小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思
27陶罐和铁罐
教学目标:
1、会认10个生字。
会写14个生字。
能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
通过理解表现陶罐和铁罐神态与动作的词句,走进人物内心。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
教学重点:
指导朗读,理解重点词句。
教学难点:
体会课文寓意
教学过程:
课前交流:
1、经过课前了解,知道咱们都是一群聪明爱表现的孩子,看大屏幕上的这四个词语,相信你们一定能读的很棒。
2、知道老师让你们读他们干嘛吗?
咱们来玩个小游戏,规则是这样的。
我请一位同学上台来表演其中的一个词语,看谁又快又准确的猜出答案,记住要用你高高举起的小手告诉我。
3、一生(手舞足蹈)(和蔼可亲)你来告诉大家他猜的正确吗?
你是怎么猜出这个词语的?
(动作)孩子们的正确回答是对你表演最好的评价。
3、咱们再请一位上台来表演。
(高傲自大)这回可要仔细观察了,指生来说,这次你怎么猜出来的,(神态)观察的可真仔细。
(表演的精彩,将来一定是位了不起的表演家)
4、真是一群聪明的孩子,看来我课前了解的真没错。
看来,我们不仅能通过动作和神态理解一个词语,还能走进一个人的内心世界,了解他的想法,下面你们用什么样的动作和神态告诉我可以上课了呢?
6、孩子们,看到你们甜美的笑容,端正的坐姿,相信我们这节课会相处的很美好。
上课,起立。
一、导入
1、师:
话说,在一个厨房里,有这么两个小伙伴,一个是?
另一个是?
——(出示图片,指课题生读)他们之间发生了什么故事呢?
这节课,就让我们一起去看一看。
齐读课题——
2、检查生字词
分组出示词语,检查孩子认读情况。
相机指导书写“谦虚”
3、生字会读会写了,那课文主要讲了什么呢?
谁来说一说?
铁罐常常___陶罐,但多年之后,陶罐___,而铁罐____。
现在,就让我们走进这个有趣的童话。
二、学文
(一)铁罐部分
1、出示铁罐图片,学生说说铁罐样子。
自由读课文1-6自然段,划出描写铁罐的句子。
然后说一说它给你留下了怎样的印象?
(课件读读,画画,说说)
2、交流所画句子
3、指导重点句;“你敢碰我吗?
”抓重读词语不同,表达语气不同指导朗读。
4、这是一只怎样的铁罐?
(傲慢),课文还有哪些是描写铁罐神态的词语?
语文要素关注描写神态的词语,加上想象的动作,能使人物形象鲜活起来,贯穿其中。
5、指导感情朗读
(二)陶罐部分
面对铁罐的瞧不起,陶罐是怎样表现的呢?
抓神态词,得出陶罐的谦虚结论。
(三)角色体验
1、引语:
亲爱的同学们,就这样,就这样,铁罐越发觉得陶罐不配和自己呆在一起,于是他的脾气越来越大,火气也越来越大(图片依次出现铁罐越来越怒不可遏的样子:
带着火苗),让我们走进当时的场景,小组内两两合作演一演,注意——神态和动作,开始吧,—找两组最优秀的学生读(预设)Ppt上出现:
神态和动作描写让人物活起来
2、组内读。
3、展示读
三、用语文
出示两组丛书中的句子,让学生读:
破折号一脸高傲,自恋地说:
“瞧,我这身材多苗条,绝对不用吃减肥药。
”
叹号听完来了气,白眼一翻大声吼:
“去!
去!
去!
我最强!
喜怒哀乐少不了!
”
四、揭示主题
1、自由读文11-17自然段
多年以后,铁罐氧化,陶罐很有价值。
得出“不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处,应当学会和他人和睦相处。
”
2、创编写话:
铁罐()对陶罐说:
“__________”
陶罐()说:
“__________。
”
3、引用泰戈尔的话;让我们平等的相爱吧——生齐读——
五、小结下课
同学们,这节课我们走进了这个有趣的童话,让我们都来记住这对小伙伴(指板书,生齐读),再读课题,别忘了把这个故事讲给你的爸爸妈妈听!
下课!
板书设计:
27、陶罐和铁罐
神态描写
谦虚傲慢
动作描写
《陶罐与铁罐》学情分析
三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。
应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。
但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。
这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
效果分析
参与听课的是24名学生,24个同学能掌握住本节课的生字词,24个同学能掌握住课文的内容,23个同学能抓住表示神态的词语进行朗读,并加上自己的想象的动作,走进人物的内心世界,领悟做人要不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处,要学会与人和平相处。
23个同学能将“关注神态和动作,让人物活起来”这一法宝进行语文阅读教学。
《陶罐和铁罐》教材分析
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。
此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
《陶罐和铁罐》作业设计
一、看拼音写词语。
jiāo ào ào màn qiān xū shén qì
( ) ()()()
二、辨字组词。
恼( ) 捧( ) 朴( )
脑( ) 棒( )扑( )
受( ) 陶( )
爱( ) 淘( )
三、在括号里填上合适的词语。
( )的神气 ( )的陶罐 ( )铁罐
( )地问 ( )地争辩 ( )地说
四、理解课文。
1、许多年过去了,陶罐和铁罐发生了很大的变化:
陶罐(
),铁罐 ( )。
2、 故事告诉我们() 。
3、假设多年以后陶罐和铁罐再次相遇,会是什么情景:
铁罐()对陶罐说:
“__________”
陶罐()说:
“__________。
”
《陶罐和铁罐》课后反思
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中,我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。
教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
比如:
通过“你敢碰我吗?
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。
通过“不敢,铁罐兄弟。
”“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。
在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:
读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。
再让学生演一演,加深对“人物”的理解。
再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。
学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。
教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?
在比较中让学生明白:
在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟:
陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。
在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?
学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。
今后还要加强这方面的锤炼。
《陶罐和铁罐》课标分析
语文课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
课标指出,中年级同学能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
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