工程测量教学设计翻转课堂参考.docx
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工程测量教学设计翻转课堂参考.docx
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工程测量教学设计翻转课堂参考
工程测量教学设计翻转课堂参考
前言
随着信息技术的飞速发展,教育信息化也越来越被人们所关注,基于信息化的新型教学模式如雨后春笋般不断涌现。
随着科技的发展,人类已经跨入移动互联时代,“互联网+”为现代教学提供了新的环境和手段,智能手机的普及,为教育信息化提供了便利。
如何通过教学重构利用翻转课堂理念借助手机移动App实现“互联网+”与学科教学深度融合,如何设计、实践以学生学为中心的现代信息化教学,成为每一个老师所面临的挑战。
《工程测量》课程是土木工程专业一门重要的专业技术课,其主要功能是使学生能掌握工程测量的基础知识,具备工程测量定位、放线、抄平的工作能力,能胜任施工现场测量放线员一线岗位。
如何使高职学生步入社会后能更好地适应社会,缩短学校与企业的距离,是我们教学一线老师必须要考虑的问题。
课堂作为课程教学的切入点,教学过程中,如何提高课堂的有效性,对课堂本身的设计尤为重要。
而本文将基于云班课平台利用翻转课堂的理念对工程测量课程进行设计。
1翻转课堂理念
2011年起,翻转课堂理念慢慢进入了老师的视野,渐渐成为研究热点,越来越多的教师熟悉翻转课堂。
孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的教育性非营利组织———可汗学院,使翻转课堂成为全球教育界关注的新型教学模式,可汗学院利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。
美国的部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课,上学则是做练习,由老师或已学会的同学去教其他同学不懂的地方。
我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式[1]。
国内南京九龙中学、广州市第五中学等学校也在进行相关实践的研究,翻转课堂已经被越来越多的老师所熟悉。
所谓翻转课堂是指教师在课程教学前首先设计教学视频,教学前要求学生在家中或课外观看视频中老师的讲解,回到课堂后老师和学生面对面交流,并完成作业的一种教学模式。
移动互联网的发展、教师的信息素养、学生的活动学习是翻转课堂学习模式的关键性的组成部分。
移动互联网的使用成就了学生的相对独立的学习环境,学生在课堂之外的自主学习可以借助移动手机端的各类学习软件,课堂上移动终端的及时反馈功能能够帮助学生协作学习。
上课前,教师借助于信息技术中的教学设计思想设计制作适合学生个性化需求的简短教学视频,利用先进的网络教学设备,为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体,学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。
翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。
基于信息化的翻转课堂设计要求教师注重教学设计理论体系的研究。
翻转课堂的设计从课前活动开始,包括课堂活动的设计。
课前活动的设计主要包括:
教师利用信息化技术自行创建教学视频、教师针对视频制定课前练习题、学生自主观看教学视频、学生进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流。
课堂活动的组织依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节,充分考虑发挥学生的主动性,让学生有机会在具体环境中应用所学内容,从而真正实现知识内化。
而课堂活动主要包括:
师生共同确定探究问题、学生独立解决问题、开展协作探究式活动、学生进行成果展示与交流以及最终进行教学评价与反馈。
翻转课堂的设计主要包括以下几点:
即建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计。
2云班课平台
信息技术是翻转课堂学习模式的一个关键的组成部分,移动互联技术的发展方便了翻转课堂的实现。
本课堂的教学基于蓝墨云班课平台。
蓝墨云班课是一款基于移动网络环境的即时反馈教学互动的客户端App,可以帮助满足教师和学生课堂内外的即时联系。
从而提高老师与学生的互动效率,利于激发学生在移动设备上学习的兴趣,能更好地实现教师与学生之间的教学互动、资源推送和反馈评价[2]。
蓝墨云班课从创建班课开始,学生通过班课邀请码加入班课,所有学生的智能手机立即联结成一个可以即时反馈的教学互动网络。
在班课里老师可以发送课程通知,可以将课件、微视频、图片、音频、文档等资源推送到学生的移动设备上。
在课堂上或课外时间里,老师可以随时开展投票、问卷、头脑风暴、答疑、讨论等教学活动。
通过云班课老师对学生的学习进度进行跟踪,可以对学生的学习成效进行评价。
3课堂翻转实例
课堂的翻转从锁定翻转目标确定一个知识点开始;接下来分析内容,主要分析学习内容和学习目标,同时还包括学一学练一练简单的以及难一点的课内答疑解惑;接着对相关的资源查漏补缺;再将资源组合起来呈现给学生;最后还把内容从课内拓展开来。
翻转实施过程中利用蓝墨云班课移动App。
下面就《工程测量》课程里的水平角测量这一知识点进行翻转设计。
3.1学习内容分析
水平角度测量是测量的三项基本工作之一。
在工程施工准备阶段,人们为了完成施工控制点的布置,需进行角度测量;工程施工过程中,为完成定位和放样任务,也需进行角度放样;工程竣工,同样需要适当的角度测量。
角度测量是工程测量课程中需要重点掌握的内容。
角度的测量需要速度和精度。
对于教学而言,水平角测量的教学特色是实践性较强,需要学生动手操作。
对于水平角测量这一知识点,其教学重点是测回法测量水平角的测量步骤及精度控制。
教学难点是测回法测量水平角的测量步骤。
3.2学习目标分析
对于角度测量这一知识点,理论知识的掌握和实践方法的熟练应用,是我们的教学目标。
所以教学中我们要使学生掌握水平角测量的理论依据;了解“测回法”观测步骤和施测方法;掌握测量数据的记录、计算和检核的方法。
在此基础上,培养和提高学生的实践操作、计算等能力。
教学目标的最终考核通过对学生的具体的测量操作考核来实现。
3.3学习者特征分析
高职学生不喜欢单调抽象的理论,大部分同学喜好实践。
他们渴望自我能力的获得和提高,对自己认为有用的东西有较强烈的探求欲望。
因此,在授课过程中应该强调实践能力的培养,首先要注重学生学习兴趣的培养,再加上合适的教学手段及方法,才能达到良好的教学效果。
课程的教学主要是高职建筑工程专业二年级的学生。
学生经过一年的专业学习,初步具备专业课程的学习能力,形象思维能力较强,逻辑思维能力较弱。
同时具备建筑制图的基础技能。
部分学生经过一年级的暑期工地实践锻炼基本理解工程测量在专业中的地位。
由于《建筑工程测量》是建筑类专业的一门重要的专业课,是学生日后从事建筑专业工作的理论和实践的基础,是学生入行后的入门技能之一。
因此学生都很重视,学生的主动性、积极性都很高,喜欢动手做事,对未来的工作岗位有一定的了解和向往。
这些都有利于学生对所学知识的吸纳和掌握。
3.4课前任务设计
翻转课堂的课前任务的设计可以让学生课前掌握学习内容、学生可以进行自定步调的学习、对于学生们的问题可以进行个性化的解答和思考,最后鼓励学生主动探索。
与传统课堂的预习相比,翻转课堂的预习是有任务设计的,而传统课堂的预习是没有指导的[3],这是一个翻转课堂模式的一个本质的差异。
课前的任务设计本着授人以鱼不如授人以渔的理念,注重培养学生的学习习惯。
课前任务的设计始终围绕学生的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师。
课前任务的设计还需要结合实际,让学生意识到自己的学习是有用的。
另外课前任务的设计需要充分了解学生情况、需要设定细致的教学目标、需要考虑与课上的衔接。
因此,水平角测量这一知识点的设计分为以下五个方面进行。
1)将施工现场利用J2经纬仪进行测量放线的录像以及电子经纬仪测量水平角录像,发布到云班课的资源模块中,要求学生观看。
看后在蓝墨云班课的“头脑风暴”模块中,提出自己的感悟。
2)利用信息化手段制作水平角测量微课,发布到云班课的资源模块中,要求学生课前观看。
3)在视频资源观看完毕后,要求学生在测试模块中完成测试。
4)要求学生观看完毕后每个同学自出两条问题,发布到云班课的答疑讨论模块,并将这留待课堂谈论。
5)要求学生观看录像时需要考虑以下问题:
(1)水平角测量可使用什么仪器;
(2)经纬仪操作时对中和整平是如何影响精度的;(3)上下半测回与盘位的关系是什么;(4)水平角观测如何提高测量精度。
3.5课上任务设计
翻转课堂面授活动设计时注意提供支持性的学习环境即充分利用手机,使用手机移动App蓝墨云班课以此激发学生的学习动机。
设计学生的学习过程,注意引导学生逐步掌握知识。
课上任务设计时要求精细化地设计活动,以分钟为单位规划课堂活动。
检测、作业、协作与展示是原苏州市电教馆金陵馆长在《课堂教学活动设计四步法》中提到的课堂设计的四步法。
本文的课上设计按这一理念进行。
“检测”可以提高学生的学习兴趣,从而更加有信心面对接下来的学习;“检测”可以帮助教师了解学生的思维过程,发现他们遇到的困难点以及学习的误解之处;“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的,即在课堂面授时完成;水平角测量这一知识点的检测主要检查学生对于水平角这一测量对象的了解、检查测量方法的掌握程度。
经过检测以后接下来就是正式的作业了,没有作业就没有翻转。
但是这个作业必须是进阶的,要体现出梯度性,同时要尽可能去贯彻最近发展区的思想,让学生的潜能得到充分的发挥,这是作业的重要性。
水平角的室外实习是在检测后的正式的作业,完成测量任务的速度和精度体现作业的梯度性。
第三步协作,协作就是要解决前面学习当中存在的疑难问题。
水平角的测量练习是以小组为单位进行。
小组协作探究完成测量任务的速度和精度的最优方案。
最后一个环节就是展示,将小组测量的数据和测量的时间进行展示。
分析角度测量数据的准确性,在数据准确的前提下,对时间进行排序,得出最优。
最终在分析角度测量的练习过程后,总结水平角测量的操作技巧。
表1为对课上任务进行设计的内容。
3.6课程评价
1)课堂中检测课前任务的学习环节按40%计分,分别从回答问题和自出问题来衡量。
此项计分关键是促成学生完成课前任务。
2)个人完成测量任务按30%计分。
整个测量过程分3个任务来实施和考核,老师在整个过程中对各小组对每个任务的完成情况进行实地打分。
第一个任务:
安置经纬仪,对中、整平、调焦和照准。
第二个任务:
测量一个角度,并记录到表格中。
第三个任务:
计算、检核和完成水平角测量手簿。
其中测量速度占50%分,测量精度占50%分。
测量速度按测量所用时间的长短排序。
测量精度在保证测量达到精度要求的前提下,按误差大小排序。
3)测量小组合作按30%计分,将小组个人最终得分进行相加后排序。
此项得分同一测量小组内各成员相同。
4结束语
按翻转课堂理念,基于蓝墨云班课平台,教学从水平角测量任务的布置开始,引导学生在学中做,在做中学,体现学生的主体地位。
通过课前任务的设计,强化了学生的参与度,提高了教学效果。
积极利用课程网站,以媒体、实物和实际操作为载体,将理论与实践紧密结合。
纵观实施后学生的成绩及就业后的反馈,可以明显发现教学效果优于传统课堂。
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