可贵的沉默教案.docx
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可贵的沉默教案
17《可贵的沉默》教学设计
设计理念:
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
这是一篇精读课文。
课文以课堂教学进程为线索,以师生对话交流为主要形式,以孩子们情绪变化为描写的主要内容:
由兴奋、快乐到沉默,又从沉默渐渐回到热闹。
学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上,受到关心父母、回报父母之爱的教育,学会关心别人,积累课文中的优美词语,精彩句段,培养语感,同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
学习目标:
1会认9个生字,会写14个生字,正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速
外婆、建议、惊喜、”等词语。
2正确、流利、有感情的朗读课文。
3读懂课文内容,学会感受父母对自己的爱,懂得关心父母,关心别人。
4体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法,抄写自己喜欢的词语、句子。
教学重难点:
教学重点:
理解孩子们的情绪变化,懂得关心别人。
教学难点:
理解体会为什么说这种沉默是可贵的。
课前准备:
多媒体课件
课时安排:
2课时
教学过程
第一课时
(初读课文、整体感知;自主识字、写字)
一、创设情景,导入课文
大家认真听!
(放生日快乐歌)。
听到这首<<生日快乐>>,你想到了什么?
(指名说:
过生日,我想到了爸爸妈妈带我去过生日,生日礼物,切蛋糕…..)的确,关于生日这个话题,每个人都有自己的感受,这其中也有许多感人的故事,这节课我们就一起来学习一篇课文.(板书课题:
17.可贵的沉默)齐读课题。
请大家打开书到72页.
(设计意图:
我让学生来介绍她的生日情景,目的是拉近学生与课文的距离,让学生也能感受父母对自己的爱,从而更快地进入学习环境。
)
二、初读课文,整体感知
1、师:
读了课题你有什么问题吗?
通过这节课的学习大家一定能解决这些问题。
2、师:
好书不厌百遍读,遍遍都有新收获。
用自己喜欢的方式读课文,边读边圈划生字词,找出自己不理解的词语。
3、针对自己不理解的词语和句子和小伙伴交流解决一下。
三、认读、书写生字
1、指导学生认生字
(1)大家请看屏幕,下面的字呀!
要求同学们能够认识这些字,我们看第一个字(出示:
迅)谁认识?
指名起来读!
分别出示:
蕴,霎,寂,恰,犯,稚,拙,烦
(2)跟师读
下面跟着老师读一遍!
(迅速的讯……)
2、出示要求会写会认的词语
下面这些词谁认识,把它读一读.(屏幕出示下面的词语)
祝贺左顾右盼迅速重复恰恰犯错误缓和
外婆建议表达稚拙烦恼享受
这样,我们以一个小组按顺序读好吗?
每个人读一遍,如果读得正确,大家就跟着他读,你开始!
3、练习书写生字(出示下面生字)
祝贺迅速重复恰恰缓和外婆
建议惊奇表达烦恼享受神气十足左顾右盼
好!
同学们真不错,这些词语都会读了,这些词语都是我们课文中,要求同学们会读会写的词语,请同学们打开抄写本,拿出铅笔.写之前,自己先读一读,读完后,有那些词语不好写或难写,老师帮你在黑板上写出来.(生自由读)
先不要着急写,看哪个字难写,老师帮你写.指名说.老师在黑板上板书.
请同学们将词语认认真真地写一遍!
注意写字的姿势.(生开始写)
师总结:
好!
同学们请停笔,我们就写在这里,刚才同学们写得特别认真,特别棒,这些词语是我们要求会写会认的,今后在阅读,写作中能用的上,同学们回家后,再在作业本上写好吗?
字词写完了,下面我们一齐来把课文读一遍,同学们请打开书,好开始吧,自己读自己的!
(生自由读课文)
四、再读课文。
1、好!
同学们读完了吗?
下面我们请几位同学把课文读一遍,其他同学边听边想,这些同学的字音是不是读的很正确,课文主要讲了什么事情?
(包括:
不理解的词语、句子)
读完后我们一起来交流一下,好吗?
2、指名分段读,师并进行指导
3、师小结:
老师希望同学们在今后的朗读中,把词语读准,把字读准,把句子读正确,在以后的朗读中,同学们的朗读水平一定会有所提高.
五、交流所得。
第二课时
一、复习导入。
简单说说课文先讲了什么,再讲了什么,最后讲了什么?
二、读中感悟,理解内容
1、过渡:
周老师要带领大家走进课文,走近孩子们的心灵,让我们一起来体会这“可贵的沉默”。
(1)(课件出示第一福插图)图上画的是什么情景,用自己的话说说。
(2)从课文中找到相关的句子,自由读一读,指名读读找到的句子。
(课件出示句子)“他们骄傲地举起了手,有的还神气十足地左顾右盼。
”
师:
谁能读得更好?
遇到读地好的学生时,教师相机指导:
你读得这么好,你注意了句子中得那些词语?
(骄傲、神气十足、左顾右盼)这些词语体现了什么?
(孩子们非常兴奋、骄傲)
齐读
(3)师:
谁再来读读你找到的句子?
(课件出示)我的情绪迅速传染给了他们,他们随着我一起点起数来,“15、16、17……”越点越多,越点越兴奋,声音越来越响亮,前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们.几乎所有的孩子都再快乐地交谈,谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……
师:
你过生日父母为你准备了什么?
你心情怎样?
那我们一起配合读出这股高兴劲儿。
看老师的手势,老师抬手你们就接着读。
师:
把手举高,老师要点数了,啊,这么多啊!
我的情绪迅速地传染给了他们,他们随着我一起点起数来(手势)生接着读。
(4)师小结:
多么幸福啊,父母的的爱孩子们感受到了吗?
板书:
感受父母的爱
2、师过渡:
孩子们会感受爱了,这还不够,老师还要寻找蕴藏在孩子们心中最珍贵的东西,你们知道是什么吗?
(1)(课件出示图2)师:
这幅图孩子们的表情和上次有什么不同?
他们为什么沉默了?
划出写孩子们沉默的句子读一读。
(2)(课件出示)霎时,教室里安静下来。
我把问题重复了一遍,教室里依然很安静。
过了一会儿,几位女同学沉静地举起了手。
师:
那些词语体现孩子们沉默了?
指名读,齐读
(3)(课件出示)教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话。
孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着……
师:
这位同学读的时候大家感到教室里寂然无声吗?
指名读一读,评一评。
师:
孩子们为什么继续沉默着?
(孩子们感到非常羞愧,不好意思看老师)
我们都能体会此时孩子们内心的感受,大家一起读这段。
(4)师:
就这样(课件出示)沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。
师:
为什么犯了错误还说他们可爱?
师:
在沉默的一分钟里,他们可能在想什么?
师:
在沉默中孩子们懂得了什么?
师小结:
是啊,在沉默中孩子们终于懂得要回报父母的爱。
板书:
回报
5、师小结:
为什么说这种沉默是可贵的?
大家明白了吗?
(因为孩子们在沉默中懂得要回报父母的爱,所以这种沉默是可贵的)
6、过渡:
老师的语气渐渐缓和下来,她原谅了这些可爱的孩子,同学们有什么表现呢?
教室里的气氛又是怎样呢?
请同学们自由读课文倒数第4段。
(课件出示):
像获得赦免一样,那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。
师:
这时孩子们的心情怎样?
(孩子们的心情轻松多了,我们轻轻松松来读这句)
生齐读。
(课件出示):
教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。
师:
这时的热闹与沉默前的热闹到底哪儿不一样?
(前面是说父母如何爱自己热闹,这时的热闹是为回报父母的爱想办法热闹)
7、师:
孩子们是怎样用自己的行动来回报父母的爱呢?
齐读课文倒数第二自然段。
三、总结延伸,感情升华
1、师过渡:
同学们不但感受到父母的爱还懂得用实际行动回报父母的爱。
大家回忆一下,你的爸爸妈妈是怎样关心爱护你的?
你准备怎样回报父母的爱?
学生畅谈。
2、师:
有一首歌曲《烛光里的妈妈》我很喜欢,歌曲中表达了女儿对妈妈的爱。
大家在优美感人的弦律中尽情地写吧!
(课件出示)亲爱的爸爸妈妈,我想对您说:
学生写后指名读。
师小结:
我相信你们的父母一定会很感动,我也相信你们一定会说到做到。
3、师总结:
同学们,爱是永恒的,爱也是相互的,父母爱自己的孩子,孩子也应该爱自己的父母,希望孩子们都能用自己的实际行动去回报父母,这样你会发现自己更快乐。
最后老师送给大家一句话:
父母的爱永远是你最宝贵的财富!
(课件出示)
四、板书设计
板书:
17可贵的沉默
感受
父母的爱
回报
教后记:
其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣,学生也应该很容易进入文本,学生也应该和课文中那群孩子一起受感动,心情也应该和文中的孩子一样。
可是学生没有真正的走进文本,原因不在学生,而在老师。
备课时我对学生已有的知识贮备不了解。
我们是住读班,我把孩子们估计的过高,比如有学生找到描写沉默的句子“教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话。
孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着…….”我问学生“他们沉默时在想什么?
”学生总是在说“他们在想怎么回报父母”“他们在想怎样知道父母的生日”当时我就想学生没有理解到此时学生真正的内心世界,我就脱口而出了自己的想法:
“他们可能为没有知道父母的生日而内疚和惭愧”当时我也很矛盾,不告诉学生吗?
学生又没有体会出来,告诉学生了,又没有真正的引导学生读懂文本。
课后,我在想学生没有真正走进文本是不是读的形式太单一,整节就是齐读,指名读和师生合作读,是不是应该在小组中讨论,是不是应该同位互读,让学生在小范围整理自己的思维,让伙伴互相帮助,合作学习,这样伙伴学习给孩子与说话的自信呢?
引导学生走进文本的路本来很简单,就是把课堂还给学生,让他们在这条路上自由自在的走,老师只是旁边的一个裁判,而我今天让他们走的如此曲折。
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