回自己的祖国去doc.docx
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回自己的祖国去doc
(回自己的祖国去)
《回自己祖国去》教学设计之一
佚名
教学目标:
1了解华罗庚热爱自己祖国,愿意把自己学识奉献给祖国动人故事。
初步懂得学有所成,应当报效自己祖国道理。
2在老师指导下,能理解华罗庚说话,能理解他说话是心情,再有语气读出来。
3学习课文中生字。
教学重难点:
理解华罗庚话
教学用具:
教学挂图
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、检查预习情况
预习时提示学生查资料,了解华罗庚有关情况。
可有学生根据资料自己介绍对华罗了解导入,引发学生主动探究兴致。
二、学习课文
1教学时,注意朗读指导,特别是华罗庚与妻子和美国教授对话要指导学生读出语气。
此时,可结合“语文天地”中3要求让学生读中体会,体会后在读。
2重点指导第三五自然段华罗庚话。
“这一天总算盼到了”这一天是指哪一天?
(是指祖国解放这一天)引导学生体会“疾步”“坚定”“喊”等词语意思。
再此基础上引导学生读出语气。
3学习课文第10'13自然段
华罗庚又一次说:
“回自己祖国去”是否只是简单重复?
读时候应读出怎样语气?
4学生反复朗读华罗庚话,体会他说话时心情。
三、学生谈感受。
第二课时
一、复习
1朗读课文
2提问华罗庚为什么要回国?
二、学习课文中生字
在识字教学中要注意以下指导:
处:
左边是衣字旁,不要少写一个点。
令:
与“今天”“今”区分,不要少写点。
冲:
“冲着”“冲”读CHONG不读CHONG
憾:
“遗憾”“憾”与“感”字比较,加深记忆。
授:
“授”可与“受”比较,加深记忆。
三、思考交流
为什么华罗庚放弃那么优厚待遇也要回国回国?
看一看“语文天地”中表现中国人骄傲几幅图,完成“笔下生花”。
教学后记:
教学中我抓住文中人物对话来训练学生有感情地朗读,让学生通过朗读体会华罗庚爱国热情。
在指导时,抓重点词语,引导学生体会情感,反复朗读,训练后效果较好,学生大多能够读出气势。
《回自己祖国去》教学设计
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《路旁橡树》教案设计
教材简说
本文是一篇略读课文,讲述是与一棵粗壮、结实、挺拔橡树有关故事。
在南北两座大城市之间,准备修建一条公路。
在公路应该延伸过去地方,工人们遇到一棵高高挺立着橡树。
为了保护这棵橡树,筑路工人与工程师经过精心设计,在不改变筑路计划前提下,使公路在橡树边拐了一个马蹄形弯儿,既保住了这棵橡树,又圆满地完成了筑路计划。
这个故事,表现了人们对一草一木珍惜,赞扬了工程师和筑路工人环境保护意识。
学习目标
⒈借助拼音,正确、流利地朗读课文。
⒉把握文章主要内容,从筑路工人行动中受到启示,增强自觉保护生态环境意识。
⒊培养独立阅读能力。
学习重难点
体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚心,联系生活实际为保护环境作出自己努力。
教学准备
课件。
教学时间2课时
第一课时
一、揭示课题
⒈今天学习这篇课文,讲是一个发人深思故事。
(板书课题:
路旁橡树)
⒉读课题,你想到了什么?
二、初读课文
⒈轻声读课文,注意读准字音。
⒉画出不理解词语,结合上下文理解词义。
⒊提出自己疑问。
三、检查自学
⒈指名读课文,纠正易读错字音。
⒉理解词语。
延伸挺拔沉重责备高尚沉默不语
⒊提出自己疑问。
(这条笔直公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?
工程师和工人们都不说话,他们心里想什么?
文中出现两次叹气,各是什么意思?
为什么人们赞叹筑路人有一颗高尚心……)
四、自读思考
⒈思考同学提出问题。
⒉课文里讲了一个什么故事?
简述:
本文是一篇略读课文,本篇课文作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。
讲述是一棵粗壮、结实、挺拔橡树故事。
在南北两座大城市之间,准备修建一条公路。
在公路应该延伸过去地方,工人们遇到一棵高高挺立着橡树。
为了保护这棵橡树,筑路工人与工程师经过精心设计,在不改变筑路计划前提下,使公路在橡树边拐了一个马蹄形弯儿,既保住了这棵橡树,又圆满地完成了筑路计划。
概括:
课文主要讲筑路工人们在修建公路时遇到一棵挺立橡树,他们和工程师经过精心设计使公路在橡树边拐了一个马蹄形弯儿,圆满地完成了筑路计划。
⒊理清层次
第一段
(1):
讲从北方到南方两座城市之间,人们打算修建一条公路。
第二段(2~7):
讲在筑路应该延伸过去地方,挺立着一棵橡树。
工程师走到离橡树100米地方,把楔子打进了地里。
第三段(8、9):
讲几年过去了,这条笔直公路在一个地方弯曲成马蹄形。
坐车人赞叹筑路人有一颗高尚心。
五、作业布置
摘录好词好句。
第二课时
一、复习导入
二、指导阅读
⒈自读课文,思考:
这条笔直公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?
。
⑴画出描写橡树句子,读一读。
(在这条路应该延伸过去地方,挺立着一棵高高橡树。
它是那么粗壮、结实、挺拔,就像草原哨兵一样。
)
⑵通过理解重点语句交流感悟
①“突然,工人们停下来,把排水管放在地上。
”
工人为什么停下来,他们看到了什么,又是在想什么呢?
(原来,“在这条路应该延伸过去地方,挺立着一棵高高橡树”,这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔,就像草原哨兵一样”,充满了生命活力,同时与环境完美地结合在了一起,它又是一个“美”象征。
面对这个结合着生命与美感高大橡树,他们或者是为橡树生命力与美感所震撼,或者是不愿砍伐橡树埋上排水管,总之工人们停了下来。
)
②“工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们说。
工人们也沉默不语。
”
为什么工程师和工人们都沉默不语呢?
(工程师“什么话也没对工人们说”,表明他在此时也注意到了那棵象征着生命活力与美感橡树,内心深处同样也受到了震撼,因此没有命令工人将其砍倒,但该怎样做呢?
他也还不是很清楚,于是工程师沉默不语;工人们不想砍掉这棵橡树,但又必须得到工程师同意,他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。
)
③“工程师长久地看着筑路计划,然后把目光转向橡树,叹了口气。
工人们也沉重地叹着气。
”
“工程师长久地看着筑路计划”,一个“长久地”说明了工程师在内心深处经历了比较复杂心理斗争,他“把目光转向橡树,叹了口气”,那么,工程师是为什么叹气呢?
(联系上下文可以知道,一方面橡树应该得到保护,另一方面“(要修筑公路)计划是不可以修改”,解决这个问题办法就是使公路绕过橡树,但这样一来,公路就不会像箭一样笔直了,因此,这声叹息含蓄地传达出工程师为了保护橡树,在没有改变筑路计划前提下而不得不作出无奈选择。
“工人们也沉重地叹着气”,表明工人们在没有得到明确答复之前,看到工程师在叹气,内心非常担心、沉重。
)
④“‘计划是不可以修改。
'工程师说。
‘橡树也不可以砍。
'工人们说。
”(工程师话是陈述了一个客观事实;工人们话则是出于对橡树爱护。
)
⑤“工程师拿出一根楔子,走到离橡树100米地方,把楔子打进了地里。
‘现在谁也不会责备我们了。
'他轻声地说。
”
(工程师行动给了工人们一个最好答复,也使整个事件得到了较为圆满解决;“现在谁也不会责备我们了”,表明了工程师在解决问题之后一种轻松心态。
)
⑥“它像箭一样笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。
”
(“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明对比,作为公路来讲,自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好,但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲”,显示了人们爱护树木、注意环保高尚品质;“只在一个地方”则突出地强调了人们良苦用心,只有一个弯儿,这个弯儿还是为橡树特别设置。
)
⑦“坐车过往这里人不约而同地赞叹道:
‘筑这条路人一定有一颗高尚心。
'”
(“不约而同地赞叹”,表明人们都很认同、赞赏工程师和筑路工人决定、行为【正应了上文工程师那句话“谁也不会责备我们了”】,因此,他们也赢得了人们尊重;“高尚心”则是对工程师和筑路工人非常准确、也是最好评价。
)
人们赞叹筑路人有一颗高尚心说明了什么?
(赞叹筑路人保护橡树、保护植物爱心。
)
三、练读质疑
⒈谁愿意把自己喜欢、欣赏部分读给大家听?
(朗读指导见教师用书)
⒉质疑。
其他同学对于别人朗读和发言,给与评价,提出不同见解。
如有疑问也可提出。
一点要通过读书、思考、议论去认识。
四、总结全文
⒈师:
本文语言质朴,情节简单,所反映人们行为非常高尚。
从筑路工人与工程师言行可以看出,他们保护橡树行为完全是自发自觉,换句话说,保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处一种意识
⒉中心:
《路旁橡树》这篇课文通过讲述一棵粗壮、结实、挺拔橡树故事,表现了人们对一草一木珍惜,赞扬了工程师和筑路工人环境保护意识,同时教育我们要自觉保护生态环境。
五、板书设计
粗壮工 人
橡树结实工程师
挺拔爱 护
六、布置作业
引导学生联系生活实际及搜集到资料,交流人们是怎样保护环境?
附:
参考资料
⒈橡树落叶乔木。
果实叫橡子,富含淀粉。
树皮和壳斗可提单宁酸。
有些种类叶子可饲养柞蚕。
⒉灌木无明显主干木本植物。
植株一般较矮小,近地面处枝干丛生。
例如紫荆、木槿、迎春、海桐等。
⒊工程师技术干部职务名称之一。
能够独立完成某一专门技术任务设计、施工工作专门人员。
⒋排水管排除雨水和各种废水管道。
沥青有机化合物混合物,黑色或棕黑色,呈胶状,有天然产,也有分馏石油或煤焦油得到。
用来铺路面,也用作防水材料、防腐材料等。
通称柏油。
⒌词语
延 伸—延长,伸展。
挺 拔—直立而高耸。
挺 立—直立。
沉 重—分量大;程度深。
责 备—批评指责。
高 尚—道德水平高。
沉默不语—不说话。
宽 阔—①宽;阔。
②(心胸、见识等)开阔,不狭隘。
平 坦—没有高低凹凸(多指地势)。
批 示—①(上级对下级公文)用书面表示意见。
②批示文字。
风筝教学设计
(一)
一、教学目标:
1、会认5个生字,会写12个生字,正确读写要求掌握词语。
2、读懂内容,找出文中描写心情词语,体会秋天里放风筝给孩子们带来乐趣。
3、有感情朗读课文,并积累自己喜欢词语。
二、教学重点
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝过程中心情起伏变化,并找出描写心情词语和句子。
三、教学难点
体会作者是怎样把孩子们心情变化写具体。
四、课前准备:
教师:
搜集有关风筝文字资料和图片,放风筝片断,制作多媒体课件。
学生:
准备制作风筝有关材料。
五、新授:
一、唤起情感,导入学习
1.唤起情感:
童年是五彩缤纷,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2.导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大快乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们快乐。
出示课题,带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,要求读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
整体感知课文主要写了什么?
2.指名学生读,一人读一个自然段,注意正音。
3.再读课文,边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝心情句子,画好后自己读一读这些句子。
4.交流找到句子,反复朗读。
5.引导发现、生疑:
读后有什么发现,产生什么疑问,与大家交流交流。
(交流要点:
一是读中发现:
“我们”心情在做风筝是挺高兴,放风筝非常高兴,找风筝时很难受。
二是读中生疑:
我们心情为什么会起这样大变化?
)
三、细读深究,体悟情感
1.学习做风筝。
A、读一读:
激励学生多人次地读这一段。
B、说一说:
读了这一段,你知道写了些什么吗?
C、想一想:
角色转换,想象:
如果是你在做着风筝,你心中会想些什么呢?
D、找一找:
同学们所想象可以用这段内容中哪几个词语来表示或代替。
E、结一结:
(师)原来做风筝快乐就在于它充满着憧憬和希望。
F、赏一赏:
让我们带着自己体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。
2.学习放风筝。
A、角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
B、创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝欢乐场面吧!
播放多媒体课件,展示放风筝画面。
C、引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
出示:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
D、角色转换:
当你奔跑在空旷田野中,看到高高飘荡在天空中风筝,你心里产生了一种怎样感受?
E、品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样感受。
出示:
-------看见了,-----说:
“----------------。
”
F、深入赏读:
让我们带着自己体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
3、学习找风筝。
A、读一读:
激励学生多人次地读这一段。
B、说一说:
读了这一段,你知道写了些什么吗?
C、想一想:
角色转换,想象:
如果是你在找风筝,你心中感受怎么样?
D、找一找:
同学们所想象可以用这段内容中哪几个词语来表示或代替。
E、结一结:
这是一只--------风筝。
六、知识拓展
出示风筝历史及图片。
(课后资料袋)
七、作业
1、续写“我们”找到“幸福鸟”了吗?
2.把自己喜欢句子抄下来。
八、教学反思
一节课下来教学任务基本完成,学生比我想象还要好,学生学习习惯比较好,朗读课文感情充沛,思维活跃,会质疑,会思考,知识面广。
上课伊始,听课教师很多,我比较紧张,由于学生配合,我很快进入情境,感觉不错。
自己需要改进地方很多:
语言还需精练,多设计朗读环节。
我觉得我自己学生与石麟学生差距很大,回校后,多和学生交流,培养他们好习惯。
风筝教学设计
(二)
一、歌曲导入,激发情感
1师生共听三月三歌曲,激发学生兴趣,展示自己搜集风筝有关资料或介绍自己放风筝经历,从而引导学习本课秋天里孩子们做风筝、放风筝故事。
2板书课题《风筝》
二、初读课文,学习生字词
1.轻声读课文,把不认识字画下来,连词多读几遍。
(1)自读,互读。
(2)不理解词语查字典。
2.检查字词掌握情况。
(1)我来考考你。
一学生拿着生字卡片,让另外学生读出读音,然后再组词(如有可能再说一句话)。
(2)我来说你来猜。
出示词语:
精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起
大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞
一学生说出词语大概意思(或做一些动作),其余学生根据他话或动作,从上列词语中找出该词语。
三、再读课文,边读边思考文中具体讲了哪些内容。
1.选用自己喜欢读书方式,读课文。
读后回答,课文主要写了什么?
教师根据学生回答,板书归纳
2.四人一小组讨论。
四、有感情朗读课文,初步体会“我们”心情变化
第二课时
一、谈话导入
二、感悟课文,体会“我们”心情变化
(一)学生感情朗读课文。
(二)找出“我最喜欢部分”。
1.读一读自己喜欢地方。
2.说出你为什么喜欢这部分。
(1)做风筝
重点句子:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读,读出“快活”心情,强调“依然”。
板书:
依然
指读,挑战读,再指读,齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟',还把我们名字写在上面”里去,进一步体会“我们”快活心情。
(2)放风筝。
重点句子:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫着,在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活心情?
板书:
拼命
③感情朗读,读出“快活”心情。
指读,挑战读,再指读,齐读。
(3)找风筝。
重点句子:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话,教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话,整体体会“我们”当时心情变化过程。
③找出最能表现当时心情词语。
板书:
大惊失色千呼万唤哭垂头丧气
指读,挑战读,再指读,齐读
④练习用上面几个词说几句话,描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时表现。
三、拓展想象
读课文最后部分,思考“我们”找到“幸福鸟”了吗?
让学生大胆想象,能说多少说多少,不要限制学生思维。
如有时间可以让学生写下来。
风筝教学设计(三)
教学目标
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝不同心情,能读出“我们”情感变化。
3、能模仿作者心理描写方法,能较为具体地写出自己不断变化心情。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝资料。
教学重点
1、“村”、“丧”字形,“磨”、“坊”读音。
2、有感情地朗读课文。
能读出“我们”情感变化。
教学难点
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化心情。
课前准备
搜集有关风筝文字资料和图片。
第一课时
一、唤起情感,导入学习
1、唤起情感:
童年生活都是五彩缤纷,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2、导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大快乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,分享他们快乐吧!
板书并齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读可以多读几遍。
要求:
读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢读给同桌听听,请同桌评出读得好,给予表扬。
(师巡视,了解学情)
3、感知内容:
说说课文讲了什么事,根据学生回答归纳板书:
做风筝放风筝找风筝。
(要注意引导学生从复杂到简单一步一步归纳,切忌敷衍。
)
三、读中悟情,以情促读
1、以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评。
教师注意指导“最大快乐就是做风筝,放风筝。
”
2、学习第二自然段。
(1)自读本段,边读边把自己读懂和不懂勾下来、写下来。
(估计学情:
学生能读懂做风筝所用材料是什么?
他们做完风筝后心情。
对于“憧憬”、“依然”二词,学生可能不大明白。
)
(2)学生汇报。
学生在说用什么做风筝时,教师可让孩子结合自身经历及收集资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”提示引导学生查字典,或在具体语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”,通过换词方式帮助学生理解。
(3)当学生在谈到书中孩子心情时,引导他们读两个句子:
A、我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
B、我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们名字写在上面。
教法:
多种形式读,体会作者高兴心情。
(4)假如就是你在做风筝,你会想些什么?
做些什么?
(让学生入情入境)
(5)多种方式读全段。
3、学习第三自然段。
(1)角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
(2)创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝欢乐场面吧!
播放多媒体课件,或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面文章,让学生入情入境。
(3)引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
(4)角色转换:
当你奔跑在空旷田野中,看到高高飘荡在天空中风筝,你心里产生了一种怎样感受?
(5)品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样感受。
需要精读句子:
A、一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
B、风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
注:
此二句可根据课堂情况,分析写法,如第一句中动词“托”“牵”用法。
(6)深入赏读:
让我们带着自己体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
四、小组自学生字,交流学法。
1、出示生字,指名组词朗读。
注:
“拼”“村”“丧”读音需特别注意,磨读音:
二声(摩擦)、四声(磨面);坊读音:
一声(牌坊)、二声(作坊)。
2、观察生字,交流识字写字经验。
注:
“村”可与“材”进行比较记忆,“丧”下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
五、拓展阅读(127-130页)
《放风筝》
《我小桃树》
《放礼花》
《一片假树叶》
六、课堂作业
抄写自己喜欢词语和句子。
平平在家里
教学目标:
1、知道一个优秀少先队员在家里和在学校里有个一样爱劳动,一样乐于助人。
2、回正确地拼读注音字,能联系上下文理解“心事、委屈、一本正经”等词语意思。
3、能正确、有感情地朗读课文,学习大胆地表达自己思想与看法。
教学重点:
联系上下文理解“心事”大呢感词语,说说平平对与错
教学难点:
客观、公正地评说平平
教学时间:
1课时
教学过程:
一、谈话导入
同学们,咱们班52名同学都是少先队员,上学期,XX和XX还被评为了优秀少先队员,那你们为什么要评他们呢?
你觉得作为一名优秀少先队员应该是怎样?
今天,咱们要来认识一个朋友,学习一个和少先队员有关小故事。
一、初读课文,了解大意
1、自己读课文,可以同桌为单位。
要求:
读准字音,想一想,课文写了一件什么事。
2、分小组朗读课文,注意带读字认。
3、想一想,课文主要写了一件什么事呢?
填空帮助理解:
(时间),平平在家里一心想着(什么事),而不肯(干什么)
引:
那平平为什么要一心想着向谁学习呢?
让我们一起再来仔细地读读课文。
二、细读课文】
1、自由朗读课文,你能说说平平心事是什么吗?
“心事”是什么意思?
那你有过心事吗?
平平因为有没有评上优秀少先队员,而难过,有了心事,说明他是一个怎样孩子。
2、是啊,平平其实是个挺想上进孩子,他想向优秀少先队员学习可是他想和做一样吗?
哪儿不一样,请你读读填填
平平想象()一样(),但却不肯帮奶奶();平平想学()(),但却不肯帮表妹()。
“奋不顾身”是什么意思?
你能用它造个句子吗?
说一说:
平平在家里表现对吗?
你觉得平平是个怎样孩子?
3、学习第5段
妈妈听了平平话,是怎样教育平平?
(出示句子、齐读)。
如果你是平平奶奶或妈妈,你还会怎样对平平说呢?
(自由思考)
三、扩展写法
是啊、平平有优点,他求上进,知道要向优秀同学学习,但他没有把想和做一致起来,他不知道其实很多事都要从我们身边做起。
听了妈妈话,你想象一下,平平会怎么说,他以后又会怎么做呢?
请你自己拟一个话题写一篇短文
参考题目:
平平变了
平平落选后…
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