十几减几课堂教学的设计表.docx
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十几减几课堂教学的设计表.docx
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十几减几课堂教学的设计表
课堂教学设计表
课题名称
十几减几
学科
数学
授课班级
一年
(2)班
授课时数
1课时
设计者
林香香
所属学校
涵江区三江口中心小学
本节(课)教学内容分析
教材内容:
本节内容是义务教育课程标准实验教科书,数学一年级下册第二单元《20以内的退位减法》中的一节。
十几减几是在学生学习了十几和九加法的基础上学习的,教材先安排加法,再安排减法,意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系,同时又是二十以内退位减法的起始课。
地位作用:
本课是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识,为后继教材的学习做好迁移准备。
依据课程标准
有效的学习数学活动,不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。
本节(课)教学目标
知识和技能:
理解计算十几减几的算理,并能正确计算十几减几的题目。
过程和方法:
让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,培养创新意识和思维的灵活性。
情感态度和价值观:
让学生在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作学习的快乐,培养合作交流的意识,提高学习的自信心。
学习者特征分析
一般特征:
以自我为中心,活泼好动,喜爱游戏。
容易受不相干的事物吸引而分散注意。
初始能力:
好奇多问,对一切新事物都感到兴趣。
模仿力强,可塑性大。
学生已经掌握的十几减几的方法,对十几减几中的“破十法”比较感兴趣
信息素养:
低年级学生的思维以形象思维为主,但经过了一个学期的学习,已经具备了一定的观察、比较、综合的能力。
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
2.1.1
理解
创设数学魔法城堡的情境,培养发现问题、解决问题的能力。
2.1.2
探索
用哪种方法进行计算最简便?
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
掌握十几减几的算法
学生通过动手实践、自主探索、合作交流。
教学难点
理解十几减几的算法
动手实践、自主探索
教学环境要求
1、教学媒体:
教学课件
2、教学资源:
教材
3、其他:
练习题
教学媒体(资源)选择
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
2.1.1
理解
课件
小猫观鱼图
B
C
13-8=
13-5=
5
购买
2.1.2
探索
课件图
课后练习
H
G
应用“破十法”进行计算最简便
12
购买
①媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。
②媒体的使用方式包括:
A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。
板书设计
十几减几
13-8=513-5=8
⑴ 10-8=2,3+2=5。
⑵ 8+5=13,13-8=5。
⑶ 13-3=10,10-5=5。
⑷13分成10和3,3-8差5个不够减,10-5=5。
教学策略阐述
根据新课程理念,我改变了教与学的方式,从创设问题情境入手,激发探究的热情,引导动手操作,自主探索,组织学生广泛交流,呈现算法多样化,培养了创新精神和思维的灵活性,真正让学生经历在实际情况中提出数学问题,探索解决问题的过程,获得成功的体验,树立学好数学的信心。
为了达到教学目标,我设计了以下四个环节:
1、创设情境,激情引趣 2、探索算法
3、巩固练习,解决问题 4、小结揭题
课堂教学过程结构设计(本栏为课堂教学设计的重点,应详细阐述并绘出流程图)
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体(资源)
设计意图、依据
创设情境,激情引趣
1、同学们,喜欢小猫吗?
有两只可爱的小猫咪要去探索数学城堡的奥秘,想邀请我们一起去,想去吗?
但是路上会遇到很多困难,需要我们付出许多努力,害怕吗?
同学们真是勇敢的孩子!
好,准备好了吗?
出发!
2、复习:
下面就来闯第一关旧知识检验关谁来做第一个勇士?
对不对?
下一个......
3、导语,两只小猫已经到第二关了,咱们赶紧追上去吧!
学生自由发言
课件
创设生动的童话情境,有效地激发了学生的学习兴趣,大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。
探索算法
1、两只小猫站在鱼缸前都在思考一个问题,可就是想不明白,咱们帮一帮他们吧!
2、出示第一个问题:
谁来读一读?
别的孩子想应该怎么列算式?
指名回答
3.独立算法,合作探索。
板书算式13-8=5(条)
4.交流汇报算法。
5.尝试运用,多种择优。
6、再来看看另一只小猫怎么想的?
指名读题,指名列式
13-5=
说说你是怎么算的?
和同桌说自己喜欢的方法。
再指名说自己喜欢的方法。
7、这一关的考验咱们又聪明的闯过了,给自己加油,小猫夸我们真棒!
学生自由回答
学生汇报的算法:
⑴ 10-8=2,3+2=5。
⑵ 8+5=13,13-8=5。
⑶ 13-3=10,10-5=5。
⑷13分成10和3,3-8差5个不够减,10-5=5。
……
学生在全班交流自己的想法。
课件
联系情境问题的尝试计算,使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的,这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。
独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思
路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。
尝试练习在生动的情境中自然进行,不仅巩固了多种算法,同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。
巩固练习,解决问题
1、做一做
又一关展现在眼前,把你的小条拿出来,填写答案并且认真观察,再说一说你发现了什么?
对答案 说发现(减法就是上面加法的和减加数,说明做减想加是个好办法。
)
2、过来了这一关我们有可以继续前行,我们离数学城堡又近了一些!
3、走啊走啊,来到了一条小河边,呦,可怜的小河咱们来帮着清理一下小河吧!
15-7= 你能说说你是用什么方法算出来的?
这块垃圾是你帮忙捞出来的,你的功劳真大!
谁还愿意帮忙?
咱们都是保护环境的好孩子!
环境好了,我们 的生活才能更美好!
我们在生活中也要保护小河,保护环境。
看,小河都感谢我们!
4、同学们的美好品质感动了大家,数学精灵决定不再考同学们了,数学城堡到了!
推开城堡的大门,哇,好神奇的世界!
而且还有好多的游戏等着我们,让我们来做游戏吧!
5、第一层:
找朋友,比一比谁连得快。
6、第二层:
老鹰捉小鸡,看图说算式,说方法。
7、第四层:
小组合作,比一比哪个小组列出的式子多,而且能说出道理。
8.第五层:
魔法主人的感谢。
学生在练习本上做一做,说说自己是怎么算的。
计算后,学生说说自己的想法。
学生独立完成,指名回答。
小组合作讨论,说一说。
课件、练习本
纯减法计算的练习,逐步达到“理解计算十几减几的算理,并能正确计算十几减几的题目。
”的教学目标
生动有趣的学习情境,形象具体的直观演示,富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意,激起他们参与学习活动的热情与愿望。
分层闯关,练习巩固层次分明,在闯关中,使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。
然后用数学解决问题。
小结揭题
同学们,数学城堡里好玩吗?
其实我们 每天都生活在数学城堡里,因为我们的生活中处处都有数学。
爱数学吧!
这节课你学会了什么?
(出题:
十几减几)做这样的题目方法可多了,你可以选择算起来又对又快的好方法来算。
学生回答所学内容,喜欢用哪种方法进行计算。
无
总结归纳,梳理本节课的知识,更易于学生吸收、复习。
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
增强思维训练,培养他们的探索能力。
鼓励他们多学习课外知识。
为需要帮助的学生所做的调整:
实行教师辅导,学生帮辅的双重辅导模式。
在教师指导下可以组织优等生帮助指导,利用课余时间补缺补漏。
形成性检测
知识点
编号
学习
目标
检 测 题的 内容
2.1.1
理解
小猫的思考
2.1.2
探索
进入城堡闯关
教学预测、反思
《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。
它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。
我在学生已有的知识水平和经验上,通过“小猫探险”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体,让学生积极主动地参与问题解决的活动过程,发展学生的个性思维。
我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点,利用学生熟悉的“小猫探险”的故事来引入新课,学生非常兴奋,激发了学习兴趣。
创设情景,动手操作,让学生体验了13-8=5的算理,在操作的过程中,让学生进一步巩固了“破十减”“连减”“想加做减”的不同计算方法。
“你认为哪种方法可以让猫弟弟学得快?
在操作实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。
其中一位学生领悟了减法算式各部分之间的关系,脱口答出13-5=8的原因,体现了思维的灵活性。
在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有表扬鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学生学习兴趣。
经历了在具体情境中发现并提出数学问题,通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。
这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。
生动有趣的学习情境,形象具体的直观演示,富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意,激起他们参与学习活动的热情与愿望。
数学课程标准中明确指出,要在计算教学中积极提倡算法多样化。
学习科学告诉我们:
学生的自学过程,主要是探索过程。
主体教育理论向人们揭示:
学生学习的过程,是学习主体的重新构建(自主性、主动性、创造性)与发展的过程,其条件是学习主体有效度的参与。
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- 十几减几 课堂教学 设计