考,都很有难度。
3重点难点
教学重点
培养分析理解能力,领会主旨和景、情、理交融的特色,赏析经典语言。
教学难点
了解主客问答在文中的作用。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】检查预习
1.基础梳理。
2.文章段意。
第一段,描写月圆之夜,与客人泛舟江上,赏月、吟酒、诵诗,油然而生“羽化而登仙”的超然之乐。
第二段,由乐转悲,写作者饮酒放歌而引出客人悲凉的箫声。
第三段,借客人之口,触景生情,感叹人事沧桑、生命苦短,不禁悲从中来。
第四段,通过“苏子”的回答,阐释“变”与“不变”的哲理。
第五段,写客人“喜而笑”,主客开怀畅饮,酒醉尽欢。
作者的感情变化可用“乐——悲——乐”来概括,由此看来,本赋是以感情变化为线索的。
本赋主旨和特色是学习的重点,将在分析理解的进程中完成。
活动2【导入】导入新课
900多年前的一天,苏轼从监狱里走出来,被人押解着,远离亲眷,带着疲惫屈辱,带着累累伤痕,来到了当时偏僻、荒凉的黄州,来到了赤壁,展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话,完成了他精神上的涅槃,走向了思想上的成熟。
余秋雨在《苏东坡突围》中如是说:
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神秘的天光射向黄州,《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”《赤壁赋》在一个深邃的月夜轰然奏响,横空出世!
活动3【讲授】介绍赋
赋是一种文体。
赋在汉代主要以铺张渲染为能事,排列许多怪异生辟的词汇,鸿篇巨制,繁缛富丽,叫大赋。
后来出现一些抒情咏物的小赋。
到魏晋南北朝时期,发展了大赋的排比句法,接受了骈文的影响,讲究对仗工整、字句整饬,叫骈赋。
从唐代开始,科举考试中写赋,按照诗歌声律,不但严格要求对偶句式,而且限制用韵,规定平仄要配合、音调要谐和,叫律赋。
宋代的散文大家欧阳修、苏轼等人写赋,有意打破这种声律字句的限制,使之如散文那样富于伸缩性,能够自由挥写,叫文赋。
《赤壁赋》就是宋代文赋的一篇优秀代表作品,它是由比较自由的句式构成的带有韵脚的散文,却又饱含着浓浓的诗意。
活动4【活动】研读探究
1.自由朗读课文。
2.作者夜游赤壁,“羽化而登仙”的超然之乐从何而来?
3.作者的感情是如何发生变化的?
4.歌词中的“美人”指什么?
歌词代表了主人怎样的情怀?
5.第三段,客因何而悲?
6.第四段,作者是怎样劝解“客”,进而转悲为喜的?
7.如何理解文中的“主”与“客”?
8.第三段是怎样将情、景、理相结合的?
活动5【讲授】课堂总结
课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情,然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调,引起主客之间的一场问答,转移到关于人生态度问题的论辩上,写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”,阐明变与不变的道理,以求解脱,最后归于豁达乐观。
表现出作者“乐——悲——乐”的感情变化。
文章含而不露,意在言外,深沉的感情融于景物描写之中,满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
9 赤壁赋
课时设计课堂实录
9 赤壁赋
1第一学时教学活动活动1【导入】检查预习
1.基础梳理。
2.文章段意。
第一段,描写月圆之夜,与客人泛舟江上,赏月、吟酒、诵诗,油然而生“羽化而登仙”的超然之乐。
第二段,由乐转悲,写作者饮酒放歌而引出客人悲凉的箫声。
第三段,借客人之口,触景生情,感叹人事沧桑、生命苦短,不禁悲从中来。
第四段,通过“苏子”的回答,阐释“变”与“不变”的哲理。
第五段,写客人“喜而笑”,主客开怀畅饮,酒醉尽欢。
作者的感情变化可用“乐——悲——乐”来概括,由此看来,本赋是以感情变化为线索的。
本赋主旨和特色是学习的重点,将在分析理解的进程中完成。
活动2【导入】导入新课
900多年前的一天,苏轼从监狱里走出来,被人押解着,远离亲眷,带着疲惫屈辱,带着累累伤痕,来到了当时偏僻、荒凉的黄州,来到了赤壁,展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话,完成了他精神上的涅槃,走向了思想上的成熟。
余秋雨在《苏东坡突围》中如是说:
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神秘的天光射向黄州,《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”《赤壁赋》在一个深邃的月夜轰然奏响,横空出世!
活动3【讲授】介绍赋
赋是一种文体。
赋在汉代主要以铺张渲染为能事,排列许多怪异生辟的词汇,鸿篇巨制,繁缛富丽,叫大赋。
后来出现一些抒情咏物的小赋。
到魏晋南北朝时期,发展了大赋的排比句法,接受了骈文的影响,讲究对仗工整、字句整饬,叫骈赋。
从唐代开始,科举考试中写赋,按照诗歌声律,不但严格要求对偶句式,而且限制用韵,规定平仄要配合、音调要谐和,叫律赋。
宋代的散文大家欧阳修、苏轼等人写赋,有意打破这种声律字句的限制,使之如散文那样富于伸缩性,能够自由挥写,叫文赋。
《赤壁赋》就是宋代文赋的一篇优秀代表作品,它是由比较自由的句式构成的带有韵脚的散文,却又饱含着浓浓的诗意。
活动4【活动】研读探究
1.自由朗读课文。
2.作者夜游赤壁,“羽化而登仙”的超然之乐从何而来?
3.作者的感情是如何发生变化的?
4.歌词中的“美人”指什么?
歌词代表了主人怎样的情怀?
5.第三段,客因何而悲?
6.第四段,作者是怎样劝解“客”,进而转悲为喜的?
7.如何理解文中的“主”与“客”?
8.第三段是怎样将情、景、理相结合的?
活动5【讲授】课堂总结
课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情,然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调,引起主客之间的一场问答,转移到关于人生态度问题的论辩上,写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”,阐明变与不变的道理,以求解脱,最后归于豁达乐观。
表现出作者“乐——悲——乐”的感情变化。
文章含而不露,意在言外,深沉的感情融于景物描写之中,满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
赤壁赋教案一等奖板书第2篇
教学目标:
1.知识目标:
掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2.能力目标:
学习作者写景和叙事的技巧,
3.情感目标:
理解作者的精神世界,评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点:
在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点:
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、导入新课
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽,今天,让我们再到杭州,去领略西湖的秀丽风光。
自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵,在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句,请同学们回忆这些诗句:
白居易:
《钱塘湖春行》
苏轼:
《饮湖上初晴后雨》
杨万里:
《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔,去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文
诵读指导:
首先要读清楚,一要句读分明,二要节奏合理;其次要抑扬顿挫,读出作者的感情。
再其次要流畅自然,一语句要流利,二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵,切忌“硬背。
三、学生分组探究
1.语词破译组:
负责解决中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2.心灵探密组:
走进作者心灵,体会他游西湖时与众不同的思想感情,以及产生这种感情的原因。
3.性情评价组:
为作者在古代文人中找出知音,然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4.写法赏析组:
对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果
1.语词破译组可能出现的问题
①词语:
更(gēng)定:
更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时。
定,完了,结束。
拿:
撑,划。
拥:
围裹。
毳(cuì)衣:
细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng):
冰花一片弥漫。
雾凇:
水气凝成的冰花。
沆砀:
白气弥漫的样子。
一白:
全白。
长堤一痕:
形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
痕:
指斑迹,迹印。
一芥(iè):
一棵小草。
芥:
小草,形容船小。
焉得:
哪能。
更(gèng):
还。
大白:
酒杯名。
客此:
在此地客居。
客,客居,作动词用。
及:
等到。
舟子:
船夫。
者:
……的人。
②译文:
崇祯五年十二月,我住在西湖。
当时连下三天大雪,西湖里人声、鸟声都绝迹了。
这一天,更声刚刚完绝,天将凌晨,我划了一叶小船,穿着细毛皮衣,带着炉火,独自去西湖里的湖心亭看雪。
雾夜里雾气浓重浩茫,天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体,上下白茫茫一片。
湖上的影子,只留下长堤淡淡的一抹,湖心亭一点,以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。
到了湖心亭上,有两个人铺着毛毡对坐饮酒,一个童子在煮酒,炉上的酒正冒着热气。
他们见到我非常高兴,说:
“湖上怎么还有你这个人?
”硬拉着我一同饮酒。
我勉强喝了三大杯才告别。
问他们的姓名,说是金陵人,客居在杭州。
等到下了船,船夫喃喃自语:
“不要说您相公痴呆,还有像您一样痴呆的人呢。
”
2.心灵探密组可能出现的问题
(1)作者与众不同的表述:
A.作者写作本文时,明朝已经灭亡,可是他为什么要用明朝的年号?
提示:
对故国的留恋。
B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。
他很在乎雪景吗?
提示:
充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式,而一人独行于茫茫的雪夜,顿生“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感。
他脱俗喜欢宁静,遗世独立。
不随流俗的性情。
C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?
提示:
自命清高,洁身自好,不愿意与那些俗人为伍。
在作者眼里这些人并不存在。
D.一切景语皆情语,他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?
提示:
作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷。
人物云天、高低远近、浓淡疏密,人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。
然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。
E.金陵人请他喝酒的时候,他连姓氏都没有通报,只是离开的时候才问,也没有记下来,有什么深意?
提示:
君子之交淡于水,作者交朋友没有什么功利性,只看重精神的沟通,心灵的交融。
(2)能够总括作者形象特点的一个词是“痴”,怎么理解这个的深意?
作者借舟子的一个“痴”字点题,表现他特有的感受,展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
3.性情评价组可能出现的问题
(1)古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士
例如:
陶渊明,不为五斗米折腰,隐居于句曲山中,过着“采菊东篱下,悠然见南山”的生活。
又如:
陶弘景,曾经掌朝廷机密文书,后来不仕隐居,娱情山水,作起了“山中宰相”。
再如:
刘禹锡,住在陋室,“谈笑有鸿儒,往来无白丁”,“可以调素琴,阅金经,无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。
”
(2)评价:
可以引导学生对他们的行为进行辩论:
A.可取的地方:
他们品德高尚,洁身自好,不与腐朽的官场为伍。
他们性情高雅,娱情山水,为我们留下了许多绝妙奇文。
B.不可取的地方:
他们消极避世,一方面可以抵抗统治阶级,可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。
他们的独善其身,使他们的杰出才干没有了社会的价值。
4.写法赏析组可能出现的问题
(1)本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感。
写景的句子:
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
白描的方法:
此时湖上冰花弥漫,天与云与山与水,一片混沌。
惟有雪光能带来亮色,映入作者眼帘的“惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
”一痕、一点、一芥、两三粒,使用白描手法,宛如中国画中的写意山水,寥寥几笔,就包含了诸多变化,长与短,点与线,方与圆,多与少,大与小,动与静,简洁概括,人与自然共同构成富有意境的艺术画面,悠远脱俗是这幅画的精神,也是作者所推崇的人格品质,这就是人与自然在精神上的统一与和谐。
预备资料:
关于白描手法的解释。
(2)柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。
《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。
在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
(3)写作方面,作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?
叙事是行文的线索,须用俭省的笔墨交代,如文中写“崇祯五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游踪。
写景是游记的表现重点,要抓住景物的特点,把景物最打动人的地方表现出来,景中含情。
本文写雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒,正是茫茫雪境中的亮点,作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力,宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比,景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然。
情绪的变化一波三折,但是都与“看雪”有关,是“看雪”行动的延伸。
由从景的角度写景转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来。
人的参与,给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。
而人与景的融合,正是本文的特色。
五、总结本文
作者借看西湖雪景,表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。
全文笔调淡雅流畅,看似自然无奇,而又耐人寻味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力,写景与写人相映成趣。
赤壁赋教案一等奖板书第3篇
教学目标
一、知识与技能
1.了解作品“以文为赋”,骈散结合的形式特点,鉴赏品味课文精美的语言。
2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、过程与方法
1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2.培养对精晶诗文的整体把握能力,能知人论世领悟文旨,理通思路,赏析表现手法,辨别高下优劣。
三、情感态度价值观
培养学生勇于面对坎坷,笑对苦难的乐观主义精神。
对象特征
高一的学生,经过多年的文言文学习,积累了一定的文言基础知识,能够基本阅读浅显的文言文,初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。
但以往强调文言基础知识的内容较多,对文言文整体阅读和感悟的较少,学生把文言文看成枯燥语言知识的积累,缺乏对文言文,尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟,因而对文言文的学习,显得兴趣不浓或学习效果不佳。
教学重难点
1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。
2、把握文中苏轼情感变化的过程,清行文思路。
3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
教学课时:
2课时
第一课时
一、整体感知:
1.学生思考:
苏轼在游赤壁时心情是如何变化的?
(请学生快速浏览全文,找出表现情感变化的相关词语。
)
板书:
饮酒乐甚→愀然→喜而笑
(乐)—→(悲)—→(乐)
2.理清思路,请同学试概括本文行文内容。
(投影)
1段:
写赤壁夜游之乐。
2段:
写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。
3段:
主客回答引出人生短暂之感。
4段:
苏子超然于世的情怀。
5段:
客转悲为喜,主客畅饮。
二、指导诵读:
1、这篇课文体裁为文赋,既保留了传统赋体的特质与情韵,又吸取了散文的笔调和手法,打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚,使文章兼具诗歌的深致情韵,又有散文的透辟理念。
宜于诵读,极富声韵之美。
诵读时,要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。
先请同学们听示范朗读,对照以下押韵字和换韵情况,自己跟着低声吟诵。
第一段间,天,然,仙
第二段桨,光,方;
慕,诉,缕,妇
第三段稀,飞,诗;昌,苍,郎;东,空,雄;鹿,属,栗;穷,终,风
第四段往,长;瞬,尽;主,取;月,色,竭,适
第五段酌,藉,白
我们会发现,有些字听起来并不押韵,这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故,在苏轼创作的北宋时期,它们都是押韵的。
(说明:
通过听示范诵读,自己自由诵读,初步疏通字词,扫清字词障碍;同时通过用韵情况的了解,初步了解了文赋的一般特点;在了解文赋的特点基础上,有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏,有助于进一步体会骈散结合的语言特点。
通过几次诵读,学生基本被文本体现的美妙情境所吸引,进入文本营造的特定语境。
进入文本,才能进一步赏析和感悟文本。
)
2、初步明确朗读的情感基调
“乐”的部分要读得轻松愉悦;
“悲”的部分要读得悲凉激昂;
“喜”的部分要读得旷达洒脱。
3、听录音朗读或教师范读。
生齐读。
三、赏析评价
1.学生齐读第一段,教师提问,学生思考。
(1)本段苏子的心情怎么样?
明确:
乐甚
(2)为何而乐呢?
明确:
美景、畅饮、友情……
(3)本段景物描写胜似仙境,请同学们试描述一下月夜秋景图,并思考有何作用?
学生描述……
总结:
月夜秋景图:
苏子泛舟赤壁之下,上面是一轮皓月,下面是万顷碧水,月光如烟雾般笼罩着江面,清风徐徐吹拂着,一叶扁舟如一片苇叶,轻浮在水面,任意左右东西。
景象澄沏,又似朦胧,如梦境一般。
作用:
苏轼这寥寥几笔,描述出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。
突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”,既烘托了游人自由愉悦的心绪,又为后文对“水”、“月”的变与不变的议论作了铺垫。
(4)诗人在欣赏月夜美景中情不自已,朗诵起诗词来。
为什么苏轼在船中朗诵“明月之诗”里的“窈窕之章”?
教师补充(幻灯片投影)《诗经·陈风·月出》
月出皎兮,佼人僚兮。
舒窈纠兮。
劳心悄兮。
月出皓兮,佼人懰兮,舒忧受兮。
劳心慅兮。
月出照兮,佼人燎兮,舒夭绍兮。
劳心惨兮。
①注释:
皎:
皎洁光明。
佼(jiǎo):
姣之借。
佼人:
美人。
僚:
美丽。
舒:
舒缓轻盈的样子。
窈纠(jiǎo):
形容女子的体态窈窕的样子。
劳心:
思念。
懰(l
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