《教育心理学中学》章节复习资料P280923.docx
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《教育心理学中学》章节复习资料P280923
2014年湖南省教师资格认定考试
《教育心理学》·中学
章节复习资料
(参考资料)
—☆贺明☆—
★基础精华要点强化
★分析掌握细心理解
★逐节梳理巩固复习
前言
一、说明
(一)课程介绍
《教育心理学》是教师资格考试必考科目之一,它属于心理学的一个分支学科。
心理学本身的学科性质就比较特殊,它兼具自然科学与社会科学的特点,自然科学严谨、实证。
教育心理学理论多,专业术语比较多。
这些使得我们在学习时有一定的难度。
但教育心理学是心理学在教育情境中的运用,对于当好教师来说非常重要。
本资料仅供参考,适用于中学教师资格申请者培训,帮助申请教师资格的考生同仁达到教育专业的基本要求。
(二)学习目的
通过本资料的教学使学生掌握教育心理学的基本知识、基本理论,形成学科的基本知识框架,了解和把握教育心理学发展的基本线索、引导学生理论联系实际,积极地运用教育心理学知识去理解和解决中小学教育、教学实践中的问题,在掌握基本知识、基本理论的同时,不断发展解决实际问题的能力。
(三)内容分析
本资料主要内容为十五章,概括起来内容体系主要包括三大部分:
第一部分:
第一章绪论了解教育心理学的研究与发展:
研究对象与研究内容,教育心理学的发展概况等;
第二部分:
第二章到第十一章,学生与学习心理部分:
学生的心理发展规律与教育,学生学习过程和学习心理,包括学生知识与问题解决学习、技能的学习以及与学生学习有关的学习动机等;
第三部分:
第十二章到第十五章,教师与教师心理部分:
教师教学心理,包括教学环境、教学设计和教师心理。
其中,第二部分又可从两个方面理解。
第二章到第五章是基本理论部分,分别介绍中学生心理发展的基本理论、学习理论、动机理论和迁移理论;第六章到第十一章是具体知识部分,分别探讨如何让学生学习知识、技能、学习策略、解决问题与创造力(能力)、态度与品德,加上现在越来越受人关注的学校心理学理健康教育。
相比之下,本资料的重点及历年教育心理学考试的重点基本上都集中在第二部分学生与学习心理部分,这是教育心理学研究时间最长,也是最核心的部分。
其次是第三部分,再次是第一部分。
再细分的话:
第一级重点集中在第二章中学生心理发展、第三章学习理论、第四章动机理论、第九章问题解决与创造性、第十章态度与品德的形成。
这是要特别重点记忆、理解甚至运用的部分,也是简答题尤其是论述题、案例分析题最集中的部分。
第二级重点在第五章迁移理论、第六章知识的获得、第七章技能的学习、第八章学习策略的学习。
这里也是经常考简答题或论述题,所以这部分的基本内容在学习上要加强记忆。
第三级就是第一部分和第三部分。
平时考大题的可能性不太大,基本上都是一些选择和填空题目,但是也要较为系统的过一遍。
(四)资料内容
本资料分为以下内部分内容:
1、前言:
介绍课程、学习目的、内容分析、复习思路与学习方法参考,教育心理学有关理论、代表人物及著作、名词解释汇总、问答题汇总。
(五)复习思路与学习方法
学习教育心理学,细心复习每章节的内容,尤其是注重第二章到第五章的某些部分,有些还需要自行静下心来细心品味,以免造成对概念或原理的理解。
比如:
课堂上通过警告来维持纪律是运用了斯金纳理论中的()。
A正强化B负强化C消退D惩罚。
做这道题就要对负强化相类似的名词概念有较好的理解,在认真看书加以理解,记忆相应的内容的同时,再进行相应的练习,一定要自己真正理解和掌握,切忌死记硬背。
(六)中学教师资格教育心理学考试的基本题型及相关方面:
1、历年考卷分四大题型,120分钟,满分100分
一、选择题:
一般15题,每题2分,共30分,紧扣教材,考查对基本概念的理解。
二、填空题:
一般二十个空,每空一分,共20分考查较细致,主要考细心和记忆
三、简答题:
一共六小题,每题5分,共30分,考查应用方面较多,主要是小标题的内容
四、论述题:
一共两题,每题十分,共20分,综合考查对课程内容理论实践与应用能力,较灵活可发挥。
2、考试特点与迎考心态调整:
1)这是教师职业资格考试,出题范围不出指定教材,但考得细和灵活,有一定难度,所以重点熟悉教材。
2)答题规则按要点计分,所以尽量熟记教材要点原话,但也不要死记硬背,自己真正理解和掌握了就好。
3、考试时间:
每年3月份(以准考证日期为准)[上午8:
30-11:
30下午14:
00-17:
00]。
迎考策略:
掌握教材结构,理解基本概念,熟悉基本理论,懂得实践应用,巧记多练巩固复习,按总--分--检查,逐章逐节梳理,时间有限,迎考复习为主,理论学习提高为辅。
本资料文件整理由于时间仓促和个人水平有限,不妥之处在所难免,如有好的建议与意见,请与我联系【QQ164904694】!
谢谢!
在此也感谢《教育心理学》培训老师—施老师精心、生动的讲课!
本资料属个人整理,不作其它任何用途,仅供参考,!
祝你顺利通过考试!
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学的研究对象是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科
3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:
P4)包括:
学习与教学的要素,学习与教学的过程两大方面。
(1)学习与教学的要素(5要素)P3(学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境)
①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)
②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)
③教学内容——学与教的过程中有意传递主要信息部分,表现为:
1、教学大纲、教材、课程;2、知识、技能、价值观和态度(三维目标)
④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)
⑤教学环境——是学生接触到的社会环境的主要组成。
包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)心理环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)。
影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织
(2)学习与教学的过程(3过程)P4(学习过程、教学过程、评价/反思过程)
①学习过程——学生在教学情境中,通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用,获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)。
②教学过程——教师组织教学
③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:
教学前对教学设计效果的预测和评判(测量);教学中对教学的监视和分析(评定);教学后对教学的检验和反思(反思)
4、学与教相互作用:
五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。
(P5)
第二节教育心理学的作用:
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
P6
①帮助教师准确了解问题(描述)②为教育教学实践提供科学的理论指导(解释)
③帮助教师预测并干预学生(预测)④提供各种研究方法和角度(控制)
第三节教育心理学的发展过程P7-10
(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物:
桑代克:
1903年《教育心理学》,三部分:
《人的本性》、《学习心理》、《个别差异及原因》。
是西方第一本以教育心理学命名的专著,创建了一个教育心理学的完整体系,奠定了美国教育心理学的基本内容,使得教育心理学成为一门独立的学科。
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
1908年我国第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》,由房东岳翻译。
1924年,廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成,布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
四)完善时期(20世纪80年代以后)
1994年布鲁纳:
认为4方面:
主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
第四节教育心理学研究方法:
调查法、观察法(基本方法)、访谈法、问卷法、测量法及实验法
第二章学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述P13
一、心理发展
1、定义:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
心理发展包括:
1、认知发展2、人格发展
2、基本特征P13:
①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性
二、青少年心理发展的阶段特征P14:
少年期/叛逆期(初中)、青年初期(高中)
1、少年期(11、12岁~14、15岁,初中阶段)
特点:
①向青年期过渡时期,具有半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;③思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;④心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;⑤产生成人感,独立意识强;⑥关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;⑦道德行为更加自觉,但自控力不强。
2、青年初期(14、15岁~17、18岁,高中阶段)
特点:
①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;③社会高级情感有了深刻发展;④形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义
(一)学习准备
又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”,指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
教学前必须明确学生的身心发展水平,新教学的出发点。
[量力性原则/可接受性原则]
(二)关键期
1、提出者:
奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)
2、定义:
指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。
个体对某种刺激特别敏感,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
如:
2~3岁是学习口头语言的第一关键期。
2岁~3岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期。
3岁左右是培养其独立生活能力的关键期(自主行为能力)。
5岁左右是口头语言发展的第二关键期。
3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果。
第二节中学生的认知发展与教育P16
一、认识发展的阶段理论
1、代表人物:
皮亚杰
2、内容:
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
㈠感知运动阶段(0~2岁)特点:
感觉和动作分化;后期思维开始萌芽
㈡前运算阶段(2~7岁)特点:
儿童出现了象征思维和直觉思维。
象征思维即儿童用象征符号、词汇或图画来描绘不在的事物,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:
认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。
㈢具体运算阶段(7~11岁)特点:
思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段(11~15岁)特点:
思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。
3、维果斯基的认知发展观P18【当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。
】
强调:
1、社会文化在认知发展中的作用;2、人的思维与智力在活动中发展起来的。
“最近发展区”:
儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。
二、中学生认知过程的发展特点
A、中学生观察发展特点:
自觉性、持久性、精确度不断提高。
观察发展、记忆发展、思维发展
B、中学生思维发展的特点:
主要形式是抽象逻辑思维,由“经验型”上升为“理论型”。
三、认知发展与教育教学的关系:
喜欢争论、理想主义。
认知发展制约教学的内容和方法;教学促进认知发展。
第三节中学生的人格发展P22
(一)人格的发展
1、定义:
人格又称个性,反映一个人心理的整体上机能,指一个人整体的精神面貌,是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。
2、发展阶段:
埃里克森[8]阶段论P22:
生物的、心理的、社会的因素相互联系的过程。
①婴儿期(0-1岁)信任感对不信任感②幼儿期(1-3岁)自主感对羞耻感与怀疑感③儿童早期(3-6岁)主动感对内疚感④儿童晚期(6-12岁)勤奋感对自卑感⑤青少年期(12-18岁)自我同一性对角色混乱(自我同一性:
指整合过去、现在和未来的自我,并形成一致性的个人未来目标的感觉。
)⑥青年期(18-24岁)亲密感对孤独感⑦成人期(24-65岁)繁殖感对停滞感⑧老年期(65-死亡)自我整合对绝望感
3、影响人格发展的社会因素[3]:
①家庭教养模式;②学校教育;③同辈群体
4、健康人格的建构P25:
定义:
是统合人格,人格统合性是心理健康的重要指标。
青少年期(叛逆期)是人格培养的重要时期。
建构:
1、指导学生进行自我统合;2、指导学生进行自我与社会的统合;指导学生进行自我与实践活动的统合。
(二)自我意识的发展P26
1、定义:
指个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】
2、自我意识包括成分P26:
①从形式上分:
自我认识、自我体检、自我监控
②从内容上分:
生理自我(1岁末开始,3岁左右基本成熟)社会自我(3岁以后至少年期成熟)心理自我(在青春期开始发展和形成)【中学生自我意识发展】
③从自我观念:
现实的我、投射的我、理想的我
3、中学生自我意识发展指导论述)P27:
①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力
4、自我意识对人格发展的影响
①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
②自我评价的性质决定人格发展的方向
③自我掉控能力制约着人格的发展
第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程:
指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;体现为认知方式和认知能力等个别差异
(一)认知方式差异:
P29
1、定义:
认知方式:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现:
P29
①场独立与场依存;提出者:
威特金
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰,常根据自己的内部参照,独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
②冲动型与沉思型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
冲动型(反应快,精确性差)是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型;沉思型(反应慢,精确性高)是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型。
③整体型/序列型:
提出者:
戈登·帕斯克
(二)认知能力差异
1、智力及测量
智力:
认知涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力。
反映了一个人的聪明程度,聪明程度可通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量,IQ计算公式:
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100;
2、智力的差异(IQ超过130的人为智力超常,IQ低于70的为智力障碍)。
智商呈常态分布,即:
全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表:
斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)
4、差异表现:
(见书P31)个体差异,群体差异
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)P32:
创设适应认知差异的教学组织形式;采用适应认差的教学方式;运用适应认差的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
1、定义:
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
2、差异表现:
P33
①特征差异P33:
态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征
②类型差异P34:
(机能类型说、向性说(外倾/内倾型-心理活动倾向性)、独立-顺从说)
3、教育含义:
性格的个别差异影响学生的学习方式、影响学习速度和质量、影响生学习内容的选择,影响生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
(一)学习的心理实质
1、(广义)人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
这一定义说明:
①学习表现为行为或行为潜能的变化;②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;③学习是由反复经验引起的。
(狭义)人类的学习:
在社会实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
(二)人类学习和学生的学习P39
1、人类学习:
在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
人类的学习与动物的学习有本质的区别:
①人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程;②人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程③人的学习是以语言为中介。
2、学生的学习:
①定义:
在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识,形成技能,培养才智的过程。
②学习内容:
知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类(P39-341)[选择题]***要会辨别具体事例***
1、加涅的学习层次分类:
根据学习情境由简单到复杂,由低级到高级,把学习分为八类:
①信号学习;②刺激-反应学习(强化起着关键作用);③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习
2、加涅的学习结果分类:
①言语信息;②智慧技能;③认知策略;④动作技能;⑤态度
3、我国学习的分类P41:
①知识;②技能;③行为规范
第二节联结学习理论(P41-49)(代表人物:
桑代克、巴甫洛夫、斯金纳和加涅)(理解)
一、理论要点:
主要有经典性条件作用和操作性条件作用两种。
1、联结学习理论认为学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用;3、个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;4、习惯形成后,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说:
桑代克--试误论;巴甫洛夫--经典性条件作用论;斯金纳--操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅--信息加工学习理论。
(一)桑代克的试误论P42:
猫迷笼实验,把学习定义为刺激与反应之间的联结;通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的。
基本规律:
效果律、练习律、准备律;
①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强,伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量,而不练习则会使联结力量减弱。
③准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,联结不实现则感到烦恼,学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼。
(二)巴甫洛夫的经典性条件作用论;(P43)基本规律(理解)
1、获得与消退:
获得即条件作用的形成,消退指刺激出现但反应不再出现或消失的过程;
2、泛化:
即对相似的刺激以同样的方式做出反应,如草木皆兵、写错别字等;
3、辨别:
指对相似但不同的刺激作出不同的反应,即分化。
刺激的和分化是互补的。
(三)斯金纳的操作性条件作用论;(P45)
基本规律:
强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚(定义理解)
1、人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为(定义理解)
2、操作性行为主要受强化规律的制约,强化分为:
正强化(表扬、奖励)和负强化(警告)。
惩罚不是负强化。
3、程序教学与教学机器(P46)
(四)加涅的信息加工学习理论(P46)
学习的信息加工模式:
信息是经编码的形式存储在长时记忆中;信息流,控制结构:
期望事项(学习动机),执行控制(认知策略)
(五)联结学习论在教育中的应用(P48~P49)
①塑造或促进良好行为(普雷马克原理—祖母规则、行为塑造—连续接近法);②消除不良行为(餍足、代价、结合消退和强化)
第三节认知学习理论P50~60
一、理论要点:
1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;
2、学习是通过顿悟与理解获得;3、学习受主体的预期所引导。
二、代表学说:
苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-结构学习论;奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论
(一)苛勒的完形-顿悟说(P50-51)
㈠主要观点:
1、学习是对知觉的重新组织,是形成一种完形;2、学习是通过顿悟实现的
㈡对完形派学习理论的评价:
1、肯定主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
对反对当时行为主义学习论机械性和片面性具有重要意义;
2、完形派在肯定顿悟的同时,否定试误的作用,是片面的。
(二)布鲁纳的认知-结构学习论(认知—发现说)(P451-53)
1、布鲁纳学习观:
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构的教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解)
3、教师应如何做促进学生良好认知结构的发展(P53)
(三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论P53~55
1、学习分类:
从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又可分为有意义学习和机械学习,学生的学习是有意义的接受学习。
2、意义学习的实质和条件(P48-49)
(1)意义学习的实质:
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。
(2)意义学习的主要条件:
①学生必须具有意义学习的心向;②学习材料具有逻辑意义;学生认知结构中具有适当的观念。
P54【识记】
3、接受学习的实质(P54-55)
接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
属于概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
(1)接受学习的心理过程:
首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念,然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点;最后找到新旧知识的不同点,从而清晰的区别新旧概念,并在思维活动中融会贯通,使知识不断系统化。
(2)影响因素:
认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
★“先行组织者”技术
①定义:
先行组织者,即先于任务本身呈现的一种引导性性的、简短的、概括性的材料,并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
②目的:
为新的学习提供观念上的固着点,增加新旧知识间的可辨别性,促进学习的迁移。
③评价:
接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值,教师应灵活地运用这技术。
(四)认知学习理论在课堂教学中的应用P55~56(理解)
1、重视对关系的了解
2、重视结构的顿悟的作用
3、发现学习与接受学习P56【识记】
特点:
①强调学习的过程,而不只是最后的结果;②强调直觉思维;③强调内部动机,即从学习探索活动本身得到快乐和满足,而不只是外部奖励;④强调信息的组织、提取,而不只是存储。
(五)建构主义学习理论(P57-60)维果斯基,布鲁纳
1、建构主义是学
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- 教育心理学中学 教育 心理学 中学 章节 复习资料 P280923