校本研修的组织和管理.docx
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校本研修的组织和管理
校本研修的组织和管理
校本研修是在学校现实条件下、为满足学校改革发展和学生个性化学习的需要,基于教师专业发展需求的以校本教研与行动学习为主要方式的教师研究与学习,是一个任务驱动型的问题解决过程。
校本研修的组织是学校领导管理的主要任务,要在校本研修目标、方式方法、任务内容和保障措施等方面进行合理设计,有效实施,并进行科学评价,建立有效运行机制,形成制度和文化,促进教师专业发展。
一、校本研修的基本涵义
校本研修,就是由学校统一规划,结合教师及各部门工作实际,每位教师为教育教学问题解决需要而开展的行动学习和校本教研,作为学校发展规划和日常工作的重要部分,学校对教师的研修进行全程全方位的领导和管理。
二、校本研修的设计:
需求分析
1.校本发展与改革需求
在学校层面上,校长思考的是:
学校改革发展与教师素质能力提升。
我们知道,在统一的教育目标要求下,不管作出多大的努力,各个学校的发展水平仍然会参差不齐,而在国家鼓励教育创新的今天,学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。
诚然,造成学校之间差异的原因也是多种多样的,但是,教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素,甚至排在诸多因素之首。
在策划学校的改革发展,乃至思考学校日常工作计划中,生源、办学经费、教学场馆、教学设备,等等,非常重要,但更重要的是教师队伍建设。
归根结底,人的因素是第一因素。
在成功推进学校改革发展的多种要素中,教师是第一要素。
那么,在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题,就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。
比如,要提高学校办学水平,就要提高教学质量,而学生的素质发展,是教学质量的根本指标。
我们通过统计和比较发现(统计本校学生的发展状况:
学业成绩和综合素质发展),关键是要解决那部分后进学生(学习困难)的问题(例如这部分学生人数占总数15%以上,这个数据要在同类学校的比较中确定),我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。
学校领导一旦确定了工作重点,不要仓促地布置工作任务,因为:
教师是如何面对这个问题的,教师希望怎样解决这个问题,教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题,这些都必须明确。
总之,要解决这个问题,首先要让教师有充分的准备。
所以,我们需要对教师方面进行调研分析,了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求,然后制定问题解决方案。
教师的现状与需求信息通常来自问卷调查,比如《教师对学生学业现状的满意度评价》,收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息,然后作出判断:
教师对此有了多少认识和解决问题的准备,教师具有哪些优势,哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高;同时,结合对学生学业现状的了解和分析,形成有针对性的校本研修项目方案。
这个方案,就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。
这样,问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程,在这过程中,教师既要研究解决问题,又要深入学习理论方法以更好地解决问题。
学习困难学生得到转化了,就是教师研修有了成果,也是学校教学质量问题得到了解决。
2.教师专业发展与提升的需求
大家都知道,校本研修的主体是教师。
同样的问题是:
如何让教师成为研修的主体呢?
被动地进入研修活动中,教师缺乏主体性,这不是我们希望看到的局面,这样也不会产生真正的可持续的效果。
在第一个层面上,我们看到,学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现,这似乎表示教师的研修是为学校服务的。
这只是部分的正确,另一半,很重要的是为教师自身的专业发展服务。
同时,我们应该清楚地认识到:
教师的发展与学校的发展是互为因果的,同步的。
在学校改革发展项目中,我们了解到教师的部分需求,那是在学校改革主要的主导下的教师需求。
另一部分的需求属于教师个体的:
教师个体的专业发展需求。
我们也可以运用一些问卷来了解,比如《教师职业成就感满意度评价》、《教师教学绩效自我满意度评价》、《教师教学问题聚焦列表》等等,这些诊断和自我评价工具,从各方面了解每个老师的专业发展需求。
这些需求,可以划分为三个层面:
教育(管理)层面,教学层面和教研层面。
对这些需求的排序,我们就可以知道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些,需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。
这些信息足以让我们清楚,校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要,更能促进教师的专业发展。
有个校长跟我说,现在的老师职业倦怠很严重,做培训搞研究都很被动。
我说那么我们做个调查如何?
于是,我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查,对数据进行统计分析,比如我们通过3个交叉分析看出:
数学教师的职业认同度最低(只有50%),觉得工作并不是很有乐趣(满意度37.5%),同时,数学教师的职业成就感也有待提高(满意度50%)。
品德教师的职业认同度也有待提高(目前数据为75%),职业成就感也有待提高(满意度只有62.%),认为工作有乐趣的符合度也仅有62.5%。
英语教师的职业认同度很高(达到100%),认为工作中很有乐趣(认同度100%),但是工作满意度相对较低(只有66.7%)。
这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态,而不仅仅是校长的感觉而已,从而帮助我们设计正确的校本研修项目。
根据调研数据分析,给学校提出的7点建议:
①建议引进比较优秀的青年男教师(主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域)。
②增强师生的自我成就感(尤其是中青年教师,小学高级教师),小学一级教师的工作满意度需提高(职业发展可能遇到了“高原现象”)设置教学改革创新奖,给优秀教师提供展示的舞台(“每月一星”),向学生、家长和社区展现教师风采。
③改善工作环境(增加工作的趣味性,尤为关注中年教师),开设一些师生共同参加的趣味活动(请学校后勤部门策划),增强中青年教师(31~50岁)的职业幸福感。
④加强教师职业规划(特别是小学高级教师),鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升,特别要强调教师个人职业发展的价值取向(要更多地以学生发展为工作动力来源)
⑤对教学改革创新给予更多的激励表彰
中老年(40岁以上)教师在学校中的地位,发挥其引领作用(最符合“喜欢创新”)的9人。
语文课的创新有最大机会(55.6%);品德课的创新有较大机会(33.3%)
数学课的创新需要加强(一般的有5人,占62%)
二年级的创新需要加强(一般的有5人,占62%)
职业规划目标不明确的教师创新需要加强(占75%)
创新动力不足(认为在学校中的地位一般,100%)有5人在教学上喜欢改革创新。
小学高级教师要加强。
⑥同伴互动互助应加强
特别是在业务活动中,应增强互动和协同性,比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。
⑦个案关注
有一位年轻的数学(1年级)+英语(3年级)+班主任老师,应该可以成为重点培养的年轻教师对象(小学二级教师)。
这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考,使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据,开展的校本研修活动更有针对性,因而实效性也更大。
可见,教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体,只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求,才能挖掘出教师群体的主体性,让教师成为校本研修真正的主人。
3.个性化学习与教学:
学生层面需求
教师的研修计划中必须有“人”--这个“人”是学生。
在长期的班级教学制度下,容易形成这样的误解:
每个学生都只能以同样的方法学习同样的知识,必须完成同样的学习目标。
但是实际上,学生群体中包含着差异很大的个体。
每个学生都不一样。
我们的教育教学问题,往往就是因为忽视或不能妥善处理这个问题而产生的。
这个层面是教师在计划“研修什么”的时候必须思考的。
我们的校本研修,要解决的根本问题也在学生那里。
可以从以下几方面去了解你的学生,找到研修的问题:
1学生的阅读问题。
②学生的课堂学习问题。
课堂关注的若干要素有:
时间--学生能够有效支配的课堂时间有多少?
学生在固定的时间内学习效果如何?
不同的学生怎样花费课堂时间?
位置--学生的座位安排是否有助于他们的学习(除了“秧田式”的座位布局,还有别的的样式吗?
)
学生—每个学生的学习状态,不同类型学生的发展状态,学生的小组合作学习状态,等等,来自学生的信息很多,我们应该根据自己学校的实际情况来分类提取,根据自己的学生最突出的问题来选择。
我建议老师们通过观察记录学生的课堂行为(听、说、读、写、问、思)和学生的课堂学习满意度评价来获取学生的学习信息。
③学生的作业问题
作业肯定是大多数学生最困惑的问题之一,也可能是很多老师感到很“无奈”的事情。
这就有了双重的问题解决需求,可以成为校本研修的重要的问题来源。
④学生的健康问题。
身体健康和心理健康两方面的问题。
需要一些专业的测试和量表来帮助我们诊断发现学生的身心健康问题。
学生的心理健康是我们尤为注重的问题,在复杂多变的社会、家庭环境中,在丰富繁杂的信息环境里,在日益繁重的课业负担下,学生的情绪、情感、意志、兴趣、思维和抗挫折能力等方面的心理发展中遇到了什么问题。
这些问题都是我们每天面对而且必须要解决的。
⑤学生的学习方法问题。
学生一旦掌握了某种正确的方法,学习就变得很有效率!
⑥学生的能力发展问题。
学生的能力是能够通过教育来发展和培养的。
学生的能力主要指的是学习能力,我们可以从以下三个层面去讨论:
一般学习能力:
观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。
学科学习能力:
各学科的学习能力,如语言阅读能力,计算能力,推理能力等等。
一个学生,他的各学科学习能力可能是不均等的。
实践技能型学习能力:
我们平常所说的“动手能力”,就是指的实践技能型的学习能力,包括社会实践活动能力。
三、校本研修的组织实施
1.校本研修的基本任务
校本研修的任务是从问题解决的预期目标而来的。
研修任务可分为中期和短期两种,以一学年或一学期为研修期限的是中期研修任务,一般是学校或教研组的重点任务,以学校课题或项目的形式,由教研组或教师研修团队承担;短期的研修任务一般不要超过两个月或半个学期,属于教师日常的阶段性的研修任务,也以研修项目的形式,由教师个人或教师研修小团队承担。
2.校本研修的团队建设
每个教师都要参加校本研修,但不是每个教师都必须独立承担研修项目,而是多数要以团队工作的方式来开展。
以教研组为单位组建研修团队,这是很常用的办法。
但是要注意一点:
研修团队是任务驱动的,就是说,围绕某个特定的问题解决任务来组建的,在比较大的教研组里,就可以同时有两个或以上的研修团队。
也可以是跨教研组的人员组合成研修团队,这是围绕共同关注的非单一学科的问题解决任务来组建的研修团队,每个老师的研修行为都是团队研修任务的有机组成部分。
研修团队内部要有明确的分工,同时要有具体的协作活动制度,保证每个成员都聚焦于研修任务的目标,通过分享与合作来推进研修项目。
值得注意的是,研修是教师个人或团队自身需要解决的实践问题,所以,必须是各负其责的,团队项目的负责人必须是真实的项目领导者:
谁的问题谁领任务,谁的任务谁负责完成,谁的能力强谁担任负责人。
研修团队应建立个人研修档案,格式参考如下:
姓名
性别
教龄
职称
学科
通讯方式
(QQ/Email等)
关注问题
你的最大困惑是什么:
个人关注、需要解决的具体问题是什么?
(与研修任务相关)
研修任务
个人在研修团队中承担的具体任务是什么?
个人专长
个人对问题解决所能作出的独特贡献有哪些?
个人研读文献书目
个人已经及将要阅读的与任务相关文献著作目录
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