好教育学.docx
- 文档编号:28584033
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:42.74KB
好教育学.docx
《好教育学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《好教育学.docx(35页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
好教育学
教育学
什么是教育、教育学、学校教育?
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括:
家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育的构成要素有哪些?
简述各构成要素在教育活动中的地位。
学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。
1.教育者是从事教育活动的人,包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员,其主体是教师。
2.受教育者是接受教育的人,是教育实践活动的对象。
其特殊性决定他接受教育者的改造和塑造,同时也要自我改造和塑造。
3.教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
简述学校教育各构成要素之间的关系:
学校教育的三个要素的关系是联系紧密而复杂的,教育者在学校教育中处于主导地位,通过教育影响使对教育者身心施加影响,塑造和改造受教育者;受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响内化为自己的身心发展内容。
可见,教育者、受教育者、教育影响三个要素相互联系、相互影响,共同完成学校教育。
什么是学校教育制度?
简述学校教育制度的基本类型。
学校教育制度简称学制,是一个国家各级各类学校教育的系统,它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、以及他们之间的关系。
学校教育制度的类型:
双轨学制:
主要存在于19世纪的欧洲国家。
两个轨道:
为资产阶级子女设立的,从小学、中学到大学,学术性较强;为劳动人民子女设立的,从小学到中等职业学校,为培养劳动者服务。
2.单轨制学制:
19世纪末20世纪初在美国形成。
所有的学生在同一个学校系统中学习,小学、中学、大学,各级学校相互衔接。
3.分支制学制:
20世纪上半叶苏联建立,在初等教育阶段强调共同的基础性教育,到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支。
试述现代学校教育制度的发展趋势:
加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育,延长义务教育年限;普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;教育制度有利于国际交流。
教育的历史发展分为哪几个时期?
各时期的教育有什么特点?
(1)教育的历史分为古代学校教育和现代学校教育。
(2)古代学校教育的特点:
教育与生产劳动相脱离;教育具有阶级性和等级性;教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
现代学校教育的特点:
教育与生产劳动相结合;教育面向全体社会成员;教育的科学化程度和教育水平日益提高。
世界教育改革的趋势?
1.教育终身化:
终身教育是与人的生命有共同的外延并已经扩展到社会各个方面的连续性教育。
终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。
2.教育全面化:
全面教育是指人人都有接受教育的权利,且必须接受一定程度的教育。
3.教育民主化。
4.教育多元化
5.教育技术现代化。
简述古代教育思想家的主要思想及其代表作:
中国:
孟子最早将“教”和“育”联系起来在《孟子。
尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也。
”;孔子提倡有教无类,教育内容诗书礼易乐春秋。
在教学上强调“学而知之”提出因材施教、启发诱导、学以致用、以身作则等教育教学的原则。
西方:
苏格拉底教学法,又称产婆术,即师生共同讨论、辩论,为启发式教学奠定了基础。
柏拉图欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家,著作《理想国》,充分吸收了斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验,构建了较为系统的学制,为近代资本主义教育提供了雏形。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,在人类教育史上首先提出了“教育遵循自然的观点”主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育,提倡对儿童进行和谐教育。
和谐教育主张,成为后来全面发展教育的思想渊源。
古罗马昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,其《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,强调教师应该是德才兼备的人。
文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想主要有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田。
他们反对封建社会对儿童本性的压抑,强调教师要尊重儿童的个性,关心儿童、信任儿童,通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展,包括思维、热情和性格的发展。
近代、现代教育思想家:
英国培根首次把教育学作为独立学科提了出来;
捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人,代表作《大教学论》。
贡献有:
提出教育适应自然地思想,强调教育要遵循人的自然发展规律;提出了“泛智”思想,论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则;提出了学年制思想,并从理论上论述了班级授课制。
;
卢梭《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。
裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然地法则,全面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量,教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
英国哲学家洛克提出了“白板说”和“绅士教育”代表作<教育漫话》。
赫尔巴特《普通教育学》是传统教育学的代表,是第一个提出要使教育学成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,提出了明了、联想、系统、方法“的四段教学法,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
杜威《民主主义与教育》,是实用主义教育学的创立人,他将教育的本质概括为“教育即生活“”教育即成长“”教育即经验的改造与改组,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。
凯洛夫以马克思主义理论为指导编写《教育学》把教育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分,主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用;肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式;强调教师在教育和教学中的主导作用,
简述当前教育学的发展状况:
教育科学体系逐步形成,构成了以普通教育学为基础,以分支学科为支持的庞大的教育科学体系;
教育理论异彩纷呈;
教育理论与教育实际的结合日益紧密。
当代著名教育理论:
布鲁纳的结构课程理论,强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发现学习的理论;赞可夫的实验教学论体系,在其《教学与发展》中提出“高难度教学”、高速度教学理论和知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生得到发展的五大教学原则;布鲁姆掌握学习理论,认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为主要调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系;
教育与生产力
教育与生产力的关系是相互制约相互促进的。
一方面生产力的发展对教育的发展提出一定得要求,并提供一定的物质基础。
另一方面教育的发展对生产力的发展又有极大的推进作用。
生产力对教育的决定作用
(1)生产力水平决定教育的规模与速度。
(2)生产力水平制约人才规格和教育结构。
(3)生产力水平制约着教育的内容‘手段和组织形式。
教育对生产力的促进作用
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
(3)教育生产新的科学知识
信息技术对教育的影响
1.信息技术改变着人们关于知识的观念。
2.信息技术改变着人们对于学习和教育的观念。
3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
人力资本理论
20世纪60年代美国舒尔茨提出
指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能、及其所表现出来的能力。
教育投资是人力资本的核心
人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健、信息搜寻
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育的目的、教育的内容。
教育对政治经济制度发展的促进作用:
1教育实现年轻一代的政治社会化。
2教育为政治培养专门人才3.教育对当前的政治变化和发展产生影响。
3教育可以加速民主进程。
教育与文化
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用:
文化影响教育目的的确立,影响教育内容的选择,影响教育教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用:
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用,教育具有传播和交流文化的作用,教育具有更新和创造文化的作用。
教育与文化关系的特殊性
1文化本身是一种教育力量2教育本身是一种特殊的文化现象。
学校文化建设
最早提出学校文化这一概念是美国华勒,再1932年《教育社会学》使用。
指的是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
学校文化的构成观念文化规范文化物质文化
观念文化包括认知成分,情感成分价值成分理想成分。
观念文化是学校文化的内核和灵魂,是学校组织发展的精神动力
规范文化的三种表达方式组织形态、规章制度、角色规范
学校文化的特性与功能
特性:
学校文化是一种组织文化、是一种整合性较强的文化,学校文化以传递文化传统为己任,学校文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用
功能导向功能凝聚功能规范功能
学校文化的形成
是对原有文化传承和改造的过程,是对文化构成要素进行整合的过程,是学校文化主体积极创建的过程,是一个良好行为的改造和积累过程。
教育的相对独立性
指教育具有自身的运行规律和发展特点,它受社会各种因素的制约,同时还有自身的特点
一、教育具有质的规定性(教育有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践
(1)教育是培养人的社会实践
(2)教育是有意识的培养人的社会实践(3)培养人是在教与学的对立统一中实现的(4)教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
二、教育具有历史继承性1任何教育都有历史继承性2教育要注意继承与发扬本民族的传统
三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
教育相对独立于生产力的发展水平,教育相对独立于政治经济制度
教育与我国的社会主义现代化建设
16大报告指出教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用。
是实现现代化建设的关键所在。
综合国力的竞争科技是关键、教育是基础、人才是核心。
教育是实现人的全面发展的根本途径,教育的根本任务是培养人
教育是实践三个代表思想的重要领域。
1982党的十二大第一次把教育列为经济发展的战略重点之一。
1995年首次正式提出实施科教兴国的发展战略。
教育现代化包括:
观念、目标、内容、方法和手段、教师队伍、教育管理、教育设备、教育制度现代化。
教育现代化的价值追求和具体目标:
教育的普及化、教育的国际化、教育的民主化、、教育的法制化、教育的个性化、多样化、终身化、信息化
决定教育发展的直接和最终因素生产力的发展水平
判断说明
一方面教育与社会其他因素的关系密切,另一方面教育具有相对独立性。
这种说法是正确的。
教育一方面受生产力、政治经济制度、文化等因素的影响,;另一方面又是独立的社会实践活动,有其相对独立性。
学校观念以随风潜入夜,润物细无声的的方式来沟通教职工的思想是学校管理发生巨大的整体效应,即学校文化的(凝聚)功能
学校文化建设的关键性人物是校长
校风是我们评价一所学校的重要标准,因为校风1是学校物质文化、精神文化、制度文化的统一体,具有导向功能和凝聚功能,具有鲜明的教育作用,一旦形成往往不易消散。
学校发挥着文化容器的作用是指学校文化以传递文化传统为己任,突出的表现在它所使用的教材或者传递的教学内容上。
校风是学校物质文化制度文化精神文化的统一体。
决定教育事业发展规模和速度的社会因素是生产力。
影响经济发展的因素除了土地资本劳动力外还有其他因素在起作用,其中最重要的是人力资本,而且随着时代的发展成为主要因素。
从世界教育的发展历程来看,第一次科技革命提出普及初等教育的要求。
教育与人的身心发展
人与其他事物的根本区别在于人是主题与客体的统一。
人的特点及教育的要求
1.人是自然性与社会性的统一。
人的自然性是人的社会性的物质前提,人的本质在于社会性。
所以教育培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。
2.人是受动性与能动性的统一。
受动性指人的生存发展要受到自身条件和自然环境的制约,又要受社会环境的限制。
能动性指人能够按照自己的主观愿望发展自己,。
所以教育必须充分考虑到人的主观能动性,既要把学生看成教育活动的客体,更要把学生看成教育活动的主体,既要发挥教育者的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性。
3.人是共性与个性的统一。
人的共性指人存在于人类一般当中,个性指担任所具有的属性或特征的总和。
人的共性与个性是相联系而存在的。
一方面要坚持统一的教育要求。
使一个学生都获得全面发展,另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
人的身心发展的一般规律
人的身心发展包括身体的发展和心理的发展,身体的发展包括肌体的发育和体质的增强,心里的发展包括认知和意识两方面的发展。
规律:
人的身心发展的顺序性。
皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律即感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。
人的身心发展的阶段性。
我国学者认为,儿童的身心发展经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年初期。
人的身心发展的不平衡性。
指1.同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不同的。
2.不同方面发展的不平衡性。
人的身心发展的互补性(扬长避短)人的身心发展的个别差异性。
关于人的身心发展有那些典型观点。
代表人是谁,基本观点是什么。
答:
遗传决定论。
英国的高尔登和美国的霍尔。
观点:
人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
环境决定论:
美国的华生观点:
人的发展是由后天的环境决定的。
而因素论:
美国的吴伟士和德国的施太伦。
观点:
人的发展是由遗传和环境共同决定的施太伦的假设遗传是长,环境是宽,发展就是长乘以宽。
评价:
三种观点各执一词,片面的强调某一方面的作用,不仅在理论上行不通,在实践上也是有害的。
学校教育及其作用。
学校以系统化的形式作用与于学生,对人的身心发展起主导作用。
。
(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因:
一、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
三、学习教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
(2)学校教育在人的身心发展的主导作用的表现:
学校教育对个体发展做出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
影响人的身心发展的因素主要有哪些
影响人身心发展的主要因素有遗传、环境、家庭教育。
1.遗传因素,遗传为人的身心发展提供基础,为人的身心发展提供可能。
2环境因素,包括物质环境和精神环境两个方面。
3.教育因素,包括家庭教育、社会教育、学校教育。
青少年时期和青年初期的年龄特征
少年期总体性的阶段特征:
身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。
这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注自身内部精神世界变化的转折时期。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
青年期是个体内在力量充实的时期,心理能力逐渐成熟,形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和深入的认识,在两中世界观之间架起了具有个人发展意义的桥梁。
教育目的
教育目的是国家对吧受教育者培养成为什么样的人的总要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
教育目的的作用
教育目的的导向作用,教育目的的激励作用,教育目的的评价作用。
制定教育目的的基本依据
个体本位论:
个人价值高于社会价值,主张教育目的应该根据人的本性需要来确定,使人的本性得到最完善的发展。
代表人物:
孟子、卢梭、裴斯泰洛奇。
社会本位论:
个人的一切发展有赖于社会,主张教育目的应当根据社会的需要来确定。
代表人物:
荀子、柏拉图、康德。
确定教育目的的科学根据:
社会发展要求和个体发展要求的辩证统一。
首先,教育目的的确立要依据社会的政治经济和文化发展的要求。
这就使教育具有历史性、社会性、时代性,在阶级社会还有阶级性。
其次教育目的确立要依据个体的身心发展的要求。
教育目的直接指向受教育者,因此教育目标必须关注受教育者的身心发展水平和既有经验。
我国确定教育目的的理论基础:
马克思关于人的全面发展的学说。
我国教育目的的基本精神:
教育为社会主义建设事业服务。
培养全面发展的人。
教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
试述全面发展教育的构成及关系:
(1)全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成,五育具有相对独立性,又相互联系、相互渗透,依存于一个有机整体中。
(2)五育之间的联系:
五育相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。
这要求教育工作者统筹好五育之间关系,促进学生的全面发展。
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用;智育起着前提和支持的作用;体育起着基础作用;美育起着动力作用;劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用,其实质是培养学生的创造性实践能力,是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
素质教育的内涵:
素质教育是以促进学生全面发展为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。
基本内涵是:
素质教育是面向全体学生的教育;素质教育是促进学生全面发展的教育;素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
创新教育及其在素质教育中的地位:
创新教育是素质教育的核心。
是素质教育区别应试教育、传统教育的根本所在。
如何实施素质教育
一、提高认识,更新观念。
1.认识到素质教育是历史发展的必然选择。
2.树立素质教育观念。
二、建立素质教育的保障机制。
1.充分发挥政府作用2.加大教育督导力度3.提高教育评价的科学性。
4.加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
三、建立素质教育的运行机制。
改革内部管理机制;提高校长和教师的素质;完善课程体系;
教师与学生
教师职业的性质
1.教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员。
《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确立了教师职业的专业地位。
2.教师职业是促进个体社会化的职业,教师是教育者。
教育的根本任务是促进个体社会化,使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面来促进个体的社会化:
搞好教学工作;做好思想品德教育工作;全面关心学生的健康。
教师的作用:
教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中,起桥梁和纽带作用;教师是人类灵魂的工程师,在塑造年青一代的品各中起着关键性的作用;教师是人类潜能的开发者,对个体发展起促进作用。
教师的角色:
教师的角色是多样化的而且是随着形势的变化而变化的。
教师的一般角色,传道者,授业解惑者,榜样,管理者,朋友。
教师在新课程中的角色:
学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程资源的建设者和将开发者。
教师劳动的特点:
复杂性和创造性,示范性,系统性。
《中华人民共和国教师法》对教师的权利与义务作出了规定。
教师的职业素养
一、道德素养简称师德指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
主要体现在1997年《中小学教师职业道德规范》有四个方面的要求:
1.忠诚于人民的教育事业2,。
热爱学生3.具有团结协作的精神4.以身作则,为人师表。
二、专业素养
1.专业知识素养:
广博的科学文化知识;精深的学科知识;宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。
2.专业能力素养:
作为教师,除了应具有敏锐的观察力、准确的判断力、深刻的思辨力、丰富的想象力和良好的应变能力外,还应具有对学生发展进行分析、预测和指导的能力;驾驭教材和组织教学的能力;精湛的语言表达能力(口头表达能力、体态语表达能力、和书面表达能力);运用现代教育技术手段的能力;较强的组织管理能力;较高的教育机智;教育科研能力。
3.个性素养:
一名合格的教师应具备诸如热情乐观、幽默风趣、善于交际、乐于助人、团结合作、公平客观等良好的品质。
实施教师专业化的条件有哪些
一、国家和政府对教师专业化的促进和保障。
1.加强教师教育首先。
要建立一体化和开放式的教师教育体系其其次,改革教师教育课程,一是,调整课程结构,二是强化实践性课程,三是整合课程内容。
2.制定法律法规。
3提供经济保障。
二、教师的个人努力1.善于学习2恒于研究3勤于反思4勇于实践。
学生
是分析学生的本质属性
1.学生是具有发展潜能和发展需要的人。
(1)学生是人。
在教育活动中学生首先作为人而存在,因为学生是具有能动性、具有思想感情、具有独特创造性的个体。
(2)学生是具有发展可能性和发展需要的人。
学生是具有发展需要,并正在发展中的人,具有发展的可能性与可塑性。
2.学生既是教育的对象,也是自我教育和发展的主体。
学校教育对学生的成长起主导作用
学生在学校的学习具有特殊性表现在:
学生以学习为主要任务。
学生在教师指导下学习。
学生所参加的是一种规范化学习。
学生的合法权利:
受教育权(包括:
人身权受完法定年限教育权、学习权、公正评价权)
试分析独生子女的心理特点:
积极心理因素非常突出,为日后的发展奠定良好的基础,其特点表现在:
1.智力发展水平高2.进取心较强3.求知欲强,兴趣广泛。
4.思想活跃。
独生子女的缺点即心理特点的消极因素表现在:
1.自我中心2.依赖性强3.心理承受能力差4.娇气十足
试分析教师中心论与儿童中心论
教师中心论代表人物赫尔巴特;观点:
学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导,教师在教育教学过程中起主宰作用。
儿童中心论代表人物杜威;观点:
教育的目的是促进儿童的成长,所以教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程都要围绕着儿童转。
两种观点都有失偏颇,教师中心论只看到来了教师的主导作用,但忽视了学生的主观能动性,在教育实践中使教育活动脱离学生的实际,以致难以达到预期的效果。
儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性,忽视了学生是教育对象这一基本事实,结果会导致教育质量下降。
我们应该倡导一种辩证统一的师生关系,既要重视教师的主导作用,又要重视学生的主观能动性。
试述教师与学生的关系
(1)教学上的授受关系:
从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;学生主体的形成,及时教育目的,也是教育成功的条件;对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
(2)人格上的平等关系:
学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的;真正的民主师生关系是一种朋友式的友好与帮组关系。
(3)社会道德上的相互促进关系:
师生关系从本质上讲是一种人—人关系,是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系;教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上,而且体现在思想和人格上。
课程
课程的含义与内涵:
课程有广义和狭义之分,广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排,狭义的课程指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
还有一种更狭义的课程,特指某一门课程。
广义的课程包括三个方面:
指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和;不仅包括各门学科、课内教学也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动;课程不仅规定了各学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
课程的类型有哪些
按课程的设计形式,可分为学科课程和活动课程。
按学生选课的自主性,可分为必修课程和选修课程。
按课程任务,可分为基础
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学