实验中学模式解读1.docx

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实验中学模式解读1

第一步：

情景导入，目标定向

1、教师要根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动），导入的形式是可灵活多样（或直接点题）。

要求：

老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。

2、教师要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高，既不过多也不宜过少。

目标的制定：

要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标、最好是1课时能够达到的，并具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

3学习目标要层次清楚，简明扼要。

4学习目标要引导学生认真朗读记忆目标，

5学案中要体现出明确、具体的学习目标。

学习目标（包括认知目标、情感目标、能力目标，并给出学习的要求，每一目标都要用具体的限定行为动词表示，如了解水平的可用:

描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出;理解水平的可用:

说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘;应用水平的可用:

分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究等。

6、定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。

定向的总体要求是：

（1）科学性。

学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。

（2）指向性。

学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。

（3）层次性。

学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。

⑥确定目标“下要保底”，即要努力实现课标和教材提出的基本要求。

每个课时的“目标”也不易多，要做到“简洁、明确、可行、有效”。

还须注意的是：

要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各环节都要围绕目标展开

7、引导学生追求目标。

不要急于切换投影。

第二步：

学案引领自主先学

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。

课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。

在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：

①学什么，让学生明确自学的内容。

例如：

从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。

②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。

例如：

看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。

自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。

这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。

在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

自主学习：

就是要给学生学习时间、教给学习方法，让学生主动地学，自觉地学、紧张地学、认真地学。

自读、自解、自悟文本，做自主学习的主人。

自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据“学案”读课本，看例题或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，掌握基础知识，把基本的、易懂的问题学会，找出难懂的、不会的问题，通过自己思考、查资料、分析等，尽量自己解决。

从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

本环节中，教师做到：

（1）教师在进行学案设计时，依据学习目标，拟定导学问题；在教师指导下，围绕学习问题，开展独立探究学习。

（2）教师投影自学指导或明确学案自学指导

（3）强调自学的要求、方法、时间、检测的办法。

（4）组织引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道，让学生端正自学态度，确保人人高效自学。

（5）全班巡视，方法指导、思路提示、督促进程、个别点拨

提取学生自学过程中的相关信息（特别要关注学困生）

（6）指导学生做好预习自学笔记，学会运用勾画、圈点、批注等科学的学习方法。

（7）分配任务到小组，小组任务专题化，并提出要求

本环节中，学生要做到：

（1）看清自学指导，浏览学案中要思考的问题。

弄清自学的范围、目标、要求、方法、时间。

（2）根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

（3）带着问题独立阅读课文，做好笔记:

把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题，标出来。

通过自学学会了什么；还有什么问题和困惑。

如有不会的问题记下来，待组内交流时再提出。

对未理解的进行深入地思考，以备合作探究时发表意见。

（4）理清自学内容中理解的、未理解的。

）独立完成学案。

注意点:

自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

①明确自学内容。

即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。

自学时，要引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

④学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

⑤重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

⑥要面向全体学生，不得只关心少数几个学生，而放弃督促大多数学生。

⑦学生自学时，教师不得高声提示，不能在黑板上写画，防止分散学生注意力。

自主学习要点：

A、自学指导：

自学，绝不等于让学生看书。

增强自学的有效性，必须进行自学指导，特别是自学刚刚起步阶段。

自学指导要包括①自学内容；②方法；③要求；④重点关键提示；⑤时间；在指导下进行自学，当堂自学上学案，提前自学抄书上，方向明确，高效省时。

B、书中淘金（尝试练习）：

学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。

不能只是一些生硬的知识的填空。

C、双基自诊（自学检测5分钟）：

设计3—5个紧扣体现本节最基础知识的习题测试学生自学的情况。

紧扣目标、课本的最基础的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况，目的在于最大限度地暴露自学中的问题。

自主学习：

此环节中教师课前、课中的的作用

（1）教师要把要掌握的知识设计为细化的、操作性强的问题进行导学，让学生带着学案上的问题看书，边读边思考、带着问题走进课堂。

问题设计要有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。

做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，学会圈点勾画、批注在此期间，老师要有意识的通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以便使上课的“导”更有针对性和实效性。

在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。

（2）教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：

第一、要指导学生自学的方法。

如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。

另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。

因此，教师必须高度重视。

第二环节：

互助合作质疑探究

学贵有疑，教贵设疑。

”“疑”是探索的起点，有“疑”才有“思”，“思”而不懈才有“论”，才会“问”。

在学生自学的基础上，教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论，有些问题已经自行解决，教师可让学生展示自己的答案。

对于大部分学生不能解决的疑难问题，教师组织学生进行讨论、探究，其形式是在老师的指导下展开小组讨论。

教师不要急于做解答，只是给予必要的“点拨”，对有独到见解的给予肯定、鼓励，这样有助于调动学生参与的积极性，激发学生的创造性思维能力的发展，同时培养了学生合作交流的能力。

在此环节师生互动，可以教师提问学生也可以学生提问老师或者学生互相提问辩论。

教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。

而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

值得注意的是，

教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给予必要地指导，引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳，深入而浅出，让学生“跳一跳能摘到果子”。

避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。

本环节中，教师要做到：

（1）教师遇先可以在学案中设计出有价值的思考讨论题共同学们讨论。

教师退到最后一步。

，首先要培养学生合作交流的能力。

教师退到最后一步的作用就是要观察学生合作的情况，不断激励和引导学生交流的方式，甚至也可以让学生参与到每个小组中去，和学生一起讨论。

同时也为下一步的精讲释疑收集材料。

（2）教师的主要任务还是观察问题所在和问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供一手资料。

（3）根据学生自学中获取的疑难信息，引导学生自主分析，及时调整充实。

（4）指导学生，生生互动解决问题，交流收获。

（5）及时传递交流中的新信息，资源共享，深化目标。

本环节中，学生要做到：

（1根据自己所探究的成果和他人分享，互相交流，把不知道的问题提出来，大家共同解决、共同讨论

（2）积极参与小组活动，合作交流，发表个人见解，倾听他人的建议。

（3）在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向深度发展。

在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路，解决问题，形成观点。

（4）及时记录他人的好方法，新思路。

注意点

1、在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，学生合作的形式多种多样，一般来讲分三个层次，首先是两人一组的讨论，相互检测，其次小组内的讨论，再次全班的合作讨论，各组把不会的问题写到黑板上，由会的同学讲解。

教师成了旁观者，真正实现角色的转变。

2、对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行