高山仰止心向往之.docx
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高山仰止心向往之
高山仰止心向往之
——参加第五届名家人文教育高端论坛
暨名师课堂研讨会回眸与感悟
嘉祥县教研室张以新
又是一年杨柳依。
5月17日——22日,我们在济南商贸学校报告厅,参加了第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会,聆听了魏书生、丁榕等名家论人文教育之道,观赏了于永正、贾志敏、王崧舟、薛法根、虞大明、管建刚、戴建荣等名师精彩的课堂教学,感受了这些全国知名语文教学大师各具特色的教学艺术,甚幸!
(嘉祥参会代表与陶继新老师合影)
(陶继新老师主持开幕式)
(课堂教学掠影)
在这几天里,我们每天都被名师的风采所折服,每天都被精彩纷呈的课堂吸引着,每天都被风格各异、百花齐放的教学思想激荡着。
我们白天学习,晚上讨论,天天沉浸在名家、名师精彩的课堂教学带来的享受中、幸福中。
真可谓收获多多,不虚此行!
博学之·审问之·慎思之·明辨之·笃行之
——《礼记》
(会后研讨花絮)
(会后研讨花絮)
(会后研讨花絮)
(参加教师论坛)
(与贾志敏老师合影)
[好课共赏]
学习归来,细细品之,回味无穷。
贾志敏老师的课轻松自然,浓浓的“语文味”薛法根老师的课堂轻松自如,清简恬淡;陈琴老师的课堂,歌咏吟叹,声声沁人心脾;王崧舟老师的课堂,洋溢着浓浓的诗情,是一堂中华文化的盛宴。
现撷取几多最美的浪花,供大家学习。
1.于永正老师执教《祖父的园子》(五年级)
看似漫不经心、充满幽默的以生为本的背后,于老留给学生更多的是学习方法的指导、洋溢童趣的阅读,规范的书写,随时随刻的激励、启发,让学生在温馨的氛围中爱上写字、爱上阅读、爱上写作。
读中感悟,层层递进
一个古稀老人,一直倡导“简简单单教语文,扎扎实实求发展”。
他这次执教的是萧红的《我和祖父的园子》。
这篇文章于老师上了两课时,第一课时“读”,第二课时“写”,完全摒弃了分析式的语文教学,目标指向明确,进行了扎实的言语训练。
第一课时,读有层次,读有方法,三次读的训练着眼点层层递进。
一读,要求:
当你再次走进祖父的园子,你看到什么?
看谁读得准,记得住,说的出,引导学生有目的有指向的读。
读后交流,学生关注的都是园中的植物,于老又引导学生回想“人”和“事”,全面地感知了文章内容。
二读,要求:
再次走进祖父的园子,用心去看,想想,透过这些事情,你又看到什么?
提示:
会读书的人用一只眼睛看文字,用一只眼睛看文字的背后,可能是一个词,一句话,把你的体会写在书旁边。
用心读,就会有新的发现。
这是较深层次的读,要读出文字背后的意思。
再次走进祖父的园子,用心感悟看到什么?
这是思维能力培养的训练,相信学生但不过高估计学生,把学生独特的感悟写在黑板上,无需多说,已经读懂。
学生自己读出事件背后的天真快乐慈祥,没有爷爷的慈祥哪有萧红童年的趣味,最后留下童真童趣这两个词,是为后面写作做好准备。
三读,选自己喜欢的园子里的趣事读,重点指导读出童真、童趣。
“铲地”一事学生读得很流畅,但没有读出萧红的天真、调皮,于老师发挥了范读的作用,让学生看着他的表情用心听。
于老师读得声情并茂,萧红的天真、祖父的慈祥浮现在每个人的眼前,台上台下一片掌声。
孩子的眼里闪烁着激动的、喜悦的光芒,那是孩子对朗读的喜爱,对课文的喜爱,也是对语文的喜爱!
他们情不自禁地模仿于老师的表情、语调读起来。
正所谓“示范是最好的老师”。
看似简单的“三读”,却锻炼了学生朗读、记忆、概括、感悟等能力,并积累了语言、培养了语感,这样的课堂简洁而高效。
读写结合,训练扎实
一上课,老师就抛出了一个很有价值的问题:
“铲地”这件事中哪些句子有趣?
哪里有趣?
这样的问题简单而又具体,让学生又能结合自己的感受来谈理解。
学生回答:
说话有趣,动作有趣……于是我联想到了上节课于老师指导朗读的时候,为什么要强调表情和动作了。
接下来于老引导学生回忆自己从小到现在有什么趣事,用三五行写下来,给出了三个要求:
事要写好,对话要写好,动作要写好。
这个要求,其实就是上节课让学生朗读的升华,同样是刚才分析的进一步延伸。
而且于老还拿出了自己的法宝:
下水文。
老师要把自己的写的趣事和大家一起交流,无疑也是对学生的一个激励,何况老师还要和孩子们比一比呢。
于老的指导是很简单而实用的,于老说:
怎样才能做到写得有趣呢?
很简单,那就是写出来要让人发笑。
我敢保证我的能让你发笑,你敢么?
这话朴实却又充满激励性,这就是指导。
我不得不发出自己内心的感叹,什么样的课才是最好的?
李白有诗曰:
清水出芙蓉,天然去雕饰。
最好的课就是一种无痕的教育,一种天然快乐的世界,犹如春风拂过,宕开心中的涟漪。
于老师风趣幽默的讲解,让课堂充满灵性。
于老师板书、范读的精湛,让课堂充满活力。
于老师循循善诱的指导,让课堂充满智慧。
在他不急不躁的课堂上,表面上看是静的,而每个学生的大脑都在深入思考,每个孩子的思维都在活跃。
在他不温不火的课堂上,表面上看,似乎教学节奏慢,但却是顺学而导、扎实有效,两节课下来,教学目标轻松完成,效果良好。
于老师的课诠释了语文课的真谛:
重视识字写字,重视阅读感悟,重视习作的指导,真正是用课文在教语文,让学生在轻松愉悦的氛围中收获了知识,学会了写作方法。
2.贾志敏老师执教《母亲的鼓励》(五年级)
年迈的贾老师没有用多媒体课件,仅仅凭着一只粉笔、一块黑板、一本语文书,用朴实无华的语言、严谨的教学态度给孩子们上了一节精彩的阅读教学课。
课中,老师没有过多的提问,没有繁琐的分析,而是针对课文内容,设计了以下环节:
读准字词、读好文段、创设情境、练笔写“第四次母亲的鼓励”。
每一个环节中,贾老师都“以学定教”,根据孩子们的学情、课堂生成而定教学方法。
孩子们每说一句话,老师都十分注重语言的严密;孩子们每读一段文,老师都非常注重语气语调,告诉孩子读书要像说话似得那么自然;孩子们每写一个字,老师都特别注重书写的规范。
他带着学生一字一词读文本,一笔一画写生字,让课堂自然地延伸开来,把母亲对孩子的爱、老师对学生的爱融入教学之中,用最本真的语言打动了学生和老师。
一堂课下来,孩子们受到的语文素养的训练非常的扎实。
3.薛法根老师执教《猴子种果树》(二年级)
薛老师的课简单、实在、高效,令人叹服。
(1)归纳词串,扫除难点
薛老师有一双善于发现的眼睛,经他一拨拉,散落在文本中的词语,或按语词类别,或按语词结构,或按语词意思等,清清爽爽分成一类一类,串成一串一串。
儿童通过朗读这些分成类,串成串的语词,就能很轻松地发现规律,建立语词的类别概念。
第一组果树名称,学生读完后,教师追问,你还知道哪些果树?
——指向生活经验,扩大概念。
第二组农谚,学生反复读后,教师的追问转变了方向,你读懂了吗?
——指向农谚意义的理解。
这对七八岁的儿童来说,是一个新的知识点,需要停留,需要点拨。
第三组鸟类名称,教师的问题是“你喜欢乌鸦吗?
”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正:
长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦,也有其令人称道的孝顺一面,会反哺。
薛老师让孩子们横着读,竖着读,反反复复地读。
既掌握了文中的词语,也为下面讲故事做了很好的铺垫。
(2)关注表达,文意兼得
薛老师的目光不仅关注到词语或句子,还关注到段篇结构。
课上,薛老师先自己绘声绘色讲故事的第一部分,然后让学生自己练一练,学着讲一讲这部分故事。
后面的两段故事老师不讲,让学生自己去发现和探究,在薛老师的点拨下,学生轻松完成任务。
在此过程,学生不仅理解了课文内容,还习得了鲜活可用的表达方法,实现的“言、意、法”兼得的效果。
4.王崧舟老师执教《去年的树》(四年级)
王崧舟老师执教《去年的树》一文将“灵动”表现得淋漓精致。
一是引导语灵动。
导入部分:
一棵树,一只鸟,一对好朋友。
“鸟儿给树唱歌会在什么时候?
”;“谁注意到是一天的什么时候?
”;“有没有人注意到人物的心情?
”王老师的引导语是可以根据学生的回答随机调整的。
二是教学环节的灵动。
王老师巧妙地设计了三次练笔,分别是开头的“想象鸟儿和树的外貌”,练读对话时的“想象鸟儿的表情、心情,加入提示语”,以及鸟儿面对灯火时心理活动描写。
三次练笔,又用三个“不”字,擦去曾经的想象,体会作者平淡的文字背后所表述的深厚情感,明确作者的真正用意——给读者留下想象的空间。
[精彩回放]
[片断一]——感受选材的独特(虞大明执教略读课文《麦哨》)
师:
课文写了哪些活动?
默读课文,用圈关键字的方法圈出来。
生:
写了吹麦哨、割草、翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。
师:
由这些活动,你体会到了什么?
生:
乡村孩子生活很快乐。
师:
课文写“割草”用了一个自然段,写“吹麦哨”用了四个(1、2、7、8)自然段,由此可见,写“吹麦哨”写得——
生:
详细。
师:
作者为什么这样写?
生:
翻跟头、竖蜻蜓、摔跤这些活动哪里都可以做的,而吹麦哨、采集茅茅针是特定的时间段、特定的环境中所特有的,最能表现出农村孩子的快乐生活。
突出乡村孩子生活的快乐。
师:
表现快乐的事情很多,要精挑细选典型的最能反映主题的事例进行细致描写。
这种写法,就是把最独特的事情写清楚。
师:
请大家读读《可爱的草塘》中的两个事例。
(1)拔野鸡;
(2)瓢舀鱼(课件出示)。
生:
分析哪些事例写得具体。
师:
课件出示相关的描写,学生浏览,感受到选材的作用和独特性。
(感悟:
这一教学片断,虞老师通过检查预习的形式,一步步地帮助学生读懂了课文内容,体会到了乡村孩子生活的快乐,还渗透了学习方法,并让学生领悟了习作方法。
可谓一箭四雕,真巧!
)
(虞大明执教略读课文《麦哨》)
[片断二]——感受扎实的词语教学(薛法根老师执教《猴子种果树》)
老师点击鼠标,屏幕上逐个出示词语。
生(齐):
梨树杏树桃树樱桃树
师:
课文中出现的这些词语是果树的名称,你还知道哪些果树呀?
生1:
苹果树。
生2:
李树。
生3:
香蕉树。
……
师:
小朋友知道的果树真多。
再来看——
老师点击鼠标,逐个出示词语。
生(齐):
梨五杏四杏四桃三桃三樱二
师:
这三个词语有特点,谁能解释一下它的意思。
生:
梨要五年才能结果,杏要四年才能结果,桃要三年才能结果,樱桃要两年才能结果。
师:
这些是农民伯伯在种果树中积累的经验。
所以,我们又称这些为——农谚。
学生齐读两遍。
师:
还有一句农谚(点击映示:
樱桃好吃树难栽),读——
生:
樱桃好吃树难栽。
师:
这句话什么意思呀?
生:
樱桃很好吃,但是树很难栽。
师:
谁能说得更明白一点。
树难栽,实际说的是什么含义?
生:
难栽活。
师:
嗯,很好。
再说一遍。
生:
樱桃好吃但是树很难栽活。
师:
这位同学说得真好,大家跟她说一遍。
老师继续点击,出示词语。
生(齐):
乌鸦喜鹊杜鹃
师:
喜欢乌鸦吗?
为什么?
生(齐):
哇哇。
师:
喜鹊、杜鹃怎么叫?
(课件出示:
喳喳、咕咕)
师:
课文中这些词串我们都会读了,现在我们横着读一读好吗?
生(齐):
梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三
桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
樱桃树 樱桃好吃树难栽
师:
这样一类一类地读,可以记得更清楚。
(感悟:
二年级阅读教学的一个重点是词语教学。
薛老师没有按照通常的做法进行词语教学,而是根据词语的意义首先对词语进行了归类。
他对文中的词语进行了归类,然后按照归类后的词语串进行教学,学生不但读准了字词的音,识记了字词的形,了解了字词的义,而且在此基础上获得了类的概念,发现了词语意义上的联系。
薛老师的词串教学实现了词语教学的增值,利于学生对知识的掌握和记忆,为后面的阅读写话做好了积累和储备。
真妙!
)
(薛法根执教《猴子种果树》)
[片断三]——品味“揠”字的巧解。
(戴建荣执教《揠苗助长》)
师:
什么叫做“揠”?
生:
“揠”就是拔的意思。
师:
“揠”真的就是拔的意思吗?
师:
对,我们要区分清楚,首先来说什么叫“拔”吧?
生:
就是把一个东西从一个地方拿出来。
师:
拿出来,好的,他用了一个很好的词叫“出来”。
也就是说这样东西经过你一拔之后一定要——
生:
一定要出来
师:
《水浒传》里有个英雄人物叫鲁智深,知道吗?
生:
知道。
师:
鲁智深有一回他倒——,他把根怎么样?
生齐:
拔出来。
师:
叫鲁智深——
生:
倒拔杨柳。
师:
你说
生:
叫鲁智深倒拔杨柳。
师:
也就是说他把那棵杨柳——
生:
拔出来了。
师:
从这个“拔“字,从这个题目我们就知道这棵杨柳被鲁智深拔出来了,离开了—
生:
离开了泥土。
师:
对呀!
这叫“拔”,明白了吗?
师:
我们有时候会分成两组玩一种游戏,叫拔——
生:
拔河。
师:
中间有一条红线,把对方拔过这条线才叫做——
生:
才叫做赢。
师:
那么“揠”呢?
你明白了吗?
生:
“揠”就是一样东西不从一样东西里拿出来,就是提起来一点
师:
哦,这个“提”字用得好。
“揠”呀,就是把一样东西轻轻地提,但是不把它——
生:
但是不把它拔出来。
师:
对了,明白了,“揠”和“拔”的区别知道了没有?
生齐:
知道了。
(感悟:
《揠苗助长》在过去教师的教学中,教师也许开头就会问:
“同学们,揠苗助长还可以说成什么?
”孩子回答:
“拔苗助长”。
于是一个原本与“拔”有区别的字从此之后让学生再无咀嚼之意。
在这个片断中,我能感受到教师的智慧——对文本个性化的解读,细微化的渗透。
真细!
)
(戴建荣执教《揠苗助长》)
[感悟共享]
道法自然,返璞归真
卧龙山镇小学教研室 刘玉坡
道,规律也 。
万物有道,课亦有道。
语文之道,贵在培养学生听说读写之能力,故课堂教学应以不变应万变,取其精要、弃之繁琐,于简约处点石成金,或三言两语显其神韵,或洋洋洒洒、众横捭阖之间见真功!
奈语文教学之道,历来争芸颇多,嘈嘈杂杂、不绝于耳,今有“某某环节教学法”,明有“某某教学论”,教法之多,如雨后春笋,“专家”之言,亦浩如烟海,久居“芝兰”,未闻其香;庞杂之众,目迷五色。
于是平凡如我者勯惊惊于眩晕中,颇感茫茫然、懵懂然,不知其所以然。
何谓最佳教学?
何为名家风范?
久立“名家”讲学之林,未解其详;数听“专家”之经传,亦难取其一,思想混沌者如初,虽教之数年,然惘然疑窦未解,心有戚戚然。
所幸五月初夏,清照故里,恰是杨柳依依;稼轩祠前,正是芳草菲菲 。
弹一曲高山流水,睹一场名家荟萃!
幸甚至哉!
”第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”于济南商贸学校举行。
有幸聆听全国名家讲学论道,观摩各地名师精湛教学,在人杰地灵之处享受精神盛宴,不亦乐乎!
不觉间先前混沌之意识于聆听之中豁然开朗,犹如醍醐灌顶,顷刻顿悟:
道法自然,语文教学之真谛也。
语文之道,在于“归真”。
万法归一,实属不易。
放眼时下,依旧昏昏,何谓好课?
未敢定论、争议纷纷、框框多多:
教态自然、设计绝伦、备课充分、紧扣文本、生为主体、少讲多练、启发思维、诵读为根……道不尽万法之多,数不完众论纷纷!
所幸 大师率先垂范,弃其凌乱、返璞归真:
只要是学生爱学、乐学、学有所获的课就是好课!
望小脸粉嘟嘟张望诠释满足,看小手舞动“蠢蠢然”预展风采,笑小口滔滔不绝兮一展雄略,摇头晃脑兮陶醉翰林,充分调动学生全身之感官、牵一“趣”动全身,纵“专一”于方寸,品语言之精妙,悟人生之根本,如此之课,焉非好课?
“一节课上的好不好,看学生就可以了!
”(贾志敏语)可谓一语道破好课的真谛!
的确,课是上给学生的,一切的出发点及落脚点均应是学生,而不是“评委”“专家”“听课教师”!
评判对象的失之毫厘,必然带来好课评判的“谬以千里”!
语文之道,敢于呈现“真语文”。
语文何者也?
叶圣陶先生有言:
“口头说为语,书面写为文”!
故,语文一个极其重要的特点就是教给学生说话与写作的知识,培养其能力。
因此,语文教学的一切出发点均应以语言文字的训练点为基点。
可惜,这看似最基本、最核心的东西却被我们在“莫衷一是”中渐渐忘却进而渐行渐远了!
“该我们语文教师做的没有做,不该我们做的事却在认认真真地在做!
上一节课,我们往往依靠现代化的音乐、视频、课件等辅助手段,看似热热闹闹,其实却冲淡了对学生语言文字的感悟与训练,这不是语文教学!
语文教学就是培养学生的写话、说话。
因此全国95%的孩子不会读书,这不能不说是我们语文教师的失败(贾志敏语)!
”故,当我们在自命得意地炫耀于课件制作精良的同时,请想一想,是否呈现了“真语文”,而不是耍杂耍般亮出所有的道具而沾沾自喜!
语文之道,在于敢于“我的课堂我做主”!
您的课堂你敢做主吗?
看似简单的问题,不假思索、脱口而出者又有几人欤?
看看这些“经典”的点评吧:
把时间还给学生、把课堂还给学生,要精讲精练,教师讲得太多,讲课时间不得超过××分钟等等,这些来制约教师讲课的“要求语”可谓数见不鲜,而且似乎有理有据、振振有词!
其中似乎最有说服力的一句理由是“时间长了学生容易疲倦”!
真的如此吗?
陈琴老师的“素读”教学时间很长很长,学习任务也很繁重,在常人看似不可能完成的任务却在陈老师的手中简简单单的完成了,下课后学生们仍兴犹未尽、恋恋不舍,陈老师只得又吟诵一首诗后学生才慢慢挥手告别!
可见一节好的课堂仅以讲课时间的长短来论是不科学的:
讲的时间少的课不一定是精讲,也可能是“腹中无物”;讲的时间长的,也不一定是不好的课,亦有“富有诗书”压缩后的精华。
名家与普通教师最大的区别是,名师总是在满腹经纶中挑选出最合适的话,普通教师总在“没有分量的语言”中反复重复着一句话!
难能可贵的是,在这次研讨活动中,“大家”们再一次以实际例子证明了什么是“讲课”,什么是真正意义上的“讲”!
无论是以“创设情境、语言幽默风趣见长”的虞大明老师,还是“讲课富有激情、擅长作文教学”的管建刚老师,均在悄无声息、不留痕迹的精妙课堂设计中“大讲特讲”,一步步设置悬念,一步步“牵着”孩子的思维高速运转,时而扑朔迷离,时而豁然开朗,时而困难重重,时而柳暗花明;时而惊呼,时而微叹,时而静默,时而高呼,于风起云涌处彰显学生个性,于静默凝思中奋笔疾书,在潜滋暗长中使自己的课堂教学渐趋佳境,进而完成自己的课堂预设。
他们没有顾及“满堂灌”的帽子,没有胆怯“以教师为中心”的“闷棍”,因为他们知道有些东西、有些感悟是学生自己难以经过讨论而解决的,有些认识高度是学生难以凭借“悟”而明白的;因为他们知道如果什么都可以靠学生自己解决,那么要我们教师干什么,学生在家里自学就可以了;因为他们也知道,教师学富五车、提高自身专业素养的意义;因为他们
更知道讨论、交流可以提高学生参与学习的积极性,但仅仅是一种手段,而绝非目的,它既可以作为一种手段,更可以成为教师内功不足的“遮羞布”!
敢讲,敢于长时间的讲,――这在当今课堂需要冒多大的风险!
敢讲,敢牵着学生的思维讲,——这在当今课堂需要多大的勇气!
敢讲,敢于当面立竿见影地指出学生的错误,——这在当今需要多大的个性!
就是这些大师,无一例外在肯定学生优点的同时,针对学生出现的错误,立马一针见血的指出:
“孩子,你答错了!
”“你,说的不对!
”“你这种做法不好!
”——对,就是对;错就是错!
可是就是这种评判对错的语言,或许在某些“教育学家或者心理学家”的眼中也是“用词不当的”,——这些话会伤孩子的尊严,没有顾忌孩子的自尊心等等!
但,如果我们害怕、担心到连课堂教学中存在的缺点都不敢指出的话,我们又怎敢奢望孩子们在以后的成长道路上会经得起风吹雨打呢?
教人说真话,教师本身就要敢于说真话,身教胜于言教!
我的课堂我做主,看似简单,实非易事。
正是这种倔强的坚持,正是这种“冒天下之大不韪”的“反叛”精神,才形成了大家们特有的风格,于是才有了“种情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯的”的“五重”教学法的于永正,才有了重视“情感教学的杨修宝,才有了”淸简、厚实、睿智”教学风格的薛法根,才有了“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”的戴建荣……
我的课堂我做主,难哉!
贵哉!
伟哉!
教师之道,在于“塑人”!
语文的工具性与人文性,孰重孰轻的问题,一直是语文界喋喋不休的问题,似乎我们总爱把最简单的问题复杂化!
语文,语文,本来就是人类说话与运用的工具,我们的记录离不开文字,当然得讲实用性,体现出工具性的特点;但人类优秀的文化存在至今,无可争辩的当然是那些闪烁于历史长河中的珍贵的思想、文化大餐,这当然是人文;也总要有一些语言鼓励我们前行,有一种信仰支撑我们疲倦的人生,这当然也要靠人文!
也基于这些特点,我们仍当然要在语文课上重视二者的和谐统一,没有什么不可理解的!
有部分人说语文课不能上成政治课,但是人文课绝不等同于政治课,一者因为二者的育人方式不同,思想政治课的说教是空洞苍白的,而语文蕴含的人文是含蓄的,是情感的,是隐晦的,是需要借助语言来细加品味的;二者两者有着本质的不同,我们喜欢一篇文章,原因有二:
一是语言美,二是思想美。
四书五经、名篇巨著之所以流传至今,无不因为二者,因此,把文字背后隐含的正面情感熏陶给学生,使之养成健康、健全的人格,养成积极向上的人生态度,实乃语文教师的一大功德!
如薛法根老师在设计《狼与小羊》时就设计了极富哲理的人文问题:
狼一直在转化话题,羊也在对话辩论上处于上风,但是最后小羊还是被狼吃掉了,为什么小羊会被吃掉?
通过学生讨论,让学生明白,因为遇到的是狼,在狼面前不要显示你的语言水平,远远的躲开就是了!
多么富有哲理的启示啊,不仅对于学生,而且对于成年人又何尝没有人生启迪呢?
就像薛法根老师所言,我们教语文的也像小羊一样,往往凭借着自己的语言和人辩论,殊不知,生活中也有很多像狼一样的人,哪里有什么道理可讲的,最好的办法躲开他就是了!
看看,这就是语文人文性的力量,总在文字的背后令我们品味再三!
语文之道,在于“幽默机智的语言”!
语言可平实、可质朴、可优美、可沉郁、可稳健、可诙谐、可幽默、可人文、可关怀、可急速、可顿挫,但要想出奇制胜、活跃课堂乃至闪光于别人的记忆,幽默、机智、关怀的语言不可少!
现将部分大师语言摘录如下,加以领略:
1、下面请同学们听写生字,万一不会写的可以相互偷看。
2、不会就猜,猜不出来的就乱写,乱写可以得一点分,不写一点“零分”。
3、亲爱的同学们,好好写字,字是人的第二张脸,于老师的第二张脸还可以,第一张脸不好看。
【一女生反驳】两张脸都好看!
(集体大笑。
)
4、要想学聪明,不要留长发!
(被提问的学生留着光头)
5、哇塞!
你答的真好!
6、女士优先,你先读!
(于老师和学生比赛读书)
7、情景对话教学,最充满人文地对话!
8、如果谁要去厕所,请悄悄的去,不要请假,女生不要不好意思。
我就知道你们撑不了(于老师见学生出去后说,集体大笑!
)
9有没有这样的同学,如果不叫我写作文,我就吃不下饭去!
【上述语言来自于文正老师课堂实录】
10、“嗯,其实你是讲的好的,语速再慢一点就可以叫优秀了,谁能讲的更好,那就是了不得!
’
11“哈哈,真是了不得的两个孩子啊,比了不得更好的是什么啊?
”“是不得了”啊!
【薛法根老师夸孩子】
12.“同学们,我叫虞大明。
你听出来什么?
”
我现在叫虞大明,你听出来什么?
【生回答,以前不叫虞大明,开始猜老师的名字】
想知道我为什么现在叫虞大明吗?
——因为现在我长大了!
上课!
【上述语言来自虞大明老师的课堂】
……
总之,语文之道,在于求真、求实!
简简单单上语文、扎扎实实搞学问!
拨开云雾见青天,吹尽狂沙始到金!
“千教万教教人求真,千学万学学做真人”!
名师之所以成为名师,首先最重要的一点就是修身做人,因为一切一切的所谓敬业、操守均与此有关,否则将“行而不远”(陶继新语)!
这同样也是人文,对此,您认同否?
!
走进名家课堂,感受人文关怀
老僧堂镇小学教研室汪延会
第一次走进名家课堂,深感荣幸之至,倍感人文关怀。
1、虞大名老师的课前的互动让我记忆犹新。
利用自己一生将有三个名字,虞大明、虞小明、虞老名,和学生开玩笑,有效拉近了师生之间的
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- 高山仰止 心向往之
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