《海燕》教学案例4篇.docx
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《海燕》教学案例4篇
《海燕》教学案例4篇
TeachingcaseofPetrel
《海燕》教学案例4篇
前言:
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下:
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1、篇章1:
《海燕》教学案例
2、篇章2:
《海燕》教学案例
3、篇章3:
《海燕》教学案例
4、篇章4:
《海燕》教学案例
篇章1:
《海燕》教学案例
学习目标:
1、了解散文诗的特点,学习诗的语言,以提高运用语言的能力;
2、领会文中的多种象征意义;
3、学会鉴赏散文诗的一般方法。
学习重点、难点:
理解门槛的象征意义
教学设想:
这是一首外国散文诗,学生体会作者的思想感情可能有一定的困难。
但是,只要结合时代背景和写作意图,认真揣摩俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义,体会字里行间深沉而悲壮的感情,也就能化难为易了。
教学方法:
学生自读,教师启发,能力迁移。
教具:
录音机
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入新课,板书课题。
前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法,使人们在海燕的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望,看到了革命勇士搏击长空的雄姿,文章具有散文的形式美,更具有诗歌的意境美。
这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁,人们称之为散文诗。
今天我们再阅读另一篇散文诗《门槛》,了解体会这种文体。
二、教师启发诱导
1、你见过门槛吗?
2、你还能想到哪些门槛?
3、作为一位革命者应该具备哪些品质?
三、学生听录音,整体感知文章,思考以下几个问题
1、俄罗斯女郎是一位什么人?
2、她面临什么样的社会环境?
3、文中门槛象征什么?
4、俄罗斯女郎具备什么样的品质?
四、学生分组思考讨论。
五、学生回答,教师启发总结。
1、“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士
2、屠文写于俄国资产阶级民主革命时期。
大楼,窄门,高高的门槛,门里一片阴森的黑暗,望不透的黑暗中散发着寒气,一副厚帘子掩盖着所有的凶险邪恶。
这阴森恐怖的环境,象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势,成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。
本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征,也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。
屠格涅夫(1818~1893),俄国著名的批判现实主义作家。
《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。
作者与女革命家一直有来往。
1878年1月,俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件,同时,屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响,受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染,对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。
于是,集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身,通过虚幻的梦境,讴歌了俄国社会现实中的优秀分子,着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
4、勇于献身的革命勇士,她具备理想崇高、信念坚定、意志坚强、不怕牺牲的性格特征。
六、能力迁移
学生阅读另一篇《门槛》,思考文后的问题。
门槛
我们家住的是一座年代久远的四合院,绿苔爬满了房上的青灰色瓦,房檐下的马蹄形檐铁也锈得只剩下几根铁镣吊,可是院子门口的门槛却在岁月的流逝中一直安然无恙。
门槛有一尺多高,三寸多厚,澄黄的铜皮紧紧地包裹着里面的柏木料子。
它稳稳的高卧在门口,似乎永远也没有醒的时候。
小时候这条门槛在我眼里宛如一条高大的城墙。
每次出门,我都先匍匐在门槛上,艰难地挪过一条腿去,然后身子向转磨似地转90度,接着挪过另一条腿去。
我曾有过一辆小童车,车身漆得好像一只蓝色的鹏鸟,可是这只“鹏鸟”自己不会飞过高高的门槛。
有几次我拖着童车在门槛前急得大哭,用脚踢这条僵死的家伙,嘴里愤愤地大喊着:
“该死的门槛,锯了它,锯了它呀!
”爷爷却对这条门槛很有感情。
每次他送客到滴水檐下,总是习惯地把袍子下摆一拎,抬右脚在空中画一个轻巧的圆弧,身子随着重心的转移稳稳地落在门槛外,然后向客人双手一拱:
“再见。
”客人也抱拳一揖:
“留步。
”门槛成了割断主客之间绵绵话语的一把裁刀。
多少年来,爷爷在门槛前的动作做得总是那么得体。
六十年代中期,我父亲买了一辆加重“飞鸽”。
每天进出大门的时候,他都要憋足气力把这百十来斤的自行车拎过门槛,有时短不了被脚蹬板磕疼了踝骨,或是蹭破了腿腕。
父亲找祖父商量:
“爹,您看那门槛多碍事,是不是……”话没说完,就被祖父一阵呵斥顶了回来:
“祖上留下的产业,只有补缀的份,没有拆散的理!
”于是,父亲只好作罢。
祖父的腿仍然每天在门槛上画着轻巧的圆弧,虽然那时已很少有打恭的朋友来访。
去年,我买了一辆“嘉陵”。
那疾驰如飞的摩托车在高高的门槛前却像一堆死铁,门槛成了现代化的死敌。
我不管爷爷同意不同意,斧锯交加,不消半点钟,从此高门敞户下畅行无阻。
出人意外,爷爷并没有多说什么,只是“唉”地长叹了几声。
一天夜里,爷爷到奶站去送空奶瓶。
出大门的时候,他心里仍习惯地默数着步子:
“跨门槛,走两步,然后下台阶。
”可是门槛已经不在,他的步子乱了,心里惶惑,脚下一软……
我到医院里去看望爷爷。
爷爷靠在枕上,雪白的胡子搭在雪白的被单上,忍着疼痛在轻声地喘息。
他在嗔怪我,这我看得出。
我把随身带来的爷爷喜爱的葛蒲和石竹插在花瓶里,心里盘算着怎样把一大篇安慰老人的话说出口。
可是,不管怎样,我都决不想说:
让我们把那条门槛重新装上吧……日子过了许久,爷爷早已痊愈回家。
可是在经过没有门槛的大门时,偶尔还照老习惯高高抬起腿,不自不觉地在门中画一个不大轻巧的弧……本文在什么背景下写的?
主题思想是什么?
2、本文中的“我”象征什么人物?
3、本文中的“我”有无“犯罪嫌疑”?
七、学生回答,教师总结。
1、本文写于中国当代改革开放初期,通过对保留“门槛”还是锯掉“门槛”的情节描述,揭示了新旧观念的矛盾冲突,批判了传统守旧的观念,赞扬了改革精神,说明了改革开放的必然趋势
2、本文中的“我”象征思想解放、观念更新、大胆开拓前进的改革者。
3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”,因为他不仅破坏了“祖上留下的产业”,而且让爷爷摔了跤。
篇章2:
《海燕》教学案例【按住Ctrl键点此返回目录】
教学目的
1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。
2.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
教学重点、难点
1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
2.学习象征手法。
教学时数:
二课时。
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列加点字的注音。
高傲(ao4)
呻吟(yin2)
翡翠(fei3)
掠起(1ue4)
困乏(fa2)
蜿蜒(wan1
yan2)
2.解释下列词语。
高傲:
原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。
贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不卑躬屈膝。
呻吟:
指人因痛苦而发出声音。
翡翠:
一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。
课文比喻海浪。
掠起:
轻轻擦过或拂起。
震怒:
异常愤怒,大怒。
震,情绪过分激动。
困乏:
疲乏。
蜿蜒:
蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。
二、导人
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。
因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
《海燕》又称《海燕之歌》,是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的末尾一章。
但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗。
当时的俄国社会受着沙皇的专制统治,xx,民不聊生。
人民的革命运动也越来越高涨,高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了《海燕》,用象征的手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。
这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”。
三、阅读课文.整体感知
学生有感情地朗读课文。
理清文章结构。
第一部分(第一段至第六段)
写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来。
第三部分(第十二段至十五段)。
描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
四、学习课文内容
(一)学习第一部分。
指名朗读,学生思考两个层次怎样划分。
明确:
第一层次(1~3节),写“风卷云集,海燕高翔”。
开头一句,写暴风雨即将来临的前兆,点明海燕所处的环境。
“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
然后正面描写海燕:
“黑色的闪电”描写形与色;用比喻表现海燕矫健的雄姿。
“高傲地飞翔”总写行动,“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。
提问:
“碰”字与“冲”字,写出怎样的情态?
回答,明确:
“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。
用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。
然后着重写“声音”。
正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
第二层次(4~6节)写其他海鸟吓得惊慌失措。
这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态,与高傲的海燕,自由自在地飞翔,形成鲜明对照。
(二)学习第二部分。
指名朗读第二部分。
提问:
思考两个层次怎样划分。
明确:
第一层次(7~8节),先用“越……越……”紧缩句,描写暴风雨逼近情景。
乌云凶暴,加上雷声轰响,狂风吼啸的声音描写,渲染了黑暗社会环境的气氛。
在这种情景下,波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”,写出了波浪乐观地与狂风搏斗,显示了大海的力量。
而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”,这些词语,写出了它的猖狂反扑。
第二层(9~11节),绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪壮;从“飞翔”到“飞舞”。
从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。
它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信:
“乌云遮不住太阳”,用肯定的语气,反复的手法,表达了必胜的信心。
五、小结
这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象,谱写了一曲充满战斗激情的颂歌。
六、布置作业
1.研讨与练习二。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习旧课.
有感情地朗读课文,注意重音、停顿和语速的处理。
二、继续学习课文
学习第三部分。
指名朗读第三部分,思考两个层次怎样划分。
明确:
第一层次(12~13节)写大海与闪电激战:
先写风“吼叫”雷“轰鸣”,用声音渲染气氛,再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”,气氛比前更为紧张。
“闪电”像“一条条的火蛇”,这是新出现的形象,大海抓住它的箭光。
“熄灭”在自己的“深渊”里,再次显示大海的力量。
这场激战象征阶级斗争的激化,大海的胜利象征了革命必胜。
沙皇反动势力虽气焰嚣张,最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二层次,(14~15节)写海燕的呼喊,写它两次大声疾呼,用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
三、学习文章写作技巧
1.象征手法。
(一)象征是“托义于物”,也就是“借此言彼”。
如本文,大海的波涛象征什么?
象征革命高潮时的广大人民群众的力量,暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴;海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象征与比喻的比较:
两者都是“借此言彼”,有几分相似,但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不仅仅局限于自身,还蕴含着别的意义。
而诗的意图,象征的对象,恰如隐身在那别的意念之中。
所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的,用形象的暗示抽象的,是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。
比喻只是一种修辞手法,只针对一种现象,如“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”,这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。
象征是一种创作手法,往往体现在一段或一篇之中,如果孤立的从一句话来看,不容易看出它的象征意义。
如《海燕》作者用象征手法构思全文,把一切构成一幅完整的画面,让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量,表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来。
2.有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望,除了对海燕作直接描写外,还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托,并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。
第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔,欢乐的叫喊形成鲜明的对比,有力地突出了海燕的英勇、乐观。
第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面,正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。
第三部分写风、云、雷、电一齐出动,以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂,振奋人心。
3.具有强烈抒情性的语言。
作为散文诗,《海燕》的语句不分行,但它精练、形象、优美,有一定的跳跃性,节奏感强。
例如“海燕叫喊着、飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫”,短短一句,以“叫喊”写声,以“黑色的闪电”写形,以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动;有比喻、有夸张(“箭一般地”,比喻中兼有夸张),形象特征鲜明;较多的句中停顿增强了语言的节奏感,琅琅上口。
全诗语言充满激情,使人振奋,如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!
”既是期盼,呼唤革命的风暴,又是对人民的战斗召唤。
比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。
使语言优美而有气势,增强了表达效果。
四、小结
作者创造了“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。
今天,也可以从另外角度来阅读这篇散文诗,如不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷等。
五、布置作业
1.研讨与练习四。
2.选用课时作业优化设计。
篇章3:
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一、教学目标
1、通过预习,疏通并了解课文内容。
2、由感知入手,弄清文章内容的表层含义,理清层次结构。
3、分析理解前两幅画面,学习海燕自信乐观勇敢的精神。
二、教材重点、难点
重点:
学习海燕自信乐观勇敢的精神
难点:
理解海燕的自信心与洞察力
三、教学过程
(一)创设情境,导入新课
播放录音,学生边听边读,进入作品情境之中。
(二)检查预习
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。
(三)整体感知
1、问题一:
听了刚才的朗诵,同学们的眼前出现了什么景象?
学生自由回答,教师肯定正确意见:
波涛汹涌的大海,暴风雨来临之前,只有海燕在高傲地飞翔
2、问题二:
这画面最使你感动的是什么?
学生思考后,提问表达能力和思维能力较强的学生回答,教师肯定:
海燕那勇敢无畏的精神。
3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面,然而,它又可分成几幅小的画面,请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面,各说明什么意思?
教师抽查提问,其他学生补充。
教师评价三幅画面:
第一幅画面(1—6)暴风雨孕育之时,狂风卷集着乌云的大海上,海燕高傲地飞翔,渴望暴风雨,海鸥等仓皇逃窜。
第二幅画面(7—11)暴风雨逼近之时,乌云直压海面,海燕奋勇搏击风浪,迎接暴风雨。
第三幅画面(12—16)暴风雨即将来临,乌云闪电的大海上,海燕反复呼唤暴风雨。
(五)品读赏析
1、讲析第一幅画面:
1)开头一句,写暴风雨来临的前兆,点明海燕所处的环境。
“苍茫”描写大海气势;“卷集”写乌云翻滚的情景。
然后正面描写海燕。
2)“黑色的闪电”形与色,用比喻表现海燕矫健的雄姿;“高傲地飞翔”总写行动;“碰”写它勇敢低飞;“冲”写出迅猛高翔,用拟人手法写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来
3)写声音:
正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听到叫喊,侧面烘托“叫喊”声的威力,用排比突出海燕敢于斗争的精神
4)第二层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态,与高傲的海燕形成鲜明对比(启发学习海燕的精神)
2、分析第二幅画面:
1、全班齐读,领会大海情景和海燕搏击风浪的勇气
2、学生主体活动:
讨论分析第二幅画面
1)找出描写风雷浪的词语。
2)找出写海燕的动作(与第一幅画面比较。
3)如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。
4)划分二层并归纳层意。
3、分小组讨论交流后抽样提问,教师评价。
1)风:
抢、甩、摔;雷:
轰响、震怒;浪:
歌唱、冲向、迎接、呼叫、争鸣
2)飞舞(飞翔)、大笑、号叫
3)高度的洞察力和必胜的信心(因难度较大,教师可必要提示,学生答到点子上即可)
4)第一层(7—8)描写暴风雨逼近时的情景。
第二层(9—11)写海燕迎接暴风雨。
(六)小结反思
这幅画面通过比喻、拟人、反复等修辞方法渲染了黑暗环境的气氛,写出了波浪乐观地与狂风搏斗,显示了大海的力量,狂风的狂风的疯狂反扑与海燕的乐观迎接形成对比。
(七)布置作业
1、完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课内深化”部分内容。
2、朗读尽量背诵课文。
第二课时
一、教学目标
1、分析理解第三幅画面,学习海燕所具有的勇敢、自信和洞察力。
2、理解本文的象征意义和象征手法,区分比喻和象征。
3、比较阅读指导。
二、教材重点、难点
理解本文的象征意义和象征手法,区分比喻和象征。
三、教学过程
(一)复习检查
1、完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课“课内深化”部分内容,并评讲。
2、抽查优生背诵课文片断。
(三)品读赏析
1、分析理解第三幅画面(12-16)
1)全班齐读12-16段,进入情境:
2)教师明确:
这时的.背景是云海相接,是白热化的斗争场面。
描写了与闪电激战时刻,海燕反复呼唤暴风雨的到来。
3)学生思考下列问题:
①分两层,并归纳各层意思。
②找出相应的修辞方法和有关句子。
4)学生自由发言后教师肯定评价:
一层(12-13)描写大海与闪电激战。
二层(14-16)海燕呼唤暴风雨。
修辞方法:
比喻、拟人;相应的句子。
2、指导背诵这一部分
先由教师指导,学生自由散读,抽个别背后全班齐背。
(四)研究象征意义,理解象征手法
1、学生阅读,回顾一下课文中关于大海景象变化的描写,比较这二者之间有什么相似点?
师生共议:
大海上狂风乌云雷电交加,形势激烈,处于一触即发之势。
与俄国革命形势相似。
2、分析象征意义
1)独立思考:
大海波浪/海燕/海鸥海鸭企鹅/风云雷电/暴风雨分别象征了什么?
2)抽查提问,教师归纳:
大海波浪:
革命高潮时的广大人民群众的力量
海燕:
英勇善战的无产阶级革命先驱者
海鸥海鸭企鹅:
革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者
风云雷电:
沙皇的反动势力
暴风雨:
席卷一切的革命运动
3)分小组讨论(教师给予必要的指导):
它们之间分别有什么相似之处?
4)抽样提问,其他同学举手补充,教师评价:
海燕:
渴望革命,敏感,深信胜利,呼唤,预言家
海鸥等:
飞窜,呻吟,躲藏
暴风雨:
激烈,猛烈,有威力
大海波浪:
歌唱,冲,迎接,呼叫,争鸣
风云雷电:
压,恶狠狠
3、教师讲析:
象征与比喻的异同
相同:
比喻的本体与喻体,象征的本体和象征体之间都有相似点
不同:
比喻的本体和喻体意义都较简单,而象征的本体虽简单,但象征体有着“很大的思想内容”;比喻只用在一两个句子中,而象征的含义包含全篇文章。
(五)指导比较这首诗与郑振铎《海燕》的异同
1、从表达方式、写作对象、抒情感情等方面比较。
2、师生共同研究解决。
3、教师简单总结全文,提醒学生注意散文诗的特点
(六)板书设计
本体象征体相似点
大海波浪:
人民群众歌唱、冲、迎接
海燕:
革命先驱者渴望、敏感、深信
海鸥海鸭企鹅:
机会主义者、假革命者、不革命者窜、呻吟、躲藏
风云雷电:
沙皇的反动势力压、恶狠狠
暴风雨:
席卷一切的革命运动激烈躲藏
暴风雨:
激烈,猛烈,有威力
大海波浪:
歌唱,冲,迎接,呼叫,争鸣
风云雷电:
压,恶狠狠
篇章4:
《海燕》教学案例【按住Ctrl键点此返回目录】
A生说:
“我体会到了象征、对比手法的魅力本领。
我觉得它们真了不起。
”
B生说:
“我特别喜欢这篇课文,它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。
C生说:
“我觉得最了不起的是高尔基。
”D生说:
“我最喜欢文章中海燕的形象,它不仅是俄国无产阶级革命家的象征,它更是一个面对困难能勇往直前的英雄的化身。
……,……(以上学生都有自己不同的感受,说得都挺好的。
)听了D的发言后,学生们都把手举得更高了,此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候,也是讨论交流的良好机会。
接着,便稍稍做了个安静的手势,说:
“同学们,在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样“暴风雨”考验。
面临生活的暴风雨,你该怎样做呢?
试就这个话题,与同学交流自己的想法。
有的说:
“我这一次月测成绩不尽人意,我决不做海鸥、海鸭,我要做一只高傲的海燕。
有的说:
“无论遇到什么困难挫折,什么大风大浪,我都不会气馁的,我要像海燕一样高傲的飞翔,搏击生活的浪潮。
”又有一生说:
“我觉得《真心英雄》已经告诉我们答案了它和《海燕》一样具有魅力。
”……,……(就这样你一言他一语的,下课的铃声响了。
)作为教师,让课内教学走向课外,让文本教育走向现实教育对这一课的教学重视背景,这似乎是对原作的尊重,但从现实来看,凭空增添了距离感,反而让大多数学生逃离。
阅读教学的起点应是“学生的心灵”。
我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏,从当代人的角度进行解读。
我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱,才能真正披文及人,指导人生。
[分析与反思]以上教学片段真可谓“随风潜如夜,润物细无声”,也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了三个方面的新观念:
一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为
- 配套讲稿:
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