现代职业教育体系.docx
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现代职业教育体系
现代职业教育体系构建学习资料二
一、背景
两个判定
实现从人口资源大国向人力资源大国转变
正在由人力资源大国向人力资源强国转变
教育在国家进展进程中所发挥的作用
科技是关键,人材是全然,教育是基础。
(一)我国教育改革的形势
关键词:
人力资源大国
标志:
教育规模:
扩大规模,提供了更多受教育机遇。
各级各类学校53万所,在校生亿人,小学生中学生各1亿,大学生3千多万,学前3千多万;义务教育全面普及;高等教育进入公共化时期;学前教育纳入国民教育体系(学前、义务、高中、职业、高等)(国民教育体系和继续教育体系合成为终身教育体系);
教育体系:
健全了体系,拓宽了受教育的渠道。
成立了相对完备的教育体系,学前、义务、高中、职业、高等教育大体衔接;职业教育取得冲破(高中生与中职生各一半,高职与本科各一半;本科工科实施卓越工程师打算);民办教育得以大力进展(学前中占据大半壁河山,高校中占%);对外开放(224万出国留学,220万来华留学)扩大;继续教育加速。
教育公平:
“增进公平,提高质量”作为大体教育制度明确提出。
切实缩小校际差距;加速缩短城乡差距;缩小区域差距;加大资助力度(大体成立完备的资助体系)。
教育质量低不能适应国家进展需求、不能适应老百姓需求,不能适应国际竞争需求。
(二)我国教育改革进展的任务
关键词:
建设教育强国(人力资源强国)
战略任务和战略目标:
到2020年,大体实现教育现代化,大体形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
核心是提高质量,即五个任务:
优先进展,育人为本,改革创新,增进公平,提高质量
第一层次:
育人为本
第二层次:
增进公平,提高质量(强化质量意识,树立以提高质量为核心的进展观;成立质量标准;成立质量检测体系;成立质量发布制度)
第三层次:
优先进展(计划优先、投入优先、配置优先),改革创新(以人材培育体制改革为核心)
(三)我国教育改革进展的热点难点问题
义务教育进展均衡问题
职业教育的吸引力和体制体系建设
高等教育的创新能力培育问题
教育治理体制如何发挥省级教育部门作用和高校自身自主办学问题。
五热五冷
中央热、地址冷;政府热、社会冷;学校热、企业冷;职教看热、其它教育看冷;一些地域热、一些地域冷。
三难三高
招生难、教学难、治理难;招生本钱高、教学本钱高、治理本钱高。
新特点:
两个转变
规模——转型——质量
量变——序变+质变
招生——结构+内涵
七个方面动态
职教任务:
聚焦四大重点(计划纲要第六章)
职教目标:
成立现代职教体系
政策冲破:
制度—标准—机制完善
核心工作:
抓关键要素提升质量
建设重点:
实施五项工程
改革抓手:
四个模式改变
实践态势:
各地各层改革创新
二、现代职业教育体系
1.成立与经济社会开放性融合的教育体系
四个体系(高等、职业、义务、学前)与经济社会、四个体系之间是有机融合的。
建设现代职业教育体系是完善教育体系的关键,它是现代教育体系与现代产业体系的结合部,是人的资本化与社会化的结合部,是人力资本和产业资本的结合部。
现代职业教育体系的三大融合:
与现代产业体系的融合、与社会建设和大体公共效劳体系融合、与人的全面进展的融合。
2.协同创新和产教融合成为教育制度建设的重大主题
实践育人、协同创新、产教融合
现代职业教育体系的大体架构
技术技术人材培育系统化
职业预备教育、职业教育和继续教育衔接贯通
办学类型、办学形式多样化
开放立交、内外衔接的内部结构
适应区域进展战略的空间布局
现代职业教育体系的大体制度
①政府主导、行业指导、企业参与的制度
②职业资格、学历、学位融通的制度。
③区域改革创新、特色进展的制度。
④产教同步计划、同步建设的制度。
⑤校企合作办学、一起治理的制度。
⑥集团化进展的制度。
⑦工学结合的人材培育制度。
⑧以公共财政为主的多元经费保障制度。
⑨中等职业教育作为大体公共效劳的制度
⑩具有职业教育特点的人事制度。
3.教育结构更需要战略性调整
计划纲要提出提高应用型、技术型、复合型人材的比重
计划第一次将人材培育结构的调整和区域教育进展的布局单列一章
建设现代职业教育体系是宏观层面教育结构的战略性调整
提高质量、增进公平的基础都是结构调整
主体功能区计划和城镇化计划是教育空间结构调整的关键性依据
应用型高校和职业院校特色进展:
重建学科专业设置的价值基准
制造价值:
大体功效劳、产业链和城市、社区进展。
分享价值:
通过提高价值制造的能力提高参与社会资源分派的能力。
三个标准:
结合度、奉献力、学科专业间的关联性或聚合效应。
三、教育部关于全面提高高等教育质量的假设干意见(新30条)
2021年3月,教育部召开全面提高高等教育质量工作会议,发布《关于全面提高高等教育质量的假设干意见》,围绕大力提升人材培育水平、增强科学研究能力、效劳经济社会进展、推动文化传承创新,全面提高高等教育质量提出了30条要求,这是对新世纪高等教育事业坚持科学进展、走内涵式进展之路最全面系统、具有很强操作性的政策文件。
刘延东国务委员在会议上强调,以人材培育为中心,以改革创新为动力,全面提高高等教育质量,要坚决不移走以质量提升为核心的内涵式进展道路,推动我国高等教育事业迈上新台阶,实现从高等教育大国向高等教育强国的转变。
——明确内涵式进展的方向和重点
(一)坚持内涵式进展。
牢固确立人材培育的中心地位,树立科学的高等教育进展观,坚持稳固规模、优化结构、强化特色、注重创新,走以质量提升为核心的内涵式进展道路。
——强化人材培育在高校中心地位
(二)增进高校办出特色。
(分类定位、重点支持)
(三)完善人材培育质量标准体系。
(质量国家标准)
(四)优化学科专业和人材培育结构。
(动态调整)
(五)创新人材培育模式。
(多样化、产学研联合)
(六)巩固本科教学基础地位。
(完善制度建设)
(七)改革研究生培育机制。
(跨学科、产学研)
(八)强化实践育人环节。
(开拓空间、产学研)
(九)增强创新创业教育和就业指导效劳。
(产学研)
(十)增强和改良思想政治教育。
(全员全进程全方位)
(十一)健全教育质量评估制度。
(管办评分离、外部)
——增强高校科研能力和效劳水平
(十二)推动协同创新。
(更新机制)
(十三)提升高校科技创新能力。
(学科交叉融合)
(十四)繁荣进展高校哲学社会科学。
(基地与智库)
(十五)改革高校科研治理机制。
(资源配置、评判鼓励)
(十六)增强高校社会效劳能力。
(产学研、功效转化)
(十七)加速进展继续教育。
(开下学习、制度建设)
(十八)推动文化传承创新。
(多方位参与、发挥优势)
——深化高等教育的改革开放
(十九)改革考试招生制度。
(高考重点、研究生选拔)
(二十)完善研究生资助体系。
(机制创新)
(二十一)完善中国特色现代大学制度。
(系统工程)
(二十二)推动试点学院改革。
(重在创新人材)
(二十三)建设优质教育资源共享体系。
(产学研、校际)
(二十四)增强省级政府统筹。
(授权、政策倾斜)
(二十五)提升国际交流与合作水平。
(多种形式)
——提高高等学校保障水平
(二十六)增强师德师风建设。
(严格治理)
(二十七)提高教师业务水平和教学能力。
(队伍建设)
(二十八)完善教师分类治理。
(体制机制创新)
(二十九)增强高校基础条件建设。
(硬件、信息化)
(三十)增强高校经费保障。
(动态调整、优化治理)
四、产学研一体、教学做合一,探讨高职办学特色之路
(一)办学模式创新
宏观层面:
办学模式是伴随社会进展演变着的现象。
知识本位——学科性教育
能力本位——应用性教育
人格本位——生为本教育
以顾客为核心——需求导向教育
给顾客一个惊喜——提供团队复合性教育
中观层面:
学校依据社会进展,所确立的办学理念
事物进展稀缺时期——解决有无——大——规模结构——好上学——杂牌对杂牌
选择时期——知足好不行——强——质量——上好学——品牌对杂牌
的三时期个性时期——提供俏不俏——特——效益是纲——学办好——品牌对品牌
三个时期——洗牌进程
认清事物进展的三时期,就把握学校转型的关键。
一是思想:
重点在合作——树立团队意识
个体
学校的特色二是能力:
重点在实践——学会开发项目
出在深加工
团队:
提供复合性团队组织
微观层面:
学校内部的治理体制和运行机制
【见右图】
(二)产学研一体,校企合作模式创新
职业文化是实践性文化;教育文化是研究性文化;
职业文化是责任文化,偏重结果;教育文化是使命文化,注重进程。
教是形式,育是内容、本质
育人环境——学校——教育场——校园文化——校风
验证性实践(一般型高等教育)
实践——理论——实践
体会性实践(应用型高等教育)
《纲要》第22条:
成立高校分类体系,实行分类治理。
应用型教育横向——是“跨界”教育
一般教育+工程实验+技术培训
理论课程—迁移能力—终身受益—“双基”—听中学
实践课程—动手能力—谋生本领—“双技”—做中学
(三)教学做合一,人材培育模式创新
教学做一体的课程设计与教学要求
1.课程设计“两化”原那么
教学任务工程化,工程任务课程化
2.课程设计“五会”标准
学会开发项目;学会集体讨论;学会团队合作;学会陈述报告;学会评估取舍
3.教学“四•三”要求
教学遵循三原那么:
教学有法,教无定法,因材施教
教学内容三结合:
学生实际,学校文化,社会需求
教学实施三时期:
发觉问题,概念问题,解决问题
教学把握三方式:
先教后学,先学后教,温故知新
提升学生创业能力是职业教育的特色与质量的核心。
教学理念:
只有可不能教的教师,没有教可不能的学生。
教学进程:
不是教师的单边行动,是师生的双边活动。
教学内容:
不是教师想教什么,而是学生想学什么。
成功标准:
不是教师教的出色否?
而是学生学得好不行。
教学方式比教学内容更重要;实践中学比书本中学更重要;课外学习比课内学习更重要。
4.课程——学校特色的源泉
课程是教师、学生、社会、教材、环境等诸多因素持续交互作用的动态会话情境。
课程是动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。
课程分类:
课程形成的时期性划分:
课程设计——课程实施——课程评判
课程形式划分:
显性课程、隐性课程
课程层次划分:
学校课程:
学校教育目标
专业课程:
专业培育目标
分科课程:
课程教学目标
课程类别划分:
学科课程——一般型高等教育
工程课程
应用型高等教育
职业课程
5.教学——特色学校的施工进程
课程是设计图纸,教学那么是具体的施工进程;
课程是球赛方案,教学那么是球赛进行的进程;
课程是美味配方,教学那么是美味调制的进程;
课程是一首乐谱,教学是乐谱演绎。
教学有法,教无定法。
课程是学校特色的源泉,而创新能力那么是其源头。
创新理念——没有最好,只有更好
创新能力创新思维——没有新成份,只有新组合创新思想
创新实践——想到了就去做
五、高职教育研究内容
一、外部规律研究
政策研究
二、高职教育内部规律研究
三个环节——四个要素——一个节点——两个保障——三个关键
招生专业建设校企合作经费保障教
教育课程建设治理保障学
就业师资建设管
基地建设
主题:
成立现代职教体系效劳经济进展方式转变
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- 关 键 词:
- 现代 职业教育 体系