人教部编版三年级下册《童年的水墨画》完美版教案.docx
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人教部编版三年级下册《童年的水墨画》完美版教案
《童年的水墨画》
【教学目标】
1.认识“墨、染”等6个生字,会写“墨、染”等11个生字。
2.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子。
3.能有感情地朗读课文,想象画面,背诵《溪边》。
4.续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。
【教学重点】
1.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子。
2.能有感情地朗读诗课文,想象画面,背诵《溪边》。
【教学难点】
续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。
【教学过程】
一、初读交流,以学定教
1.播放歌曲《童年》。
2.导语:
同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌——《童年的水墨画》。
3.检查词语认读。
水墨画垂柳染绿钓竿扑腾碎了浪花
你拨我溅葫芦清爽斗笠抖落蘑菇戏耍
4.本课写了哪些生活场景?
看到这些场景,你发现什么?
二、重点品读,随文得法
(一)学习《溪边》
1.自由朗读课文,想一想:
你读懂了什么?
还有哪些不懂的句子?
2.集体交流,梳理难懂的句子。
(1)联系上下文、联系生活经验理解诗句
①“为什么草地上蹦跳着鱼儿和笑声?
”联系上下文读读句子并思考。
感受钓到鱼儿后的高兴心情。
②人影给溪水染绿了。
为什么说溪水染绿了人影呢?
联系生活经验理解“人在水中的影子是什么样的?
”你觉得这里哪个字用的最好?
好在哪里?
③引导理解“钓竿上立着一只红蜻蜓。
”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!
3.师范读,生闭眼想象,你仿佛看到了什么画面?
4.思考作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?
(写景色突出了“平静”)为什么要突出平静呢?
(联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注,也更能体现钓上鱼后的欢乐。
)
5.总结学习方法:
(1)引导学生总结学习方法
(2)提示关键点:
联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识理解难懂的句子。
(二)根据《溪边》的学习方法,自学《江上》《林中》。
1.回忆《溪边》的学法,自学后两首诗歌,教师参与学习小组中,适时引导。
2.自选一首小诗,交流难理解的词句。
3.《江上》与《溪边》有什么相同点和不同点?
(三)集体交流《江上》
1.重点交流:
(1)《江上》写了什么?
你觉得诗中哪个词运用的更好?
(2)《江上》与《溪边》有什么相同点和不同点?
(引导理解《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了。
)
(3)读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?
想象一下,孩子们会怎样戏水?
你仿佛还听见了什么?
引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
(4)有感情朗读。
(四)集体交流《林中》
1.集体交流:
(1)文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”意思一样吗?
(2)小蘑菇和儿童有什么相似之处呢?
(都戴着斗笠,很可爱。
)
除了可爱,还能读出什么呢?
(儿童的欢乐)
(3)齐读并想象,你仿佛看到了怎样的一幅画面?
(五)动笔仿写,抒发情感
续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
三、拓展阅读,实现整合
1.阅读要求:
自读图书《童年的水墨画》节选
思考:
(1)本课写了哪些生活场景?
(2)看到这些场景,你发现什么?
2.小组交流,代表发言。
3.作者是怎样展开想象的?
四、巩固延伸,学以致用
诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断,你的童年生活一定更有趣味。
说说童年生活还可能发生在哪些地方?
【作业布置】
课下继续背诵《溪边》这一首小诗。
【板书设计】
18.童年的水墨画
溪边联系上下文
江上联系生活经验
林中
教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册
“1+X”群文阅读教学设计
难懂的句子不难啦
——《童年的水墨画》
陕西省安康市汉滨区江北小学张华丽
年级:
三年级
议题:
难懂的句子不难啦
篇目:
精读篇目部编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》
补充篇目《桑葚》(金子美玲)、《草原》(傅天琳)
教材分析:
《童年的水墨画》是部编教材三年级下册第六单元的第一篇课文。
本单元主题是“多彩的童年”,这篇课文以诗歌的形式,呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。
三首小诗的题目很有意思,是三个表示方位的词语,三首诗中并没有直接出现小孩儿、童年等词语,但无不围绕童年生活的乐趣展开描述。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子。
”第二学段理解难懂句子主要是引导学生通过联系上下文、联系生活等方法来理解。
同时本课是一首诗歌,诗歌教学任务之一就是培养学生的想象力,因此教学中还要引导学生通过想象来理解难懂的句子,通过想象画面感受诗中描述的情境。
本课难懂的句子其实字面意思不难,但是只有理解了内在含义,才算是真正读懂了句子,才能从中感受到诗歌描述的童年生活的乐趣。
认真研读本单元语文要素是“运用”多种方法理解难懂的句子,并不是“学习”理解难懂句子的方法,所以教学中要引导学生回顾三年级上册学过的“理解难懂词语的方法”,指导学生自主迁移尝试理解难懂的句子,教师点拨指导即可。
学生个人理解水平的差异造成“难懂的句子”并不相同,因此这也是本节课教学的重难点。
教学目标:
1.引导学生回顾理解难懂词语的方法,并由此迁移尝试用多种方法理解难懂的句子。
2.有感情地朗读诗句,感受童年生活的美好。
教学重难点:
通过联系上下文、联系生活、想象等多种方法理解难懂的句子。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习导入
1.同学们,学习课文、阅读课外书我们经常会遇到难懂的句子,这节课我们就一起探讨解决办法,让这些句子变简单。
2.复习词语,开火车认读:
垂柳、松树、蘑菇、钓竿、浪花、葫芦、染绿、扑腾、破碎、拨动、水墨画、清清爽爽
3.回顾三首诗描述的三幅画面:
溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。
二、精读悟法
1.找出难懂的句子:
默读三首诗,用问号标出难懂的句子
集体交流读不懂的句子。
2.回顾方法
上学期我们学过“运用多种方法理解难懂的词语”,还记得有哪些方法吗?
哪些方法适合理解句子?
(查字典、找近反义词、联系上下文、联系生活、请教别人……)
想想看,今天的课堂上,哪些方法可以用来理解难懂的句子?
3.小组合作
现在请大家尝试用合适的方法理解不懂的句子。
先在四人小组里交流,理解了的句子就把问号擦去。
四个人的力量都解决不了的,稍后一起解决。
4.集体交流
刚才通过合作,还有哪个句子理解不了?
预设:
(1)人影给溪水染绿了
正因为上文中说到“山溪像绿玉带一样平静”,所以下文的“人影”才会被“染绿”,这种方法就叫联系上文。
(2)是哪个“水葫芦”一下钻入水中
出水时只见一阵水花两排银牙
联系上下文猜到“水葫芦”和“两排银牙”指的都是游泳的小孩子。
(3)小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠
只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样
这两句话中有两个事物出现了两次,先说斗笠戴斗笠,又说斗笠像蘑菇,你能说清楚是什么意思吗?
引导学生联系生活理解蘑菇的菌盖像斗笠,联系上文的“一声欢叫”知道“一个个斗笠”是采蘑菇的小孩子。
三、群文用法
1.小结方法。
2.学以致用:
你能试着用这些方法自己独立理解难懂的句子吗?
出示补充小诗,试着用刚才的方法至少解决一个不懂的句子。
《桑葚》
金子美玲
吃着绿色的桑叶
蚕蛹的皮肤
变成了白色
吃着红色的桑葚
我的皮肤变成了黑色
《草原》
傅天琳
草原盛开的马蹄中有我
和我心爱的枣红马
还有旋转的河水
还有奔跑的野花
我的草原在马蹄下
黄了又绿,绿了又黄
骑在马上,我认识了“辽阔”这个词
它不断向前滚动,滚过地平线
4.集体交流:
说说哪个句子刚开始读不懂,后来自己想办法理解了?
四、课外练法
作者张继楼写的《童年的水墨画》其实由六首小诗组成,还有三首老师已经印在了阅读单上了,请同学课后独立阅读试着理解难懂的句子,看看你从这些诗句能感受到怎样不同的童年生活的美好。
板书设计:
难懂的句子不难啦
联系上下文
联系生活
想象画面
课外阅读单
阅读要求:
1.朗读诗歌,把不懂的句子用问号标注出来。
2.尝试用联系上下文、联系生活、想象等方法理解,并把自己的理解写下来。
街头
听不见马路上车马喧闹,
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上慢慢翻动,
嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑;
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
花前
目光一次次从花上移到纸上。
心里早画下花儿的模样。
一支蜡笔在纸上轻轻滑动,
一朵鲜花在纸上慢慢开放;
一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈,
它好像已闻到花儿的清香。
树上
黄柏树上一柄翠绿的大伞,
一群白鸽在浓荫里飞翔。
阳光从叶缝间悄悄地看,
千万只眼睛织成一张光的网,
仿佛老树也变得年轻了,
一次次鼓着绿色的手掌。
18童年的水墨画
执教:
龙岩师范附小谢秀芝
指导老师:
龙岩师范附小肖美霞
龙岩师范附小华秀秀
教材分析:
《童年的水墨画》一课选取的是张继楼写的三首儿童诗:
《溪边》《江上》《林中》,分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头,展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景,构成了令人向往的纯真童年画面。
课文构思新巧、想象丰富,运用比喻、拟人等修辞手法,语言充满童真童趣、耐人寻味。
教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”,教给学生阅读的方法,引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。
边读边想象带领学生走进文本,体会字里行间流动的童真和童趣,读懂意思,读活画面,读出意境。
教学目标:
1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字,会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字,学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。
2.正确、流利地朗读课文。
说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面,体会童年的快乐,并有感情地朗读诗歌,背诵《溪边》。
3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子,如:
从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
二、教学重点:
1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。
2.有感情地朗读诗歌,想象画面。
三、教学难点:
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受儿童生活的快乐。
三、教学准备:
教师准备——制作课件及关于“水墨画”的微课;
学生准备——预习诗歌。
四、教学时数:
2课时
五、教学过程:
第一课时
一、谈话导入,写“墨”字,揭示课题。
导语:
孩子们,老师考考你们,文房四宝是什么?
(笔墨纸砚)
1.介绍“墨”字的构字特点:
看“墨”字(课件出示:
墨),墨是由松树的油和其他材料制成的,是书写、绘画的黑色材料,所以上边是——黑字,下边是——土。
2.指导书写“墨”:
(范写)“墨”写的时候,四点底是四兄弟,中间两点比较小,两边比较大。
大家在写字本上写一写。
(巡视指导)
谁来给“墨”字组词?
3.微课介绍,初识“水墨画”:
水墨画是中国画的一种,是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画,那浓淡干湿的墨,那远近虚实的景,寥寥几笔,就勾勒出无穷的意境,像诗,像词,像梦,像故事,使人产生无限的遐想。
(播放微课)
【教学意图:
关于“水墨画”学生了解不多,通过微课介绍有关水墨画的特点,一方面带领学生欣赏水墨画,感受水墨画的意境美,另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。
】
4.揭示课题,读好课题。
今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画,齐读课题:
18《童年的水墨画》,再读课题。
(在“的”字后面稍微停顿,读出节奏)
二、检查预习,学习生字,整体感知。
这组用文字记录的诗歌水墨画共三首,分别是《溪边》、《江上》、《林中》。
这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方,他和小伙伴在这儿做什么呢?
让我们一起走进课文。
1.读通课文,随机识字。
谁能把诗读流利?
(指名读三首诗,师相机正音,并读出诗的节奏。
“碎”平舌音;“染”翘舌音;“浪”“爽”后鼻音;如“当作”“扑腾”;指导“爽”的笔画笔顺。
)
2.概括事件:
每首诗写了小朋友在做什么?
(溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇)
【教学意图:
通过检查预习情况,指导认读生字,读通课文,顺应“以学定教”“先学后教”的理念,既能突出重难点,又能关注学生的需要。
】
三、品读《溪边》,探究学法。
诗人童年的生活是那么丰富多彩,我们先走进《溪边》这首诗。
(一)听读录音,感知事物
1.听读想象:
请听录音读这首诗,边听边想象:
你仿佛看到什么,听到了什么?
2.交流印象:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(充分地说,老师随机点拨,并在书上划出相应的景物。
)
(垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……)
(二)品读诗文,理解诗句
1.自读诗文,感悟画面:
如果说溪边是一幅画的话,到底是一幅怎样的水墨画吗?
我们再次走进课文,请同学们自由读《溪边》,边读边想:
这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。
有不理解的词句画出来,打上问号。
3.交流分享,理解诗意。
同学们认真品读了这首诗,觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面,为什么?
(1)分享阅读收获,点拨学习方法。
感悟平静、欢快、美丽的画面,相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意,并指导学生有感情地朗读诗歌。
重点理解:
人影给溪水染绿了。
a.联系上下文理解“染绿”:
垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了……)
b.展开想象理解“染绿”:
还会把什么染绿了?
c.借助图画理解“染绿”(出示绿玉带般的山溪图)
(2)提出疑问,合作学习。
还有哪些地方读不懂的呢?
(学生提出来,相互帮助)
3.指导背诵,走进诗境。
《溪边》这首诗,寥寥几笔,勾勒出一静一动,生机盎然,充满童趣的画面,让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。
【教学意图:
诗的语言清新,意境优美,但大部分三年级的孩子对抽象性的诗歌比较难以理解,他们走马观花地读后,在诗句的理解上是存在一定困难的,诗歌的情感更是难以深入体会。
因此,教学时,教师应充分尊重学生主体,了解学生对诗歌的理解程度,现场质疑问难,聚焦难懂的语句。
如,“人影给山水染绿了”是比较难理解的,人影平常是黑的,但由于溪水是绿的,人影倒映在溪水中才会被“染绿”。
学生如果只是单单关注“人影给溪水染绿了”这个句子,是比较难以理解的。
这里让学生质疑、思辩,引导学生运用联系上下文、结合生活、想象画面
等方法去理解难懂的诗句,培养学生的思维能力。
】
(三)小结学法(播放录音——学法指导)
同学们,刚才我们是怎样学习《溪边》这首小诗的呢?
让我们一起来回顾一下吧:
我们先——读诗歌,再想画面,最后品诗意。
那我们是用什么方法品读诗歌的呢?
我们是通过——(手指板书)联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法,读懂了诗歌的。
先自由朗读,想象画面;再划出不理解的词句,并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本,读懂意思,读活画面,走进意境。
接下来咱们就用这些方法继续感受《江上》、《林中》这两首诗所描绘的画面。
【教学意图:
联系上下文、展开想象、借助图片等方法是理解难懂句子的好方法,引导学生迁移运用这些方法理解难懂的句子,进行自主学习,能培养学生自主学习的能力,提高学生思维能力。
】
四、学法迁移,学习《江上》《林中》。
(一)学习单。
第一关:
自由读《江上》《林中》两首诗,想一想,各写了怎样的画面,在旁边作上批注。
第二关:
用横线划出不理解的词句,旁边打上“?
”,试着用刚才的学习方法理解,再和同桌交流分享。
(二)读后交流《江上》
我们先看看《江上》。
你们看到了怎样的画面?
1.说画面
2.理解“水葫芦”“银牙”
(1)水葫芦加了引号,说明它不是真的水葫芦,而是游泳本领好的小朋友。
(2)大家看课文插图,一个个小脑袋,就是一个个——水葫芦。
(3)银牙就是“孩子笑了,露出了白白的牙齿呀!
”写出的欢乐的画面。
3.指导朗读
(三)读后交流《林中》
1.说画面。
2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。
(1)借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。
(2)联系上文理解句子。
3.指导朗读
【学生是学习的主体,应当在课堂学习只能够拥有尽可能多的学习机会和学习时间,这里运用“学法迁移”模式教学,给予学生足够的独立读书,思考和练习的时间,课堂教学活动,先让学生独立阅读活动,再同桌交流分享,就变以“教”为核心为以“学”为核心,形成教与学的同步推进、教为学服务的局面,真正把课堂还给学生。
】
五、总结延伸
《童年的水墨画》里的这三首小诗,寥寥几笔,生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面,就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。
这组儿童诗共有6首,课后请大家读读另外三首诗,你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。
(作业:
1.抄写词语:
垂柳葫芦松树松针蘑菇
扑腾扇动戏耍拨动
2.背诵《溪边》;
3.读读其他的三首小诗;
4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。
板书设计:
江上(戏水)林中(采蘑菇)
18童年的水墨画
联系上下文
结合生活溪边(钓鱼)
想象画面
借助插图平静欢快美丽
教后反思:
《童年的水墨画》分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头,展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景,构成了令人向往的纯真童年画面。
本文的教学重点是:
运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。
所以我在教学中采取了以下的教学策略,取得了较好的效果。
一、想象诗境,读中感悟,积累语言
诵读是诗歌教学的正道,好的儿童诗,字字句句都蕴藏着作者的匠心,
包含着作者浓烈的情感,我们尽可能帮助孩子在情感的带动下,体会诗中的妙趣,走进诗的意境,由此带孩子们进入诗的美妙境界。
所以,我让学生自己品读《溪边》后,学生有了各种不同的感受,他们充分交流所看到的画面,在学生有了情感体验后,最后让学生有感情地反复诵读。
比如:
品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”,溪水的那份绿和活力,已经牢牢地记在心里;“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”,我通过情境设置,让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴,调动了学生的思维,丰富了他们的体验,快乐之情溢于言表,朗读也就充满激情。
因为有了前期的情感铺垫,所以学完这首诗,让学生背诵,也就容易许多。
同样,通过交流,也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐,在林中采蘑菇的开心,三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。
那些美妙的诗句,更丰富了学生的语言积淀。
二、习得方法,迁移运用,发展思维
本单元的学习要素是:
能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解难懂的句子,所以,在学习《溪边》这首诗时,大部分学生对“人影给溪水染绿了”比较难理解,我紧扣“染”字,引导学生联系上下文、想象画面,让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境,理解了这个句子。
学完第一首诗,我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程:
读诗歌——想画面——品诗意,品诗意主要的方法是结合生活、想象画面,继而激励学生迁移学法自主合作学习《江上》《林中》两首诗,这样,既能培养学生自主学习的能力,又能提高学生思维能力。
三、微课进课堂,培养审美力
注重对学生进行审美教育。
关于“水墨画”学生了解不多,上课伊始,我通过微课介绍有关水墨画的特点,一方面带领学生欣赏水墨画,感受水墨画的意境美,另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。
学生对于绿玉带般的山溪,概念还是比较模糊的,为了让学生更快理解,也为了让孩子更深刻地感受山溪的绿,我在学生充分品读这句话后
出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片,学生马上发出“哇”的惊叹声,他们为这样美丽的山溪而震撼,老师趁此机会让学生感情朗读,水到渠成。
一节课下来,学生的审美能力得到了很大的提升。
课堂是灵动的,老师在课堂中能把握生成,机智与学生对话,如果语言再干净一些,思维性强一些,课堂就更精彩了。
18童年的水墨画(2课时)
第一课时
教学目标
1.认识本课“墨、染”等6个生字,会写“墨、染”等11个生字,理解“水墨画、扑腾”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.说说这三首小诗分别描绘了哪些景物,想象诗中的景物构成了怎样的画面。
重点难点
重点:
认识6个生字,会写11个生字。
难点:
理解课文内容,想象诗中的景物构成了怎样的画面。
教学准备
生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
(5分钟)
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就来欣赏一组描写童年生活的诗歌。
(板书课题:
童年的水墨画)
初读课文
学习字词
(30分钟)
初读课文
学习字词
(30分钟)
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文,提出不懂的问题。
2.想一想三首小诗分别讲了什么内容?
(教师相机指导)
3.说说每一首诗的内容。
第一首(《溪边》):
写小朋友们在溪边钓鱼的场景。
第二首(《江上》):
写小朋友们在江上游泳的场景。
第三首(《林中》):
写小朋友们在林中采蘑菇的场景。
4.认读生字新词。
(1)出示学生认为难读的词语:
垂柳梳妆染绿钓竿蜻蜓碎了戏耍拨动
浪花葫芦蘑菇斗笠水墨画清清爽爽
(2)自由读,同桌互读,指名读,教师相机正音。
重点强调:
注意:
“碎”的声母是“”,不要读成“”;“拨”的声母是“”,不要读成“”;“浪”的声母是“”,不要读成“”。
“染、爽”都是翘舌音,要读准确。
(3)展示读:
开火车读,分组赛读。
5.识记字形,正确规范书写生字。
出示生字田字格课件:
墨染竿腾碎拨浪葫爽蘑菇
(1)读准字音。
(2)识记生字。
形近字比较:
墨—黑碎—醉拨—拔
组词扩展:
腾空腾达欢腾腾起奔腾
破碎零碎粉碎琐碎粉身碎骨七零八碎
形声字结构特点:
比如“竿”,形旁是“”,表示与植物有关,“干”是声旁,表示读音。
“碎、浪、葫”等字都可以采用这种方法进行识字。
(3)教师重点针对以下几个字进行指导、范写:
“染”,上下结构,上面右部是“九”,不要写成“丸”。
“爽”,笔顺是:
先写“一”,再写左边两个“ㄨ”,接着写右边的两个“ㄨ”,最后写“丿”和“”。
6.理解重点词语的意思。
梳妆:
梳洗打扮。
扑腾:
①游泳时用脚打水。
②跳动。
清清爽爽:
①清洁凉爽。
②整洁干净。
明明亮亮:
①光线充足。
②发亮的。
课堂练习
巩固提高
(5分钟)
课堂板书
教学反思
今天这堂课上,我们主要学习了生字新词,了解了生字书写时易犯的错误,还朗读了课文,了解了课文的主要内容。
第二课时
教学目标
1.品读课文,想象三首小诗分别描绘了怎样的场景。
2.体会童年生活的快乐,感悟儿童诗的特点。
3.朗读课文,能正确、流利地背诵《溪边》。
重点难点
重点:
朗读课文,理解课文内容,想象
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- 童年的水墨画 人教部编版 三年级 下册 童年 水墨画 完美 教案