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中职职业语文教学设计比赛获奖绝品1
中职职业语文教学设计比赛获奖《绝品》
(1)[1000字]
1打出常规非诚勿扰——谈歌小说《绝品》赏读我对文本的理解一直认为,有些经典,是需要静下心来,细细品读的。
最好是心无旁骛,最好是再沏上一杯香茗。
我想谈歌的《绝品》就属于此类。
小说《绝品》有中国传统短篇小说的味道,有研究者认为谈歌的这类小说是笔记小说或文化小说,与唐传奇、宋话本、明清短篇小说有渊源。
小说中的人物行侠仗义、仗义疏财、义薄云天、肝胆相照、舍利取义,有大侠的风度。
金庸在《神雕侠侣》中借郭靖之口说:
“为国为民,侠之大者。
”是小说《绝品》中常先生、刘三爷、王商人的写照,是侠的最高境界。
情节上,传奇故事,单线结构(顾名思义,只有单一线索的情节类型,多以一个单一连贯的故事为主,辅之以相关的次要事件。
单一线索的叙事文一般情节紧凑,人物有限,结构简单。
)人物上,常先生、刘三爷、王商人、马氏等都是扁形人物,性格单一。
(《小说面面观》:
扁形人物,只有一种或很少几种特性。
圆形人物,具有多种特性,包括一些互相冲突或矛盾的特性。
)文章错综见薏,鲜明的人物形象犹如潺潺小溪,似汩汩泉水,又如隐隐花香,沁人心脾,余韵绕梁。
谈歌计划立志写100篇以“绝”字开头的系列小说,1996年被中国文学界誉为“谈歌年”,那一年,我正高二,青涩的我在高中的课本里没有读到这样的文章。
《绝品》是谈歌从心灵深处流出的隐忍和节制的文字,人间深情是绝唱,然深情藏于平凡细事之中。
故心浮气躁者,不能读此文;无情无意者亦不能读此文。
为师者教此文亦如是。
我不愿意课堂做已知的表面滑行,而是寻找学生自读中的空白点,才是教的着力点,生长点。
让学生用直观形象的方式接受这种味道的小说。
我对文本的补充学习经典,必须知人论世。
对于作者人生经历,我补充给学生。
谈歌自称这些以“绝”字头的小说为笔记体小说,其创作灵感来自唐宋散文、明清小品和鲁迅小说。
但题材却来自他的故乡——古燕南赵北的保定。
这块土地自古多悲壮慷慨之士,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”的荆轲就是其中之一。
“在中国近代史上更是一个比较重要的城市,许多近代史上重要的政治人物与文化人物,曾经在这里发达或隐居,这里便有了太多的人文传说与历史故事。
听得多了,便有了想写出来的冲动。
”(谈歌《谈歌与笔记小说》)2我对学生的分析1.方法与运用的融通高二学生在小说阅读能力上能达到“读懂故事——说了什么”,对于小说塑造的人物性格、小说表达的主旨不能完全把握。
这是源于小说鉴赏能力欠缺,小说阅读方法的缺失,使得学生无法真切体会作者在文中的细节描写、情节设置的用意。
高二学生,面临着在限定时间内如何独立理解、建构一篇小说文本的现状。
2.文化自觉的缺失90后学生身处在这样信息量大、生活节奏快的现代工业化进程中,他们习惯于接受“新、奇、趣”的事物。
对于身边实在的、能感知的“老底子”骨气、侠气,少于关注,缺于感同身受。
鉴于这样的知识积累与情感积淀,阅读本文会出现进入不易、鉴赏较难的困境。
通过对文本的层层追问,细节的前后融通,反复体味,才能引导学生真正地接近“为什么这是绝品”。
郭初阳说过,这个年龄的学生,都应该把他当做理想的读者。
叩问读者:
你相信吗?
(现实层面)你真的相信吗?
(反思层面)你愿意去相信吗?
(人生层面)我对可教区的界定教材分析:
《绝品》和《祝福》、《哦,香雪》、《林黛玉进贾府》、《青龙偃月刀》等属于人物小说。
作品以塑造个性鲜明人物角色为主要任务,情节、环境的设置可以不完整,但都是为突出人物形象而服务的。
可教区分析:
从预习作业来看,学生经过初中、高一的小说教学,对通过人物、情节、道具等角度去探究主题,已经有了初步的概念和思考分析能力。
之前也学过如何在典型事件、典型环境中塑造典型人物形象,引领学生还可以通过哪些方面塑造人物的形象?
3作为高中小说教学还可以为学生拓展更广阔的小说阅读视角,孙绍振说:
“好情节,是把人物打出常轨,让人物的深层心理,非常规心态暴露出来。
”本堂课尝试用穿越的形式,拉近学生的生活距离,用喜闻乐见且比较接地气的方式——综艺节目非诚勿扰模式深入浅出。
将本文定位为“学习如何通过情节把人物打出常规后以凸显个性”的教学样本。
【课时安排】2课时教学目标【知识与技能】1.通过梳理小说要素,借助背景资料,理顺情节,学习从关键词句的筛选与归纳中解读人物形象。
2.通过对“绝品”寓意的解读,学习小说中如何通过“情节把人物打出常规”后以凸显个性,并由此理解主题。
【过程与方法】1.通过对“画—人—情”之间关系的内涵探索;解读人物形象。
2.通过创设情境,用模拟演绎、表情解读等方式,感悟侠之人性、人情、人品。
【情感、态度与价值观】真切体会作者节制又隐忍的表达,仰慕并追随文中所塑造的人物;体会作者继承和发扬“燕赵精神”的理想,审视真正的“我”以及我们要坚持什么。
【教学重点】把人物打出常规后如何凸显个性?
从人物表情切入以鉴赏小说,理解主题。
【教学难点】什么是常规?
如何打出?
细细探究。
4教学过程【设计意图】:
贴着人物写,是很多小说作家的创作经验。
同理,作为有生命力的课堂,应该贴着学生设计,贴着生活存在。
因此,针对学生提出的问题(附二),课堂一起集中厘清一张关系网。
56789附一:
《绝品》学习任务单1.初读这篇小说,感觉怎么样?
喜欢这篇小说吗?
为什么?
2.自读小说,提一个你觉得最有讨论价值的问题(部分预习作业反馈见后)3.将《绝品》浓缩为一个陈述句。
例:
《故乡》——“我”为接母亲和搬家返回故乡《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。
《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。
《绝品》——4.
(1)何谓“常轨”?
读小说第一节到第五节,这五节写了什么?
三位主要人物均已出场,分析三位人物形象(文中找句子)。
常先生:
刘三爷:
马氏:
情节上,交代了什么?
这五节起什么作用?
【预设分析】常先生,外埠人,开装裱店,手艺很神。
学问大,善谈。
刘三爷,保定富户,经营绸缎,颇有些家财,也做些收藏生意,考过秀才,饱学。
性格爽快,极其信任常先生。
马氏,刘三爷娘子,对常先生不信任,市井小人,普通人。
10情节上,交代了什么:
两人酒楼相识,谈话投机,渐成好友,偶尔常先生推荐些字画,刘三爷买些字画。
(2)如何打出常轨?
举例:
一向不爱读法语的小弗朗士,不可逆转地需要面临最后一堂法语课时,被打出常规了,因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了,于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来,他变成了另外一个人,可是他却比平时更深刻、更完整了。
(《最后一课》)没有价值丢失三万六千法郎的项链,玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。
这种性格隐藏在她身上,日常生活中很难暴露,只有在非常的情况下才可能表现出来。
(《项链》)(3)请罗列第五段之后出现的一些影响情节发展的重大事件,非常规的事情,超出他们平常生活的事情?
——刘三爷篇【预设分析】①常先生让刘三爷买下一幅唐代珍品,价值不菲。
(在三爷不识货的情况下)②第二天,常先生的店铺就被官府抄了,常先生从此失踪。
(很像骗子的行径)③马氏差人到京城请来古董行家鉴定那幅画,行家说“此画不假,可惜是揭品,便不值几文了。
”(专家鉴定画不值钱)④常先生夜回保定见三爷。
(看三爷态度如何)⑤常先生在京城被砍了头,罪名是革命党。
(常先生一直对三爷隐瞒真实身份。
)⑥家业败落,三爷病倒,马氏偷卖画。
(生存境遇的逼迫)(4)找出相关句子——马氏篇“马氏听得呆了,什么宝贝,值这么多?
”(18节)“马氏终是放心不下那幅画,差下人到京城请来一位古董行家,鉴定那幅画。
”(29节)“马氏忍不住心疼地骂起来,姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。
”(33节)“马氏进来,讥笑道,常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?
”(38节)11“马氏听了,一声冷笑,真是报应,那次被他坑去了三千大洋。
”(50节)“马氏就瞒着三爷,把三爷的收藏拿去卖了。
”(55节)马氏与三爷的表现有巨大的反差。
马氏是个普通人,市井小人,斤斤计较,看重钱财,不信任常先生,总以为常先生骗了三爷。
5.续写对联给出上联:
一幅古画亦真亦假成就天下绝品请对下联:
附二:
每位同学提一个你觉得最有讨论价值的问题(部分预习作业反馈如下)12荐二下语文教案(3000字)荐2014二语文教案下册(500字)荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中)荐语文教学设计(语文教案)的常规格式荐人教版小学语文一年级上册教案全集[1]
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