小学语文六年级期末质量抽测考试试题阅读板块分析报告.docx
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小学语文六年级期末质量抽测考试试题阅读板块分析报告
第二学期语文测试阅读板块试题分析
各位领导、各位教师:
大家好!
今天坐在这里向大家汇报阅读板块试题分析,心里满是惶恐。
记得毕业考那天,我们班一位消息灵通的家长发来微信:
陈教师,试卷太难了,尤其是阅读题,考倒学生的节奏啊!
我想,这不仅是这位家长的心声,更是各位考生和教师们的心声吧。
彼时,我选择了沉默,而今,徐特的命令,让我不得不发声,及各位一起探讨两道最不讨好的阅读试题。
尽管亚历山大,但幸好有各题组组长的背后付出〔出示题组组长姓名〕。
是你们的深度思考和无私分享,才有了今天的这份试题分析报告。
谢谢你们!
接下来,我们进入阅读板块的分析。
请大家先把目光聚焦到第一篇短文:
?
神奇的蚂蚁〔节选〕?
〔出示〕,这是一篇说明文,共分4小题——23-26题。
我们先来看第23题〔出示题目及答案〕。
一、说明文——?
神奇的蚂蚁〔节选〕?
〔一〕第23题答题情况分析
此题是选择题,学生的得分率和总分值率都很高,分别为、。
典型错误主要有两类〔出示:
得分情况及典型错误〕。
1、错用序号,如有些学生填了3、2、1等数字序号。
温峤小学孙丹芬教师认为:
这类学生的错误,原因可能有两个:
一、在判断时思维停留在第几句,于是就笔误写了序号;二、不会答题,就随便乱写,这只是个别学生。
2、错选序号。
这种错误最多,A、C、D三个选项都有学生选。
温峤小学孙丹芬教师认为:
学生出错的原因可能有:
一、没有看清楚题目要求——“哪一项为哪一项错误的〞,以为选正确的答案,碰上一个就选了;二、根本没有读懂文章,胡乱选个答案,这类学生的阅读能力差,平时可能没有阅读的习惯,对语文学习不重视。
〔二〕第24题答题情况分析
再来看第24题〔出示题目及答案〕。
此题主要是考察学生对各种说明方法的掌握情况,学生的得分率和总分值率均在正常范围内,分别为,。
从学生的错题中,我们发现了两个突出的问题。
〔出示:
得分情况及典型错误〕
1、概念混淆。
这类学生错误的主要原因是文体意识不强:
或对说明方法这一概念根本就不了解;或概念模糊,知道一些说明方法的名称,但是又不能区分,误将修辞方法、写作方法、表达方式、概括内容当作说明方法。
2、概括要点。
温峤小学孙丹芬教师认为:
这类学生之所以会概括文章要点,原因可能有两种:
一、学生没有认真审题,先入为主地认为就是概括蚂蚁的神奇之处;二、学生不明白什么是说明方法,误以为就是内容概括。
〔三〕第25题答题情况分析
我们再来看第25题出示题目及答案〕,此题要求学生提取并概括文本信息:
喜欢和不喜欢的理由。
学生的得分率和总分值率有所下滑,分别为、,在错题中反响出的问题主要有以下两类:
〔出示:
得分情况及典型错误〕
〔1〕概括不全
这一类型的答案非常普遍。
泽国小学陈雪丽教师认为:
题意指向是要答复出蚂蚁的全部特异功能,学生或归纳笼统,或仅答复其中一、二点,主要原因在解题能力薄弱,对信息的检索、收集、整理能力也比拟欠缺,无法准确地抓住短文的主要意思、关键词眼。
〔2〕脱离文本
泽国小学陈雪丽教师认为:
此类学生是典型的马大哈,审题不清。
文题要求学生结合文章内容,答复自己喜欢和不喜欢的理由,而学生却未仔细审题,只凭自己头脑中已经对蚂蚁形成的认识来答复下列问题。
〔四〕第26题答题情况分析
我们接着看第26题〔出示题目及答案〕,这一题主要考察学生对说明性语言的理解和品析能力。
这是大局部学生的弱项,因而得分率、总分值率也开场下降,分别为;、。
典型错误主要如下〔出示:
得分情况及典型错误〕:
〔1〕答复不全
此类学生出错的主要原因不外乎两点:
一、文体意识强,理解能力弱从而导致答题时遗漏用词的准确性;二、理解能力强,文体知识弱,以致答题中遗漏理由。
(2)理解有误
此类学生对“有一种〞的解读出现偏差,有可能是没有静下心来好好读文,认真读题,细细思考,急着答题;也有可能是阅读理解能力比拟弱,最后导致答非所问;或者是平时缺少对说明文的阅读训练。
至此,第一篇短文阅读的答题情况已分析完毕,接下来呢,请大家将目光投向第二篇短文——?
把耳朵叫醒?
。
二、叙事说理文——把耳朵叫醒
这是一篇写人记叙文,共6题,16分。
从题组组长的错题分析来看,我想招致大家热议的大概就是这一题吧。
尽管背冒冷汗,还是硬着头皮,请大家一起来看第27题。
〔出示题目及答案〕
〔一〕第27题答题情况分析
出题时,我们几个还真没想到第一题就难倒大片学生,学生惨淡的得分率和总分值率可谓是给了我们以当头一棒。
按理说,要求学生从文中找出沃尔特对老鼠态度变化的词语,并不是一件很难的事,为何学生趴下一大片,且哀鸿遍地?
带着疑惑,我细细地拜读了三星小学应琳娜教师的错题分析,终于找到了答案。
请大家看典型错误〔出示:
得分情况及典型错误〕。
〔1〕脱离范围
应教师认为造成以上错误,主要原因是:
学生没有静下心来仔细审题,学生关键应明白是“及老鼠成为朋友的过程中〞“迪斯尼态度变化的词语〞,理解了这一层意思,学生就不会写出“蜚声世界〞“贫困潦倒〞“名噪全球〞“最负盛名〞这样的词语。
〔2〕词语找偏
此类学生大多项选择了“悲天悯人〞,舍了“放纵〞,主要原因在:
不理解词语,词语辨析的能力比拟薄弱。
“悲天悯人〞一词在词典中的解释是——“哀叹时世的困难,怜惜人们的痛苦〞。
如果学生理解它的意思,就不会选择它了。
即使不理解,也有一个窍门:
“悲天悯人〞加了名词“情怀〞,显然是形容一种情怀,而非态度。
遗憾的是大局部学生恰恰缺少这种辩证思维。
〔二〕第28题答题情况分析
开门不利,幸好第二题让学生有了喘气的时机。
〔出示题目和答案〕这道选择题,只有三个选项,相信只要用点心,绝大多数的学生都能找到正确的答案。
这从学生的得分率和总分值率可见一斑。
〔出示得分情况及典型错误〕
失分的学生有选A,也有选C。
选A的同学阅读时未能静下心来,及文本对话,及主人公对话;选C的同学解读不够深刻,未能进入主人公的内心世界,及之产生情感共鸣。
总体来说,情况相当不错。
但29题就不那么乐观了。
〔三〕第29题答题情况分析
〔出示题目及答案〕这一题主要考察学生语言理解和概括能力,从学生的得分率、总分值率看,答题情况很不理想。
典型错误主要为以下四类〔出示:
得分情况及典型错误〕:
〔1〕概括不全
此类学生有一定的语言概括能力,但思维不够严密,对语段中心把握不到位,答题时比拟毛糙,顾此失彼。
如此简单的答案,难免会失分。
〔2〕语言罗嗦
滨海小学林婉媛教师认为:
这类学生有一定的理解和概括能力,但表达缺乏一定的逻辑性,语言组织能力欠佳:
或概括时比拟随性,想到什么说什么,不会打腹稿;或概括归纳时,不会抓住重点,颠三倒四,翻来覆去,使答案杂乱无章。
〔3〕答非所问
此类学生没有很好地理解题目的意思,揣摩问题的指向,没有注意到潜在时间上的限制,前一个答案指向了原因,后一个答案指向了结果。
我想,这大概是他们的粗心和思维不严密引起的。
〔4〕摘录原文
岩下小学郑敏君教师认为:
这类学生读了短文,没有仔细思考他们分别为对方做了什么,就草率答题;加之书面概括、表达能力有限,往往无法抓住文本中有效的信息,无法利用自己的思维去提炼文本中表达的意思,只能纯粹地抄写,这样导致失分颇多。
〔四〕第30题答题情况分析
我们接着看30题,这一题主要考察学生对句子的解读及鉴赏能力。
大概是学生平时缺乏相关类型的句子训练,因而得分率、总分值率相当凄惨,分别为,,其中总分值率为本道阅读题最低。
那么学生到底错在何处?
我们来看两种典型错误〔出示:
得分情况及典型错误〕:
〔1〕无视表达
温师附小肖娜教师认为:
这类学生在平时的学习中重内容的理解,轻表达的训练,因而在考试时没有关注到表达手法,或关注到了,却不能正确表述。
同时,修辞手法和说明方法混淆不清也是失分的重要原因。
〔2〕解读有误
此类学生对内容的解读能力也存在一定的问题,不能很好地抓住关键词,联系上下文理解句子。
同时,他们的文体意识也很薄弱,对句子的言语表达形式摸不着头绪,便东拉西扯,拿着仅有的语文知识套题。
〔五〕第31题答题情况分析
再来看31题〔出示题目及参考答案〕。
这一题主要考察学生解读、提炼文章主题的能力。
相对上一题,这一题学生的得分率和总分值率有所好转,但也很不乐观,分别为、,典型错误主要为以下三类〔出示:
得分情况及典型错误〕:
〔1〕模棱两可
这类学生所占比例不高,他们善于思考,有自己的见解,但主观性比拟强,导致对文本主题把握不到位。
〔2〕理由缺乏
实验小学陈美平教师认为:
本文题目是?
把耳朵叫醒?
,很明确地暗示读者文本的中心:
用心感受生活,并善于发现在平凡生活中的爱及美,善待生活中一事一物。
可能是因为学生的认知能力、生活阅历尚浅,并不能理解好这一层面的意思,所以大部学生仅关注到沃尔特的坚持不懈和不放弃。
〔3〕本末倒置
温师附小肖娜教师认为:
这类学生没有很好地把握文章的主旨,把迪斯尼的成功归功于老鼠,从而得出“他的成功是偶然的〞的答案。
这也是平时练习中没注意这类题的解题方法。
成功的原因,有主观原因,也有客观原因,而主观原因起着决定性的作用。
因而,这题中,迪斯尼的成功不是偶然的,而是他不轻言放弃、善于发现的结果。
〔六〕第32题答题情况分析
接下来,让我们把目光投向最后一题。
这题主要考察学生对行文布局的鉴赏力,难度较大,学生的得分率和总分值率均很低,分别为、。
成认为,其典型错误主要有以下三类〔出示:
得分情况及典型错误〕:
〔1〕形式主义
此类学生有着文本意识,对文本的表达形式有所关注,但遗憾的是,他们仅仅关注文本表达形式,而忽略了内容的解读,为形式而形式,无法将文本内容和形式进展有机融合。
〔2〕内容至上
此类学生平时很少关注到文章的表达形式,对于文章的行文布局也缺少一种追问精神。
他们阅读文本往往停留在内容理解、情感领悟、主题解读这一层面,从而导致了他们解题中的重大失分。
〔3〕生搬硬套
此类学生在平时阅读中极少关注文章的布局谋篇,没有积累这方面的作答词汇,因而作答时措手不及,不知道怎么写了,就只好把所能知道的知识写上去,凑数碰运气了。
三、改良阅读教学的建议
至此,两篇阅读短文的错题分析已经完毕,但我们思考的脚步还在继续。
阅读教学,我想应该是在坐各位高段教师熟悉到不能再熟悉的朋友,说它是朋友,他没有字词教学那么单调,也没有作文教学那么难搞。
可是奇怪的是每次考试,扣分最多的总是阅读题,本次测试阅读板块不但扣分最多,而且难度系数在历届毕业测试中也是最低。
为何会出现这样的局面?
原因无非只有一个:
试卷难。
诚如我们班一位学生家长所说:
考倒学生的节奏。
是我们有意要考倒学生吗?
不,是我们用了新的阅读考试细那么——,国际阅读素养开展工程研究。
从2021年开场,就对四年级学生进展阅读能力测评并进展研究。
目前为止,已开展五轮测试和研究,有55个国家、地区参加了测评,包括香港和台湾〔大陆未参加〕。
如果没有参加这次出卷,我想我有可能至今都不知为何物,谢谢徐特给我时机,为我扫了盲,我才有幸逐渐揭开它神秘的面纱。
在此,凭个人的浅显解读,结合的四个层次阅读素养要求及阅读板块的10小题,对我个人及我们今后的阅读教学提四点建议:
〔一〕关注学生获取信息能力的培养〔出示〕
这是对四年级学生最根底的阅读素养要求,即要求学生能从文章中找到明确传递的信息或观点——它们在文中直接陈述,学生只须关注句子和词语层面。
这一能力包括〔逐一出示〕:
1、找出文中直接陈述的特定观点;2、搜寻特定的字词或句子;3、指出故事的场景〔例如:
时间、地点〕;4、找出中心句或主旨等。
当然所有这些前提只有一个:
得是文章有明显陈述出来时。
如?
把耳朵叫醒?
中第27题,题目要求学生找出表现沃尔特·迪斯尼在及老鼠成为朋友过程中态度变化的词语,就是考察学生搜寻特定字词的能力〔出示第27题〕。
只是很遗憾,我们的学生首战落败。
当然,一题不能完全说明学生获取信息能力就不好,但也值得我们回过头来,好好观照我们的阅读教学,是不是还需要多一点关注学生获取信息能力的培养?
这是第一点建议,第二点建议——
〔二〕关注学生直接推论能力的培养〔出示〕
这是第二层次阅读素养要求,即要求学生能联系两个以上的信息作出推测。
这一能力包括〔逐一出示〕:
1.由文中人物、事件作出推测;2.在一连串论点或信息后归纳出重点;3.描述人物间的关系……
我们先看第一点。
以大家都熟悉的文章?
少年闰土?
为例,文中有这样一句话:
“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是往常的朋友所不知道。
〞我们不妨追引导学生结合“我〞的生活环境、家庭条件,进展推测:
我和朋友的心里又有哪些无穷无尽的稀奇事,是闰土不知道的?
这个问题就是考察学生由文中人物、事件作出推测的能力。
又如?
神奇的蚂蚁〔节选〕?
第23题〔出示第23题〕,四个选项都是在一连串的论点后归纳出的重点,我们请学生选择解读错误的一个选项,就是考察学生在一连串论点或信息后归纳出重点的能力。
再看第29题,请学生用简洁的语言写出沃尔特和老鼠分别为对方做了什么,就是考察描述人物间关系的能力〔出示第29题〕。
从第29题学生比拟低的得分率和总分值率可以看出,他们的这一点阅读素养,需要提高的空间还是比拟大的。
〔三〕关注学生诠释并整合信息能力的培养
第三点建议——关注学生诠释并整合信息能力的培养。
诠释并整合信息,即要求学生运用已有的知识,联系文中未表达的信息,建构意义,或在文本的观点间建立、综合信息。
这一能力包括〔逐一出示〕:
1.概括文章主要内容;2.分辨文章信息,提炼主题;3.诠释人物的特点、品质或做法;4.诠释文章的语言表达形式;5.比拟、对照文章信息;6.推测故事中的情绪或气氛……
如?
神奇的蚂蚁〔节选〕?
第25题,请学生分别写出他们喜欢和不喜欢的理由;?
把耳朵叫醒?
第29题,请学生用简洁的语言写出他们分别为对方做了什么。
这两题都是考察学生概括文章主要内容的能力。
再看?
神奇的蚂蚁〔节选〕?
第24题,请学生写出三个句子所用的说明方法,就是考察学生诠释文章的语言表达形式的能力。
?
把耳朵叫醒?
第28题〔出示第28题〕,请学生选择解读最准确地一项,这是在考察学生推测故事中的情绪或气氛的能力。
再以六上第八组两篇课文?
伯牙绝弦?
?
月光曲?
为例,这两篇文章有一个共同之处:
音乐和知音。
但同是知音,界定却有所不同。
为此,我设计了这样一个比拟阅读题〔出示题目〕:
伯牙为知音觅而不得断琴绝弦,贝多芬觅得知音即兴创作?
月光曲?
。
如果有一天盲姑娘不幸去世,贝多芬会为她放弃音乐,从此销声匿迹于乐坛吗?
从两篇文章中找依据,证明你的观点。
成认为,此处设计是在考察学生比拟、对照文章信息的能力。
〔四〕关注学生评价文本内容和表达形式能力的培养
最后一个建议——关注学生评价文本内容和表达形式能力的培养。
评价文章内容和表达形式,即要求学生批判性地思考文中的信息,站在文章之外进展审视和鉴赏。
这一能力包括:
第一点——评价文本内容〔逐一出示〕。
1、评价文本内容主要指向:
(1)评估文章故事情节是否真实;
(2)评断文章信息是否完整;(3)评断作者观点是否正确;(4)评价文中人物做法是否认同;(5)审视故事的因果联系……
以?
地震中的父及子?
为例,估计这篇文章的真实性,大家都质疑过。
教学中,我们不妨挑战一下权威,引导学生质疑:
“仔细思考文中父及子的做法,请指出文章中哪些情节是难以让人相信的。
〞这一质疑就是考察学生评估文章所描述事件真实发生可能性的能力。
又如?
把耳朵叫醒?
中的第31题,要求学生答复沃尔特·迪斯尼的成功是否偶然,就是要求学生由迪斯尼的成功找出作者观点,这是考察学生找出作者观点的能力。
第二点:
评价文本表达形式。
2、评价文本表达形式,包括对遣词造句、段落构造、行文布局、文章题目、立意、选材等评价。
如?
神奇的蚂蚁〔节选〕?
第26题,?
把耳朵叫醒?
第30题,分别从用词和句子表达两个方面,考察学生遣词造句的能力;?
把耳朵叫醒?
第32题,那么考察学生评价行文布局的能力〔出示第26、30、32题〕。
理想很饱满,现实却相当骨感。
当我从幽深的井底一跃而上,跳出井沿,满眼新奇地看着这个陌生的世界,然后昂首阔步,向更广阔的天地迈进时,却忘了还有一群被我们扔在井底的学生;也忘了井底的生活已使我视力衰退,即使揭开的神秘面纱,也仅是雾里看花,水中望月。
比方,以上三道题,都指向文本表达形式的评价,虽都在测试工程内,也在课程标准之内,但同时在两道阅读题内,对六年级孩子来说,显然难度有点大。
这次阅读板块垫底的分数,及这三题尤其是后两题有着很大的关系。
在此,跟大家说声抱歉!
各位题组组长试卷分析中的每一条建议,我都认真地拜读了好几遍,但再次抱歉,由于本人能力所限,无法在此一一详解,相信接下来徐特的讲座会给大家以专业解惑。
感谢大家的不吝倾听,不当之处请多批评。
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