课题研究后测问卷分析报告小学生数学阅读能力培养研究.docx
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课题研究后测问卷分析报告小学生数学阅读能力培养研究
《新媒体时代小学生数学阅读能力的培养研究》
学生后测问卷调查分析报告
一、问卷调查的目的及背景
我校市级课题“新媒体时代小学生数学阅读能力的培养研究”研究工作已开展一年多的时间。
在上一次的前测问卷中,反映出了学生课外阅读的时间不够,不善于总结知识点,不爱购买、阅读课外书籍等问题。
为了解这些情况是否有改善,特针对学生在数学学习中的阅读能力现状进行了问卷设计,并对我校三至六年级学生展开了第二次的问卷调查。
想通过这份问卷调查,了解实验的成果。
二、调查对象
本次问卷调查的对象是学生,参与调查的学生为三到六年级共6个班级,每班随机抽调10人,共计抽取60名学生,以不记名形式参与调查。
三、调查目标
调查阅卷的目标是:
1.了解学生对数学阅读的态度;2.了解学生数学阅读的兴趣;3.了解学生数学阅读的习惯;4.了解学生数学阅读的能力方式等。
分析相关因素,检测小学生数学阅读能力培养目标的达成度,以此全面提升我校学生的数学阅读能力。
四、调查时间
2017年3月1日
五、数据统计分析
本次调查共发放问卷60份,回收60份,回收率100%。
数据统计简析如下:
1.数学阅读的意识强
表1:
小学生对数学阅读必要性的认识情况表
问题1:
你认为数学课本有必要阅读吗?
选项
A.没必要,老师会讲
B.有时候有必要,看情况而定
C.很有必要
人数
0
3
57
比例(℅)
0%
5%
95%
问题2:
你认为小学生有必要阅读数学课外书吗?
选项
A.完全没必要
B.有时候有必要
C.非常有必要
人数
0
0
60
比例(℅)
0%
0%
100%
前测问卷中,我校学生认为数学书、数学课外书有必要阅读的比例有78.3%,在对数学阅读重要性的认识上基本达到要求。
而经过一年的时间,从表1的数据来看,本校学生对数学阅读的意识有了明显不同。
几乎所有的学生都意识到了数学阅读的重要性、必要性,数学阅读的意识很强。
2.数学阅读的兴趣
表2:
小学生对数学阅读的兴趣情况表
问题1:
数学课本上有很多数学材料,你喜欢阅读吗?
选项
A.非常喜欢
B.偶尔会看
C.几乎不去看
人数
59
1
0
比例(℅)
98.3%
0.17%
0%
从表2的数据来看:
我校学生的数学阅读兴趣非常浓厚。
98.3%的学生非常喜欢数学书上的数学材料,只有极少数的学生不喜欢数学书上的数学材料。
3.数学阅读态度的主动
表3:
小学生对数学阅读态度的主动情况表
问题1:
你会主动去翻看、阅读数学课本吗?
选项
A.能自觉地的阅读
B.老师布置阅读
C.从不阅读
人数
53
4
3
比例(℅)
88.3%
6.7%
5%
问题2:
将要学习新内容了,你会事先翻看一下书本目录,了解新内容的大致情况吗?
()
选项
A.从不
B.很少会
C.经常会
人数
0
9
51
比例(℅)
0%
15%
85%
从表3的数据来看:
小学生的数学阅读的态度从比较被动变为主动,经常会预习新内容的学生人数所占的比例比较大,这也说明了学生主动进行数学阅读的动力较强。
4.数学阅读的习惯养成
表4:
小学生数学阅读习惯情况表
问题1:
若你在阅读数学材料时,遇到了不懂的地方,怎么办?
选项
A.忽略,跳过
B.想一下不会就算了
C.立即请教他人
人数
4
20
36
比例(℅)
6.7%
33.3%
60%
问题2:
数学新课结束后,你会先做哪件事?
选项
A.做与数学无关的事
B.直接做题
C.先看书再做题
人数
6
11
43
比例(℅)
10%
18.3%
71.7%
从表4的数据来看:
学生良好的数学阅读的习惯基本养成。
在阅读数学材料遇到困难时,绝大多数的学生不会选择放弃,而想办法解决;大多数学生会在做题前先看书。
5.数学阅读的方法掌握
表5:
小学生对数学阅读方法情况表
问题1:
在做较难的数学应用题时,你会边默读边划出关键的词句吗?
选项
A.从不
B.偶尔会
C.经常会
人数
0
5
55
比例(℅)
0%
8.3%
91.7%
问题2:
你的老师会指导你们阅读数学书或其他相关数学资料吗?
选项
A.从不
B、偶尔会
C.经常会
人数
0
2
58
比例(℅)
0%
3.3%
96.7%
从表5来看:
学生的数学阅读方法基本掌握。
有91.7%的学生会在做题时勾出关键词句帮助理解题意,而从不划出关键词的没有。
由此说明学生基本掌握数学阅读的方法,会进行数学阅读。
也反映出我们的老师对学生数学阅读进行了专门的指导。
6.数学阅读的能力情况
表6:
小学生对数学阅读能力情况表
问题1:
你在阅读数学课本时,你能提出相关的数学问题吗?
选项
A.从来不会
B.不知如何提问
C.偶尔提问
D.经常提问
人数
2
3
7
48
比例(℅)
3.3%
5%
11.7%
80%
从表6来看:
学生的数学阅读能力有了明显提高。
大多数学生会自己提出相关的数学问题,把阅读的材料内化输出。
7.数学阅读时间的分配
表7:
小学生对数学阅读时间分配情况表
问题1:
你每天阅读数学课外书的时间是多少?
选项
A.几乎没有
B.20分钟左右
C.20分~1时
D.1小时以上
人数
4
5
15
36
比例(℅)
6.7%
8.3%
25%
60%
从表7可以看出:
只有6.7%的同学几乎没有读过数学课外书籍,8.3%同学每天看20分钟左右,也仅仅是订阅的数学报、“数学习题集”以及教辅材料中的“数学配套练习册”等纯粹做题的数学书,而每天保持数学课外阅读1小时以上的有60%。
由此看来学生大部分养成很好阅读数学读物的习惯,也找到适宜学生阅读的数学课外书。
六、综合分析
通过对60名学生后测问卷,经整理、归纳,现将本次数学阅读能力有关问卷调查情况,作如下分析:
1.和前测问卷相比,学生对数学阅读的意识有了很大增强。
几乎所有的学生都意识到了数学阅读的重要性、必要性。
2.调查中发现,学生非常喜欢阅读数学书上的数学材料,对数学阅读的兴趣非常浓厚。
3.小学生的数学阅读的态度从比较被动变为主动,经常会预习新内容的学生人数所占的比例比较大,这也说明了学生主动进行数学阅读的动力较强。
4.学生良好的数学阅读的习惯基本养成。
有主动预习新知识,复习旧知识的习惯。
对不懂的数学问题,绝大多数的学生没有选择放弃,都主动想办法解决问题。
5.学生掌握基本的数学阅读方法。
在阅读数学材料时,有对关键词进行重点勾划的习惯;老师在教学时注重对数学阅读技巧的训练,在教学时有对学生进行数学阅读方法的指导。
6.与前测相比,学生的数学阅读能力有了明显提高。
大多数学生在数学阅读时,有多读几遍数学信息帮助理解题意的意识,更善于总结知识点和提出问题,把阅读的材料内化输出。
7.学生每天用于课外阅读的时间明显增长。
丰富的数学课外读物促进了小学生的数学阅读。
学生课外阅读的时间的增长,说明小学生的阅读习惯基本形成。
七、对我校当前小学生课外阅读现状的思考
1.学生在数学阅读的意识上有所增强,对数学阅读的兴趣上有所提高
自承接这个数学课题以来,我校从老师、学生两方面开展了一系列以“数学阅读”为中心的活动。
老师方面,校研究制定了数学阅读能力培养课堂教学的评价标准,开展“说、讲、评、研”活动,激发了数学阅读的兴趣,课堂上对生进行了一定的数学阅读方法的指导,提高了阅读笔记的写作能力;学生层面,阅读笔记评比活动的开展,培养了学生书写习惯和写作能力;数学阅读演讲活动的开展,锻炼了学生的语言表达能力,学生参加积极性高。
2.学生数学阅读态度主动,主动获取知识、运用知识的能力有所提高
新课改提倡以学生为中心,让学生成为学习的主人,发展学生的自主探究学习能力。
从后测问卷的结果来看,小学生的数学阅读的态度从比较被动变为主动,经常会预习新内容的学生人数所占的比例比较大,学生主动进行数学阅读的动力较强。
在数学阅读过程中,大多数学生已具有阅读收集信息的能力,他们已会思考后合理的收集,运用所学知识提出相关问题。
而从阅读材料的理解程度上来看,大部分学生在阅读中理解数学语言和符号的能力增强,提高了解决数学问题的效率。
3.学生数学课外阅读时间增长,资料丰富,质量提高
我们生活在一个信息多元化时代。
数学阅读课外读物的种类丰富多样,就我校来说,就有《小学生数学阅读报》、数学导学案、课本补充材料等。
学生在阅读时有做读书笔记的习惯,阅读的质量有所提高,在阅读过程中也经常悟出独到的创新见解,用数学的思维去思考生活中遇到的问题,有些实验班的学生还每天固定用时间进行数学阅读。
八、今后阅读活动的开展
为提高我校学生数学阅读水平,需要做好以下几点工作:
教师方面:
1.继续推行各项课题研究管理规章制度,强化教育科研意识,规范科研课题研究行为,加强科研管理工作,保持教育科研良好态势。
2.加强教育科研的培训工作,提升课题负责人、实验教师和教育科研工作者的科研能力,提升科研成果质量。
通过校本培训、校本教研活动等方式,组织教师学习数学课程标准,让教师明确数学课程标准中对数学阅读教学的要求。
组织教师学习研讨数学教材,挖掘教材中有关阅读的内容,鼓励教师个人选定有关数学阅读的小课题,形成数学阅读教学的研究氛围,注重并加强数学阅读教学与研究。
学生方面:
1.进一步激发学生主动进行数学阅读的动力,改变生被动阅读的状态。
通过学校阅读文化,书香校园的校园文化打造,为学生营造一种积极的、良好的阅读氛围,潜移默化影响学生。
建立一个让生展示阅读成果的平台,让生把在数学阅读中所得、所想、所悟通过各种形式展示出来,如数学阅读心得交流会;数学阅读笔记展评活动;数学阅读笔记演讲活动;数学故事演讲比赛;手抄报、数学日记展览等,让生体会数学阅读带来的各种益处和成功的喜悦,激发学生数学阅读的主动性。
2.加强学生数学阅读习惯的培养。
对学生而言,要使数学阅读成为习惯,必然要经过长时间反复训练,使之成为一种自觉行为。
加强学生正确阅读方法指导。
在自己的教学中有意识地培养学生的阅读能力,养成良好的思维习惯。
指导学生合理安排学习时间,增加数学阅读量。
3.利用学校图书室、网络等途径,扩大学生的阅读面,多方收集并为学生推荐喜欢的书籍杂志,如《小学数学学习报》等。
指导学生多阅读课外的数学书籍,增加课外阅读的时间。
4.定期向县中小学教师发展中心课题专家汇报、请教科研工作存在的问题,获得的经验等,从而更好地保证数学阅读活动的开展。
丰都县水天坪小学
二〇一七年三月八日
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