轻松地教快乐地学《一分钟》课堂教学实录与评析教案教学设计.docx

轻松地教快乐地学《一分钟》课堂教学实录与评析教案教学设计.docx

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轻松地教快乐地学《一分钟》课堂教学实录与评析教案教学设计

轻松地教，快乐地学——《一分钟》课堂教学实录与评析

本文是关于轻松地教，快乐地学——《一分钟》课堂教学实录与评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

　　随着悠扬的音乐声，大屏幕上出现了这样一幅小狗图片，旁边出现一行字：

“欢迎小朋友们来上课”。

幽默风趣的课前谈话，让学生放松了心情，为上课做好了准备。

　　第一课时

　　师：

同学门，昨天，我和你们的数学老师吵架了！

　　生：

（吃惊地）为什么？

　　师：

我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，我就偏说我的对！

于是我们就争吵起来了。

现在请小朋友们给评评理。

请看黑板。

（板书：

一=20）我的这道数学题对不对呀？

　　生：

（异口同声）不对！

（笑声）

　　师：

啊？

那谁能说说，为什么不对？

　　生：

一很小，20很多。

　　生：

因为一里面只有一个1，20里面有二十个1，所以一不能等于20。

　　师：

哈，好像绕口令！

能用上“因为、所以”讲明理由，不简单！

　　生：

因为老师写的两个数字不一样，左边是语文的一，右边是数学的20，所以不对。

　　师：

你发现了左边是汉字的一，右边是阿拉伯数字的20。

好厉害的小朋友！

（笑声）

　　师：

大家都认为老师写的是错误的。

难道就没有一个同学认为是对的吗？

（几个同学举手又放下）

　　师：

有几个同学拿不定主意。

这样吧，请大家现在开始读课文，多读几遍，我相信一定会有很多小朋友认为“一等于20”是正确的！

不过，大家读书的时候，老师要看谁读书的姿势最端正，要听谁读书的声音最甜美！

开始读书吧！

（学生自由读书，教师巡视辅导）

　　[评：

导入很巧妙。

妙在它能激发学生的探究兴趣，使读书成为一种需要。

]

　　师：

好了，大家都读完两遍了，有的同学读完三遍了。

现在，认为一等于20的同学请举手。

（绝大多数学生举手）这么多同学举手啊！

看来小朋友们很会读书，很会动脑筋！

那现在谁能告诉大家，这里的“一”指的是什么？

（生纷纷举手）

　　师：

来，一起说——

　　生：

一分钟！

　　师：

哎呀，真聪明！

（板书：

分钟）这个20就是——

　　生：

（整齐响亮地）20分钟！

　　师：

（板书“分钟”，构成：

一分钟=20分钟）对，就是20分钟。

请注意老师写字，希望大家和老师一起写。

（师在“一分钟”上面板书“多睡”，学生跟着写。

）老师在一分钟上面写了多睡两个字，想想看，“20分钟”的上面应该写什么字呢？

　　生：

迟到。

　　师：

对！

来，小朋友们，请拿起笔和老师一起写这个词语。

注意，写“迟”字的时候，要先写里面的“尺”字，再写外面的走字儿。

（板书：

迟到；学生一起书写。

巡视中发现“尺”字捺变为点的问题并及时纠正。

）

　　构成如下板书：

（多睡）（迟到）

　　一分钟=20分钟

　　师：

刚才还有几位小朋友没有举手，现在，认为我这个数学题对的举手？

（还有一个学生没举手）请问你为什么不同意？

　　生：

在语文课里，一等于20是对的；要是在数学课上一等于20就是不对的。

　　师：

哈哈哈，你真不简单！

你说得对。

在语文上，如果没有“多睡、迟到、分钟”这些条件，也是不对的。

现在，加上这些条件，你觉得对吗？

　　生：

对了。

　　师：

其实，这里的等于，就是引起、就是导致的意思。

元元多睡了一分钟，导致他迟到了20分钟。

　　聪明的小朋友现在一定能说出来为什么“一=20”了。

抱歉，应该说，在这一课里，为什么一等于20了。

　　生：

元元早上多睡了一分钟，上学的时候（师插话“上学路上”），上学路上，遇到红灯浪费了时间，（师插话：

请把“浪费”换成“耽误”）遇到红灯耽误了时间，遇到公交车又耽误了时间……

　　师：

注意，是没赶上公交车。

　　生：

没赶上公交车又耽误了时间，只能走到学校，就迟到了20分钟。

　　师：

说得多好啊！

不但非常简单地说出了元元多睡了一分钟，结果迟到了20分钟的事情，而且还说出了元元上学路上发生的两件事。

　　[评：

读到这里，我想，每位读者都会赞叹赵志祥老师的高明！

巧妙的导入，在这里有了收获，学生收获的是思考的成果，是对课文整体的把握。

]

　　师：

好样的！

请看大屏幕（上面出现课文第二段），这就是他说的第一件事。

自由读读，看谁读得好。

（学生自由读课文）

　　师：

小朋友们不但读书的声音很甜美，而且读书的姿势很端正啊！

赵老师为你们高兴！

来，咱们一起读一遍！

（生齐读课文）

　　师：

谁能单独读一读让大家听听？

　　（学生朗读课文，教师随时指导：

“元元”的后一个字要读轻声；“很快地”的“地”字要读de）

　　师：

读得不错，就两个字没读准！

可以得a！

谁敢和他比一比？

　　生：

（朗读课文，“很快地”的“地”字又读成di）

　　师：

请停一下。

这个字念de。

“很快地（de）”，跟老师读。

　　生：

很快地（de）。

　　师：

对，真好！

大家跟着我一起读：

很快地（de）。

　　生：

（齐）很快地（de）。

　　师：

请你接着读。

（学生很流利地读完课文）

　　师：

她只错了一个字。

可以得“a＋”。

（学生面露惊讶）没见过“a＋”？

就是这样的（板书：

a＋）。

a是一等的，a＋是更好的。

谁能得“a＋＋”？

（笑声）

　　（学生纷纷举手要求读书，老师请一位学生读，读得很流利也很有感情）

　　师：

不但流利，还很有感情！

a++!

（掌声、笑声）要是那个“早”字不读成翘舌音就可以得“a＋＋＋”！

（笑声）来，跟老师读。

（连续纠正了三遍，学生终于把早字读正确了，赢得热烈的掌声）

　　[评：

叶圣陶先生说过，读书务必做到正确、流利。

“字字未宜忽”。

首先要读正确，然后才能谈到思考。

语文姓语，小语姓小，把课文读得正确、流利、有感情是阅读教学的首要目标。

落实这个目标意义重大。

]

　　师：

谁觉得自己能得a三个＋？

！

（学生纷纷举手：

“我能我能”）好啊！

凡是有自信的同学都可以站起来读，看看你们这么多人能不能超过她！

　　生：

能！

（朗读课文）

　　[评：

劲头是鼓励出来的。

教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。

第斯多惠说得真对。

]

　　师：

老师很想给大家得“a三个＋”，但是只能给你们得“a两个＋”。

　　生：

（齐）为什么？

　　师：

大家读书的时候，声音整齐又响亮，没有任何错误。

可是……请大家看看这一句：

“他叹了口气，说……”一般人叹气的时候啊，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮的。

　　[评：

既是启发，又是鼓励。

]

　　生：

我知道了，我能读！

　　师：

好，请你读！

请注意，就从“他叹了口气……”开始读。

　　生：

（声情并茂地朗读）

　　师：

哇，你读得已经超过“a＋＋＋”的标准，那就是“a☆”！

（板书：

a☆。

学生惊叹不已）了不起！

声音压低了，速度放慢了。

谁还能得“a☆”？

（学生纷纷要求朗读）好啊，都想读。

想读的就站起来，想读就读！

（十几个学生站起来读书）

　　师：

啊，都可以得“a☆”了！

老师相信，大家可以读得更好，可以得“a☆☆”！

读才能得“a☆☆”呢？

　　生：

读得轻一点、慢一点、伤心一点。

　　师：

嗬，你对课文中的元元同学是琢磨透了！

那你来个伤心一点的！

　　生：

“他叹了口气，说：

‘唉——要是早一分钟就好了。

’”

　　师：

（走到该生面前）请问，你叫什么名字？

在班级里朗读肯定是拔尖的，对不对？

　　生：

（插嘴）他叫李涵淑，是语文班长！

（笑声）

　　师：

语文班长？

哦，就是语文课代表吧。

难怪朗读水平这么高！

a，双星！

　　生：

哇——！

　　师：

别光“哇”，她朗读得好，因为有“绝招”，听出来没有啊？

　　生：

她读错了，多了一个字。

（笑声）

　　师：

多了哪个字？

　　生：

多了一个“唉——”（笑声）

　　师：

好样的，小耳朵真灵！

不过，告诉你，她在这里多了一个字，不但不算错，而且要表扬！

她这是创造性地朗读！

这也是她能得“a双星”的“绝招”！

不信你们也加一个“唉”字试试。

　　生：

（纷纷在下面“唉”个不停，引起不断的笑声）

　　师：

哈，见到了“绝招”都想用一用。

不过，有些同学叹的气不大好。

为什么呢？

因为叹气的时候总是笑眯眯的。

想一想，谁伤心叹气的时候笑眯眯的？

（模拟笑眯眯的“唉——”）（笑声）来，大家一起叹叹气我看看。

　　生：

（一起叹气）唉——（满脸稚气的凝重让人忍俊不禁）

　　师：

哈，听到你们的叹气声，再看看你们显得特别伤心的表情，此时，我觉得你们一个个都是元元，正在那里叹气呢：

“唉——要是早已分钟就好了！

”来，用用这个绝招，看看能不能读出“a双星”的水平！

谁先来？

（连续四个学生朗读都得了“a双星”，于是几乎所有学生都强烈要求朗读。

）

　　[评：

老师在课堂上是组织者、引导者。

赵老师的引导很出色，及时而且有分寸。

]

　　师：

大家都想读？

那好，咱们就一起读！

我相信全班同学都能得到“a双星”！

　　生：

（全班齐读，声情并茂。

老师带头鼓掌，掌声四起。

）

　　师：

来，我们用这个方法读下一段。

（投影出示课文第三段）先练练吧。

　　生：

（自发地齐读）“他等了好一会儿……车子开了。

他又叹了口气，说：

“唉——要是早一分钟就好了。

”（学生读完后就热烈鼓掌）

　　师：

哈哈，自己给自己掌声，好热烈啊！

（笑声）该热烈一点，因为你们读得太好了，应该得到热烈的掌声！

来，再来一次掌声！

（热烈的鼓掌和欢笑声）

　　大家把元元说的话读得非常有感情，那么，元元心里想的大家能读好吗？

　　生：

能——！

　　师：

呵，信心十足啊！

请看大屏幕！

（投影出示课文第一段）谁来读？

　　（下面基本上采用同样的激励方法，引导学生朗读了课文的第一段、第四段、第五段，气氛热烈，效果很好。

略）

　　[评：

阅读阅读，总得读。

问题在于怎样让学生喜欢读，读进去。

这一环节值得我们认真思考和借鉴。

]

　　师：

大家这么快就把课文读得正确流利有感情了，真是不简单！

课文读好了，我想，课文中的字词嘛，对于在座的几十位聪明的小朋友来说，就是小儿科了！

（笑声）

　　师：

笑？

不相信？

　　生：

相——信！

　　师：

好嘞！

请看，这些就是本课的生字词！

（投影出示：

丁零零闹钟叹气哈欠决定迟到后悔）读读看。

（接下来是自由读、指名读、齐读，还让学生推选“胆子最小”的学生读，全部正确。

略）

　　[评：

寓识于读。

课文读好了，生字真的就成了“小儿科”。

寓识于读，理解就在其中。

]

　　师：

果然是“小儿科”！

下面咱们做个游戏，喜欢做游戏吗？

　　生：

喜欢！

　　师：

请拿出自己做的生字卡片（学生课前都做了生字卡），一张一张地读，读完后就摆在课桌上。

看谁读得准，摆得快！

　　师：

啊，都这样快！

下面游戏开始！

请根据老师的提示从卡片中找到一个字或者一个词！

　　师：

（出示闹钟图片）请问，它的名字在哪里？

　　生：

（纷纷举起“闹钟”二字并大声诵读。

）

　　师：

哈，真快！

再来。

请看老师的样子找到一个字。

（学元元后悔的样子——低着头）

　　生：

（纷纷举起“悔”字并大声诵读。

）

　　师：

组词？

　　生：

后悔、后悔、后悔……

　　师：

好啦好啦好啦，说两遍就可以啦！

（笑声）请大家再听听老师发出的声音！

唉——

　　生：

（纷纷举起“叹”字并大声诵读）叹气、叹气。

　　师：

哈，这次好！

只读了两遍！

（笑声）注意了，这次是我出字卡，请你们做动作啦！

（出示“哈欠”）谁来打个哈欠？

　　生：

（多数学生都在打喷嚏，“阿嚏”不断，笑声不断）

　　师：

哎呀，大家都没有感冒，干吗总是“阿嚏”呀？

（笑声）注意哦，“阿嚏”说明你可能感冒了；而哈欠是困了想睡觉或者刚刚睡醒时才打的，不一定感冒！

来，请大家看看“语文班长”是怎样打哈欠的。

（请学生上台表演打哈欠）

　　师：

人家李涵淑打的这才叫哈欠。

来，大家再打个哈欠我看看。

（全班一片哈欠声、笑声）

　　[评：

妙哉！

妙招迭出，妙语解颐，妙趣横生，妙不可言！

]

　　师：

孩子们，我看到有的同学是真的在打哈欠了！

不好意思，咱们光顾着游戏了，下课的铃声已经“丁零零”地响过了。

生：

骗人！

（笑声）

　　师：

哈哈，没有啊！

呶，看看墙上的挂钟就知道了！

老师耽误大家休息了，抱歉哦！

　　生：

没关系！

我们不休息！

　　师：

那总要去一下洗手间吧？

　　生：

不——去！

（笑声）

　　[评：

有了兴趣，学生就会乐此不疲，就会忘记时间的流逝。

]

　　师：

你们的热情让我感动，但是，休息一下还是非常必要的！

看看，小狗狗都休息了。

　　（投影出示图片：

伴随着图片的出现，《莫扎特摇篮曲》轻轻响起，在老师的示意下，学生都笑眯眯地趴在课桌上休息）

　　[评：

前后照应的图片，用在高年级的课堂上，定会贻笑大方；然而用在低年级的课堂上，却平添了几分情趣。

]

　　第二课时

　　师：

上节课我们做了一个游戏，开心吧？

　　生：

开——心！

　　师：

现在，做第二个游戏。

　　生：

耶——

　　师：

先别“耶——”（笑声），下面的这个游戏是有点难度的！

　　生：

我们不怕！

　　师：

好啊！

请看大屏幕！

（投影出示，学生自发地齐读：

“大眼睛看得准”）我看谁的眼睛大？

（学生纷纷睁大眼睛让老师看，可爱至极）哈，每双大眼睛，明亮又闪烁，仿佛天上星，最亮哪一颗？

（笑声）大眼睛要看得准！

（投影出示：

钅勹辶门口尺中又巳合市）谁能从这一堆字和偏旁部首中找到两个好朋友，让他们俩组成一个新的字？

　　（伴随着课件的演示，学生很快就组成了“钟包迟闹叹哈”六个字。

然后教师又选择了“闹、叹、迟、包”四个字引导学生进行了简单的组词训练）

　　师：

厉害！

眼睛大，看得准！

厉害，厉害，真厉害！

（笑声）人们常说，眼明——心亮，我看小朋友们做到了；我还听说，心灵——手巧，大家的心很灵，不知道手巧不巧？

　　生：

巧！

（笑声）

　　师：

嘴上说说容易，动起手来很难，嘴上说的不算，要看实际表现！

　　生：

（插话）老师是大诗人！

（笑声）

　　师：

谢谢夸奖。

可惜，老师不是大诗人，不过正向诗人学习，希望把话说好。

希望你，也希望大家都努力，将来也许都能成为诗人！

来，先看看这两个带口字旁的字。

（投影出示：

大田字格中红色的楷体字“哈叹”）说说看，怎样写才好看？

　　生：

口子旁要写小一点，两个字都有捺，要写得非常舒展。

　　师：

嗬，好像书法家在讲课！

（笑声）说得好！

口字旁不但要写得小一点，还要适当地写高一点。

请看老师写一个，注意看清楚口子旁在田字格里面的位置。

（范写口子旁后，让学生看了看，又范写“哈、叹”。

）

　　生：

（小声议论）哇，真好看！

　　[评：

字是老师的第二张脸。

有了漂亮的第二张脸，就会赢得学生的敬佩，就可能取得好的教学效果。

赵志祥的字是拜过名师的，是下过硬功夫的，。

]

　　师：

尽管大家在小声夸奖我，但是我都听到了，心里特别高兴！

（笑声）希望你们写的也能得到老师和同学的夸奖。

不过大家发现老师写口字旁有什么特点吗？

　　生：

上大下小。

　　师：

对！

看得真准！

如果把口字的上下都写的一样大就不好看了！

大家看看（范写，笑声）。

怎么样，都笑了吧。

上下一样大是很难看的。

来，打开田字格本，把每个字写两遍。

注意，老师最喜欢看第二遍比第一遍好的字，这说明写字的小朋友写完第一遍以后，认真和书上的或者大屏幕上的字比较了，发现了问题他就改正了。

这样同学肯定能得a星。

好，请坐端正，脚放平，握好笔，认真写吧！

（学生写字，教师巡视、评讲。

略）

　　师：

下面请大家写一个词。

请看大屏幕。

（投影出示“闹钟”）这两个字虽然经常说，但是比较难写。

谁能说说怎样才能写正确？

　　生：

闹字好记：

门里有城市。

　　师：

有点意思。

不过，哪儿有这样大的门啊！

（笑声）

　　生：

城市外边有大门。

　　师：

好！

精彩！

那钟字呢？

应该怎样记住它？

　　生：

中国左边有黄金！

（笑声）

　　师：

哈，可以，可以。

不过写的时候要注意把“中国左边的黄金”写成金字旁哦。

请看老师写。

（范写钟，边写边讲述）注意，金字旁的这一提，一定要干净利索，要有尖尖的笔锋；和刚才我们写的“哈、叹”中的口字旁不一样，这个中字里的口，应该写得比较扁。

来，拿起笔，端正写字姿势，把这个词写两遍。

我相信大家都能写得很漂亮。

　　（接下来指导学生书写了“元、欠、包”等字。

略）

　　[评：

“打铁还得自身硬”。

老师有一手好字，指导学生把字写好，这就是亮点！

而亮点以真才实学为基础的。

写好字，是小学语文教学的一个重要目标。

]

　　师：

请大家看看这幅图，看看图中的哪个小朋友是元元？

（出示文中插图2）

　　生：

那个低着头、红着脸的小男孩就是元元。

　　师：

看着元元的这个样子，大家能用什么词语来形容一下吗？

　　生：

后悔。

　　师：

是的，多睡了一分钟迟到了二十分钟，当然非常后悔。

　　生：

害羞。

　　师：

为什么？

　　生：

迟到了，就不好意思啦！

　　师：

看来你是迟到的次数一定不多。

　　生：

从来没迟到过！

　　师：

啊，好学生！

　　生：

我也是；我也是……

　　师：

哈哈，个个都是好学生！

　　生：

我说应该是惭愧！

　　师：

嗬，你知道的词语真多！

　　生：

我还知道一个词语，就是……内……内……

　　师：

内疚？

！

　　生：

对，就是内疚！

　　师：

哈，连这个高难度的词语都知道，真是了不起啊！

读过很多课外书吧！

　　生：

（插话）他是我们班的读书大王！

　　师：

哦，难怪啊！

读书多了，慢慢地你就会明白什么叫“腹有诗书气自华”了。

同学们，元元一不小心多睡了一分钟，结果迟到了20分钟，他感到后悔、害羞、惭愧、内疚，你如果是李老师，你会原谅元元吗？

　　生：

（纷纷）会！

　　师：

那如果元元说他今后一定不会再迟到了，你们相信吗？

　　生：

相信！

　　师：

啊，好有爱心，会理解人，你们都是元元的好朋友！

（笑声）这篇课文很有意思，老师也非常喜欢，所以我把课文改成了一首儿歌。

我们来读一读吧！

（投影出示）

　　脸儿红了

　　丁零零了，闹钟响了。

打个哈欠，他又睡了。

　　一分钟了，元元起了。

红灯亮了，汽车开了。

　　叹气没用，他迟到了。

非常后悔，脸儿红了。

　　[评：

浓缩的都是精华。

一首小诗，把课文中的生字、意思都概括进去了。

]

　　生：

（自由朗读，渐渐地自发地拍着手掌，读得有滋有味，节奏感很强）

　　师：

哈，看大家读得多带劲儿呀！

这篇课文很有意思，愿意回家读给爸爸妈妈听的孩子请举手？

啊，都愿意，好孩子！

读课文也行，读这首儿歌也可以。

　　生：

我们没有呀！

　　师：

请打开你们抽屉里的信封，儿歌就在里面。

（学生纷纷拿出儿歌，再次兴致勃勃地朗读起来）

　　师：

看看背面。

谁来读读上面写的什么？

　　生：

第二天早上，丁零零，闹钟又响了。

元元打了个哈欠……

　　师：

现在请大家闭上小嘴儿，开动脑筋儿，想想看，今天元元还会迟到吗？

他会怎么做呢？

把你想到的话写在下面的格子里。

　　（学生写话，教师巡视辅导）

　　[评：

读写结合是学好语文的规律。

张田若先生反复强调过，阅读教学一定要把“写“挤进去。

赵老师挤得好，挤得巧，挤得顺理成章。

]

　　师：

谁愿意读读自己写的？

　　生：

第二天早上，丁零零，闹钟又响了。

元元打了个哈欠，心想，再睡一分钟吧。

可是，元元一下子想到了昨天迟到的事情（老师提醒把“一下子”改成“忽然”），就马上起床刷牙、洗脸，吃过早点，背着书包上学去了。

结果他没有迟到，李老师表扬了他！

　　师：

简单，明白，句子通顺！

写得多好呀！

　　生：

第二天早上，丁零零，闹钟又响了。

元元打了个哈欠，心想，昨天tān睡一分钟迟到20分钟，今天可不能迟到了。

于是，他赶紧起床，背着书包就上学去了。

走到十字路口，刚好是绿灯。

走到公交车站，就上了公交车。

结果，他提前20分钟到了学校。

　　师：

昨天迟到20分钟，今天提前20分钟，元元的变化真大呀！

不过，元元好像没刷牙、没洗脸，也没吃饭哪！

（笑声）

　　[评：

评价机敏而幽默，这是高明的老师的高明之处。

]

　　生：

我马上加上。

　　师：

真好！

还有很多同学要读，可是，已经到下课的时间了，真可惜！

　　生：

我们不下课！

　　师：

那不行，我们都上两节课了，要休息了！

小朋友，看看，连小狗狗都出去玩了！

（播放课件：

伴随着欢快的乐曲，出现如下画面：

）现在下课，同学们，都出去开开心心地玩吧！

　　[评：

课上得开心，课间自然会更开心。

别说学生，连听课的老师都十分开心。

什么是好课？

学生学得快乐又很扎实的课就是好课。

听课老师们不看手表的课，就是好课。

]

　　总评：

　　赵志祥是我收的第一位徒弟。

拜师那年（1985年），我44岁，他22岁。

那时，我刚评上特级教师。

拜师的背后是目标，是追求，是奋斗。

22年后，他真的有出息了，被授予“深圳名师”称号。

他有真才实学，热爱学生，教学成绩突出，是名副其实的名师。

难怪全国很多地方邀请他去上课、讲学。

他得到了大家的公认。

真名师是“公认”的，而不是“钦定”的。

“钦定”而无实绩，徒有虚名，没有什么用。

他执教的《一分钟》我在佛山听过，真的上得很好。

好在哪里？

想了一下，主要有以下三个方面。

　　一、他摸透了低年级小学生的心理，并对他们的认知特点了如指掌

　　老师要研究学生。

教学是师生双边的事，不研究学生是上不好课的。

赵志祥研究了，而且研究得很透彻。

从“导入”、“结束”的首尾呼应，到词语的处理；从指导朗读到激励手段的运用，既贴切、自然，而又富有情趣；从教法的设计到教学语言乃至于教态，是那么“儿童化”，有时你难以想象，他已经是个过了不惑之年的男性。

师爱不是空洞的，也主要不是“外显”的，真正的爱和尊重是来自对学生的理解。

有了“理解”、“了解”这一层，师爱和尊重就会是一种自然的流露。

这种流露无处不在，无时不在；这种流露，便是一种教学艺术。

教学艺术的真谛在“爱”和“尊重”上。

爱是第一智慧，尊重是教学的第一原则。

　　二、他做到了简洁而不简单

　　说简洁是指教学目标、教学过程和教学手段不枝不蔓，无花拳绣腿，整节课如行云流水；说不简单是指课堂的教学价值大，教学效率高。

具体体现在字词句的训练得到了落实，朗读训练得到了落实，思维训练得到了落实，思想教育得到了落实。

收获上述几个“落实”的同时，还收获了对语文学习的浓厚兴趣。

能让学生喜欢学习，产生学习兴趣的教学，是成功教学的重要指标。

　　三、他善于以读代讲

　　低年级的阅读教学是很难把握的，弄不好，就会“高段化”，也会陷入“讲解”、“分析”的泥潭。

低年级阅读教学要“以读代讲”是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。

这个理念之所以正确，是因为它符合低年级儿童的认知规律。

赵志祥的课则很好地体现了这一点。

这一点，也是我最满意的，因为他解决了很多老师所困惑的问题。

当然，我们说的朗读不是傻读，是在老师指导下的、兴趣盎然的、有效的朗读，即有“意义”的朗读。

　　赵志祥离开我到深圳已经八年了。

他很聪明，也很勤奋。

他真的出师了，成熟了，为此我感到十分欣慰。

愿他在语文教改的路上走得更加高远！