高中地理整合方案讲义.docx
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高中地理整合方案讲义.docx
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高中地理整合方案讲义
深圳市沪教院福田实验学校
地理“双向适应”有效教学实施意见(实验)
(2012年9月高一试用;2013年9月起全校各年级全面试用)
地理科组执笔人李琼张驰陈志富
一、地理科教学内容重组方案
(一)重组说明
1、重组缘由
(1))必修I教材内容多,教学课时少。
只有对教材内容和教学时间进行适当整合取舍,才能得到落实与内化。
(2))学生基础薄弱,且学习主动性不够,太多的教学内容,过难的讲解可能更
会“恶性循环”。
2、重组原则
根据地理学科知识结构的难易程度和重要程度、老师多年的实际教学过程中的探究结果、学情三个方面综合进行重组。
3、重组方法
(1)将相关联的内容组合在一起。
在完成理论知识的学习后,将相关的案例组合在一起,这样既有利于理论与实际的结合,也有利于帮助学生构建知识体系。
如:
必修I中:
将天气灾害中的《寒潮》整合到《天气系统》之后;将《水资源》移到《水的运动》之后。
(2)增添部分内容。
鉴于教学客观需要,将重点内容、高频考点如全球气候类型分布、分析判断气候类型等补充到《大气环流》之后。
(二)教学内容安排细化表
B
2
地球存在生命
C
2
的条件详讲。
理科
A
1
太阳对地球的影响
文科
2
略。
太阳辐射
理科
1
的分布详讲
高地球运动规律文科
2
详
一
(运动方向、周期、速度、
理科
A
1
上
轨道等)
B
2
学
C
2
期
地球自转的地理意义
文科
A
4
文科
A班:
画
B
5
光照图1节课;
必修一C
5
读光照图1节
理科
A
3课;时差2节
B
3课
C
3
其余各班依情
况而定
地球公转的地理意义文科
A
3
正午太阳高
B
3
度、昼夜长短、
C
3
四季五带各1
课时
理科
A
2
详
地球圈层结构文、理科都为
2课时。
略讲
单元训练和测试文、理科都为
2课时。
大气运动文科A
4
受热过程、热
(受热过程、热力环流、三圈
环流)B
3
力环流详讲。
C
3
三圈环流在提
理科A
3
高班详讲。
其
B
3它班略讲,要
C3求记住气压带
和风带即可。
文科
A
4
影响气候的因
B
5
素1课时;全
C
5
球气候分布理
理科
A
3
想模式图要详
B
3讲,并引导学
说明:
将第三单元中《影响气候的因素》整合到该处。
补充:
全球气候类型分布、补充:
分析判断气候类型
C3生反复画,2课
时;判断气候类型1课时。
理科班相对略
讲
天气系统、气象灾害
说明:
将第四单元的《气象灾
文科3天气系统详
害—寒潮》整合到该处
理科2节
讲。
气候灾害
略讲
水圈和水循环
说明:
将第四单元的《水资源》
文科4水循环和洋流
整合到该处
理科3节
详讲。
水资源
略讲
总复习文科、理科2课时
岩石圈与地表形态文科4地质作用详讲理科3
必修1
部分内
复习回顾:
大气运动、水的运动、地壳变动
文科、理科2课时
地理环境的整体性文科2文科班注意要多分
理科
1
析几个案例
文科
3
注意要讲清楚三种
理科
2
差异性的区别
文科
2
详
理科
2
容
地理环境的差异性
第一章第一节
人口的增长模式及地区分布
高第二节人口的迁移文理2节详
一第三节环境承载力与合理人
下口容量
学第二章第一节
城市的空间结构
文科、理科均1节。
略文科、理科2课时。
详
期
必修2
第二节城市化文科、理科2课时。
详第三节地域文化与城市发展文科、理科均1节。
略
第三章第一节
文科
4
详
农业区位因素与地域类型理科
3
第二节工业区位
文科
4
详
理科
3
文科
3
详
理科
文科、理科均
2
1节。
略
文科、理科均
1节。
略
第三节地域联系文科、理科均2课时,略讲第四章第一节
人类面临的主要环境问题
第二节
人地关系思想的历史演变第三节
通向可持续发展的道路
第一章第一节
区域和区域差异
第一章第二节区域地理环境对人类活动的影响
第一章第三节人类活动对区域地理环境的影响
第二章第一节中国黄土高原水土流失的治理
文理8节.详。
帮助掌握区域特征分析的一般方法,并能熟练掌握中国几个地区的差异。
文理2节略。
文理2节略。
文科3节详。
注意引导学生进行分
高必修3
二上
第二章第二节美国田纳西河流域的治理
第二章第三节中国东北地区农业的可持续发展
第二章第四节德国鲁尔区的探索
第二章第五节中国江苏省工业化和城市化的探索
理科2节
文科3
文科
3
理科
2
文科
3
理科
2
文科
3
理科
2
理科2
析:
学会从自然和人文两个角度去分析区域存在的问题,并能从问题中找到解决措施。
2
3
详
1
略
3
详
3
详
3
略
4
详
3
详
2
详
2
略
学第三章第一节
全球定位系统的应用
期
第三章第二节遥感技术的应用
第三章第三节
地理信息系统的应用
第三章第四节数字地球世界地理概况
东亚、东南亚、
文科:
区域地理
高二下学期
南亚中亚
西亚和北非、撒哈拉以南的非洲
欧洲西部
欧洲东部和北亚北美和拉丁美洲大洋洲
南极洲和北极地区世界地理综合训练
中国的疆域和行政区划人口和民族
地形
中国的河流和湖泊中国的自然资源天气和气候
中国的农业
工业
交通、商业和旅游业
自然地理环境的整体性和差异性
综合模拟两套题(自然地理和区域地理为主)
均为详讲。
注意:
1、务必加重基础知识的积累;2、注重画图和读图;3、注重选
4择题的训练;4
注重综合题的
4模式训练;
一轮人口和城市6
复习农业6
(三)需要说明的问题
1、模块在时间上的变化
以往的安排是在高一上学期完成必修1的全部内容,但经过这几年的实践,我
们发现必修1以自然地理为主,难度大,内容多,而且该部分是整个地理的最基础部分,而学生的实际学习能力和时数不足,所以难以完成全部教学内容,为避免出现赶进度而导致教学效果差的现象,将部分教学内容留到高一下学期再上。
2、内容重组
必修1中第四单元内容调整到和第二单元相关内容一起学习。
如:
《寒潮》和《天
气系统》一起学习;《水资源》与《水循环、水的运动》一起学习。
3、其它内容基本无需作调整。
4、有些部分理科的课时设置较少,多余时间主要用在练习和检测上。
二、地理学科多课型有效教学模式
有效教学模式的建构的依据应该是:
知识类别、课型特征、学生实际,尤其是所教学生获得目标知识技能的方式。
本意见仅为导向性模式,我们应该构建充分体现有效教学基本理念的适应基础薄弱学生实际的具有差异功能的富含自我风格的多样化的教学模式。
地理课堂教学的基本课型有:
新授课、习题课、复习课、试卷讲评课、专题复习课。
(一)新授课
授新课,要尽量放慢速度,尽量深入浅出,讲清地理原理、现象、过程、影响。
学生在第一次的学习过程中如果听懂了,对于以后的学生和复习有着非常大的帮助;倘若学生第一次听课,老师讲得不明不白,或过于深奥,一方面会挫伤学生的积极
性,另一方面,对于后面的学习将产生巨大的障碍,将产生一道道坎,这样的坎越来越多,直接会导致学生厌学甚至弃学,危害将难以弥补。
一般做法:
①提出问题:
自然地理由自然现象或者事实入手,通过观察、演示或列举学生感性经验中的现象和事实提出问题。
人文地理由社会实践的亲身感受或者案例入手,让学生观察生活,学以致用。
在提出问题的前提下,鼓励学生独立思考。
②自学辅导:
教师根据课题设计学习目标,引导学生借助教材、资料和地图册、情景动画等自学,获得对地理原理和规律的感性认识,以培养学生收集整理信息,
在已有知识的基础上自己学会新知识的能力。
③知识梳理:
在教师的引导下,由学生对知识进行归纳整理,再由教师点拨,最终形成知识框架,按一定的逻辑关系把自然地理原理和规律的因果关系联结起来,得出问题的结论。
④当堂训练:
即知识的巩固和深化,教师根据教学目标,设计出有针对性的达标测试题,引导学生做穿插性的随堂练习题,起到巩固所学知识,反馈学习情况的效果。
⑤延伸迁移:
根据教材,一方面训练学生灵活的运用所学知识分析具体问题,另一方面设计高考对接,培养学生实战能力。
(二)习题课
习题课的“功能”主要有:
巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、明确思路、举一反三、升华能力。
习题课的基本要求是:
选题要精、分析要透、训练要实。
课堂教学中要避免“题海战术”,要牢牢把握习题的“载体”作用:
以“习题”促知识巩固、以“习题”促技能训练、以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。
一般做法:
①提出问题,精选习题;
②实战演练,规范作答;
③交流评价,反馈矫正;
④理清思路,总结方法;
⑤举一反三,延伸迁移;
⑥巩固训练,总结升华。
(三)复习课
要求教师能帮助学生构建知识体系;明确重、难点;培养学生用所学知识解决实际问题的能力。
一般做法:
(老师引领,学生动手)
①明确考纲考点,基础知识回顾;
②梳理知识脉络,构建知识体系;
③重点难点剖析,专项实战训练;
④总结规律方法,跟进巩固提高。
(四)试卷讲评课
试卷讲评课的具体要求是:
课前要分析学生考试的基本情况,统计错误的类型,确定讲评重点;要将试卷发给学生,要求分析错因;讲评应做到“突出重点,抓薄
弱环节”。
不平均使力,学生出错率低的知识点可略或省,而学生出错率高的知识点则需重点突破;学生主体,教师点拨。
尽量让学生谈选项及选此项的原因,让学生既知其然,更知其所以然,提倡学生讲和评;加强思路分析,讲究对症下药,总结规律,教给方法。
注重知识规律的总结和解题方法的指导;注重落实,典型错误和难点问题要加强巩固练习。
一般做法:
①分析考情、评价激励;
②讨论纠错、查找错因;
③理清思路、总结方法;
(五)专题复习课(高三年级适用)
在专题复习中,一要重视对习题的规范作答(格式、计算、文字说明等等);二要重视习题的优化与重组(一题多解、一题多用、);三要重视对习题翻新与创新(一题多变、一题多思)。
基本思路:
①专题的确定
依据学生的实际情况,按知识的内在联系,确定专题,旨在进行知识的归类总结,使学生形成系统的知识结构,解决学生存在的共性问题
注:
确定课时专题是指按授课时间将专题进行相对完整的划分,尽量保证一个课时有一个相对独立和完整的课题内容,设计或选择课题时,可以不按教材的知识编排顺序,按知识的内在联系来确定。
同时还要注意,根据当年高考的发展情况,适当的设计一些与社会热点有一定联系的复习专题。
②专题的处理
教师可以将相关联的知识内容设计成知识网络,关键的知识点预留成空格,引导学生读书填空;通过该环节,让学生达到熟读教材、形成系统完整的知识体系的目的。
精选或设计对应的习题,让学生进行随堂练习,引导学生对试题进行讲评。
③试题的设计和选取要考虑以下几点:
内容方面,一是要对应相关的知识重、难点;二是要考虑学生答题中的易错点。
选题方面,一是要选择最能代表和反应高考发展动向、同等难易程度的典型试
题;二是试题要适量。
三、地理有效教学常规
1.教学语言要准确、规范、生动。
准确是学科知识要准确、科学,概念、术语运用正确,判断明确,分析透彻,
结论确切;生动是指课堂教学语言要富有启发性和感染力,能激发学生的学习兴趣。
要认真设计和锤炼“三语”,即导入语、转换语、总结语。
课堂开头的导入语
要简洁明白,紧扣主题,激发兴趣。
教学环节的转换语要承上启下,逻辑清晰,衔接自然,引起悬念。
总结语要言简意赅,画龙点睛,梳理脉络,突出重点。
2.要恰当使用教学媒体辅助教学。
媒体的使用是为教学服务的,但并非多媒体课件越多越好,教学改革绝不是把“满堂灌”变成“满堂点鼠标”,课堂上要适时、适量、适度的使用各种教学媒体
(包括多媒体课件、教具、学具等),以提高课堂的实际效果和教学效率。
地理的图片、图像资料非常多,恰当的使用可以大大增加学生的求知欲望,也
可以增加直观性。
媒体的使用必须能够熟练操作,多媒体课件应形象、生动、实用,能达到增大课堂信息量,提高教学效果,增加学生学习的兴趣为目的。
3.课堂教学必须有板书设计,鼓励学生动手画图
教师要苦练板书板画基本功。
板书布局要合理,整齐美观,简明扼要,体现教学的思路和解题规范,突出教学内容的重难点。
板画要规范、生动,有较强的直观性和示范性。
地理的图表非常多,在让学生多看的基础上,还应该鼓励学生亲自动手画图,学生自己反复画图,可以增强记忆的效果,可以培养学生的空间思维能力。
4、注重讲练结合,注重课堂互动
地理教材上的内容看起来并不多,但其外延非常宽广,所以在课堂教学中要注意讲练结合,讲清原理、规律后,应该精练练习题让学生当堂练习,以达到消化吸收知识点和能力提高的目的。
课堂应该有效互动,多讨论,多鼓励学生提问、发言,给予学生充分的自由和发言权,老师不能总是一幅“老学究”的样子,这样的老师得不到学生的喜爱,也激不起学生学习的热情。
5、课堂教学注重联系生活实际
地理的实用性很强,跟日常生活联系密切,如气象、气候、昼夜的变化、季节的交替、地质灾害、人口分布、工农业的发展、商业区的布局、各种环境问题等都和我们的生活息息相关,课堂教学应该有效互动,想方设法激发学生的兴趣,并能学以致用,融会贯通,引导学生学到终身有用的地理。
四、学案编写与使用的基本要求
1、学案要按照《本学科“双向适应”有效教学实施意见》的精神编制,形成适合所教学生的心理特征和认知水平的教学载体。
2、学案要充分体现“三个有效要素”,即以学定教、以练定讲、有效互动;为此,一定要留出足够的“学”“练”时间,设计好“展示”“互动”等环节,其环节的转换要有相应的“行为”动词。
3、学案要根据课型及其与课型相应的模式编制,形成分课型导学案;为此,一定要出现按照“模式程序”设计的“教学环节”词语。
其主要程序为“四个环节”
:
(1)温故知新;
(2)自主预习;(3)精讲精练;(4)巩固检测。
在体现“四个环节”的前提下按照课型灵活设计,形成多课型教学模式。
4、学案要与课本、课件以及白板等载体整合,实现有序衔接和转换。
5、学案要侧重“导学”“导练”,并充分使用,使之成为“导学课堂”的载体。
6、学案要在学生完成后及时订正或修改评价,并要求学生保存,使其成为与课本相配套的重要复习资料。
7、学案原则上按课时编写,实行“一课一案”,必要时可以按知识点编成“篇目案”或“章节案”,但这种导学案也必须划分课时,形成大案中的课时案。
8、学案分为学生版和教师版。
学生版应该简明适用,在需要学生完成的题目下留出适当的空位给学生作答;教师版要做好两件事:
(1)在学生版的后边增加两项内容:
重要资料、课后反思。
(2)对主要问题进行解答。
教师版应该打印出来带到课堂上。
9、学案的编制应该特别注意班级差异,要设计难易不同的题目供选择使用;一般应该以基础较好的班级为基准,其它班级在此基础上进行适应性调整。
10、学案的编制程序为:
第一步,备课组集体备课,按《教学内容重组实验方案》定课时、课型、目标、策略、选题思路等,并分配任务;第二步,分头编写;第三步,备课组讨论修改定稿。
为此,各备课组应提前一周完成编制计划;每周汇集导学稿使用的情况,及时整理、修改、完善。
11、在备课组所编写的导学案基础上,需要根据所教班级实际进行修改和第二次备课,鼓励创新和建树自我风格。
12、地理学科有着自身的特点,课堂教学要遵循教学规律和学科规律,同时要因材施教,要充分调查研究学生实际,所以在构建有效课堂时,我们要做到“题图并重,当堂落实”。
在此基础上,编写和使用学案。
附:
地理学科基本课型学案
附1:
新授课学案
使用:
高一年级
2013年2月26
日
§1.4.2全球气候变化对人类活动的影响(第一课时)
班级:
姓名
【知识点与学习目标】
知识
点
学习
目标
2.中国与挪威相比:
A、气候的冷暖变化正相关B、气候的冷暖变化负相关
C、两地气候变化有关联,但不同步D、公元1000年前是正相关,之后是负相关
3.教材图4-2-3中提到的“商文化的兴起”、“周朝的平王东迁”、“春秋战国至秦汉”、“南北朝时期的中华民族向南的大迁徙”等历史事实,你了解吗?
课后参阅有关历史书籍,或
与历史专业的人士进行讨论,看看他们如何解释这些史实的形成原因。
向历史专业人士陈述“上述历史事实的形成与当时的气候变化密切相关”,与他们进行探讨。
【每课一练】
读图4-2-2判断下列各题(各小题均有两个正确答案):
第19讲城市化
班级:
姓名:
日期:
【复习目标】
运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地理环境的影响。
【热身练习】
下图是我国某地区1978-2008年人口增长图。
读图回答下列问题:
1.图示反映30年间以来()
A.城市人口超过农村人口B.城市人口增长了50万人C.总人口增长了两倍D.人口迁移导致城市人口迅速增加
2.30年间该地区城市化水平()A.大幅提高B.略有提高C.没有变化D.略有下降
3右图:
某地区城市化进程示意图反映了该地区城市化进程的特点是()
(1)城市化进程近年趋缓
(2)城市人口由郊区向市中心迁移
(3)城市化速度加快
(4)城市化进程起步早
A
(1)
(2)B
(2)(3)C
(1)(4)D(3)(4)
4目前在发达国家出现的逆城市化现象的原因是()
(1)人们对环境质量的要求提高
(2)乡村和小城镇基础设施逐步完善
(3)城市中心商务区因租金降低外迁
(4)政府的行政干预
A
(1)
(2)B
(2)(3)C
(1)(4)D(3)(4)
【基础知识回顾】
(一)、城市化的表现及标志(归纳并默写)
表现:
标志:
(二)、世界城市化进程
①比较概括城市化不同时间阶段的特点
城市化水平城市化速度
初期阶段中期阶段后期阶段
②发达国家与发展中国家城市化进程差异比较表
发达国家发展中国家
起步时间目前速度城市化水平
城市化所处的阶段
城市化的原因工业化早,经济发展水平高人口增长过快,农村劳动力过剩
【重难点突破】
(一)辨析概念,区分不同阶段的城市化城市化示意图:
【课堂练习】
下图是“某城市不同时期人口密度与距市中心距离关系图”,读图回答3题。
1.按城市化发展过程,下列四幅图的排序依次是
人口密度(千人2)人口密度(千人2)人口密度(千人2)人口密度(千人2)
160
120
80
40
048121620
距市中心距离()
160
120
80
40
160
120
80
40
048121620
距市中心距离()
048121620
距市中心距离()
160
120
80
40
048121620
距市中心距离()
abcdd
A.a—d—b—cB.a—c—d—bC.d—b—c—aD.c—d—b—a2.该城市在此发展过程中出现的现象是
A.城市人口逐渐向市中心集聚B.出现逆城市化趋势
C.城市用地规模逐渐减小D.市区交通流量明显减小
3.b图中距市中心8千米处,最有可能分布的城市功能区是
A.商业区B.行政区C.工业区D.住宅区
(二)问题拓展探究:
城市化对自然地理环境的影响。
阅读下列材料,分析城市化对水循环的影响
材料一:
某城市建设前后水量平衡示意图
(1)结合水循环过程,分析城市化对水循环各环节产生了哪些影响?
蒸发,地表径流,地下径流。
(2)地表径流增加的原因是什么?
这个环节的变化可能导致城市出现那种灾害?
(3)针对上述影响,在城市建设过程中可采取哪些应对措施?
【课后作业】
选择题
表1是我国不同时期的城市用地年平均增长率与城市人口年均增长率统计表。
据此回答1~2题。
(13四川)
表1
时期(年)1985—19901990—20002000—2011
城市用地年均增长率(%)6.495.726.22
城市人口年均增长率(%)3.774.283.79
1.1985~2011年我国城市人口人均城市用地总体变化趋势为()
A.先增后减B.先减后增C.不断增加D.逐渐减少
2.据表1并结合相关知识可以判断,1985年以来我国()
A.城市新增用地以商业用地为主B.乡村人口数量持续增长
C.城市人口增长以自然增长为主D.农业用地有所减少
2010年,上海市近郊区与远郊区人口密度分别为每平方千米4684人和1388人,比2000年分别增长80.2%和61.4%。
郊区人口密度增幅远高于城区。
(2012上海)
%)100.00▲
(80.00
重60.00
比
值40.00
产20.00■
■
郊区
■
▲
业
造0.00
制
1978年
▲城区
2004年2009年
3.1978年到2009年,上海市郊区和城区制造业产值比重的变化以及近十年人口空间集聚的变化可以显示()
①城区工业用地大多转变为商业用地②城区居住用地大多转变为商业用地
③郊区农业用地部分转变为工业用地④郊区农业用地部分转变为居住用地
A.①②B.③④C.②③D.①④
4.近十年来,上海市郊区和城区人口密度的变化反映()
A.城区人口集聚效应急剧下降B.城区人口集聚效应比郊区弱
C.远郊区人口集聚效应比近郊强D.近郊区人口集聚效应比远郊强
5.近年来,以高铁站为依托的高铁新城在我国逐渐兴起。
高铁站选址与高铁新城建设的一般规律是()(13广东)
A.在小城市,高铁站常选址
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