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作文训练
中语文作文专题训练教案之一—切题
教学目的
1.引导学生掌握切题的具体要求和方法。
2.能针对写作实际分析在切题方面失分的原因。
3.能运用切题提升要诀提升自己的作文。
教学重点:
1.掌握切题得分点的策略和提升要诀。
2.能运用所学知识写作。
教学难点:
分析自己作文在切题方面失分的原因及在写作中能运用切题的方法提升自己的作文水平。
教学时间:
二课时
教学过程:
一、引入新课:
经过一系列的分类训练后,我们掌握了记叙文、说明文、议论文等文体的写法,以及命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等类型作文的写法。
从今天开始,我们对中考作文进行专题训练,拟从切题、中心、内容、选材、感情(这五个点属于基础等级三大项之一“内容”的范围),结构、条理、语言、表达方式、文体(这五个点属于基础等级三大项之二“表达”的范围),文面(基础等级的又一个评分项),特征、创新(属发展等级一层)。
希望通过一系列的专题训练,给你一个成功的支点,愿你的立意更新,构思更美,作文更上一层楼。
今天我们进行第一个专题训练——切题。
它的具体要求是:
审准题目,切合题意。
二、学生自主学习“得分点概述”和“得分点策略”,掌握中考作文的评分标准和得分的方法。
然后重点引导学生掌握“切题”点的得分方法。
中考作文的评分标准中,绝大多数把“切题”、“扣题”摆在了首位。
在作文评分的表述中,有许多省市,如北京、四川等地分别将“切合题意”、“符合题意”列为一类文、二类文的首要标准;也有许多省市,如天津、上海、安徽等地,,将“切题”作为一、二类文的首要标准。
中考作文评卷,依照扣题的程度将文章分为四等:
切合题意,符合题意,基本符合题意,偏离题意。
得分点策略:
一是扣准话题拟新题。
话题作文需要我们自己拟题,如果将独词句式的话题扩展成短语以此来作为题目,就能将题目限定在命题者设定的范围内。
如以“感恩”为话题,可拟题为“提醒感恩”、“感恩的心”、“相互感恩,始得和谐”等,突出了话题的重要地位,让后面的构思选材等工作自然围绕题目开展。
二是下笔扣题开一枪。
起笔开门见山,直击题目,引得下文围绕这个方向展开。
比如,有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的:
“人海茫茫,许多人在你的生命中成为匆匆过客,如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。
然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔,久久不能飘散”。
开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”,很自然地就此展开了话题,引出了下文合乎题意的表述。
三是穿插文中巧切题。
可围绕题目拟一组小标题,穿插在文章之中;可根据题目拟中心句子,穿插在文章之中。
如满分作文《和谐画展》,分别以“婴儿哺乳图”、“泪眼朦胧图”、“夕阳搀扶图”为小标题,围绕“和谐”的主题,着力描写了各图的内容。
这样,保证文章运行在题目的轨道里。
四是锁定题目作结尾。
文章的题目一定要回扣题目,这一点至关重要的。
如满分作文《充满活力的岁月》,在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后,结尾写道:
“我就和音乐一起同喜同悲着,她让我的心不曾单调,把我年少的心填满了缤纷的旋律。
有音乐在,我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。
”这样一来,很自然地点明了题意,也留给读者很大的品味空间。
”
三、针对学生的习作,分析在切题方面失分的原因。
1.学生根据“失分会诊”,对照自己过去的作文,分析失分的原因。
2.小组合作学习,总结本小组在切题方面存在的问题。
3.小组选代表发言。
4.教师选病例文分析。
5.教师总结:
同学们在切题方面失分的原因主要有以下几点:
一是因误解而离题。
或者对题目的含义理解不准;或者对题目的感**彩把握不准;或者将题目中的局部当作整体,只扣住其中的一部分。
这些做法都是偏题离题的。
二是因随意而脱轨。
作者没有紧扣题目和中心的写作意识,写到哪里就顺势说下去。
三是因忽视而偏向。
只重视狭义的“题目”或“话题”,而没有认真地读导语或写作提示的限制。
希望同学们今后在这几个方面要注意。
四、结合例文分析、掌握“提升要诀”。
1.学生小组合作学习,分析例文,掌握提升要诀。
2.教师重点引导分析满分作文的秘诀。
考题回放(2005年浙江衢州市中考试题):
面对纷繁的生活,我们常常有许多感悟:
当我们看见一轮红日冉冉升起时,我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力,当我们看见叶子从树上落下时,我们也许会感悟到生命的短暂,而应该珍惜时光发奋进取……
朋友,你对生活有什么感悟呢?
请以“感悟-------”为题写一篇文章。
要求:
①在“感悟”后面的空白处填一个词或短语。
②除诗歌外,文体不限。
③书写工整,600字左右。
满分作文:
感悟感恩
不知不觉之中,西方的节日文化已跨越了地域与民族的界线,逐渐融于我们的生活。
面对着这些因新奇而充满诱惑力的节日,我惟独钟爱感恩节。
它不如情人节浪漫,也不似圣诞节热情,却以一种平和的温暖的方式提醒着我们永远不要失去那颗感恩的心。
的确,感恩需要提醒,在现代社会尤其如此。
因为生活中的感恩似乎已在慢慢趋于隐匿,取而代之的是无休无止的抱怨。
过上了平淡安稳的日子,我们却抱怨它不够富裕;拥有了关爱我们的亲人,我们却抱怨他们太过唠叨;交到了真心以待的朋友,我们却抱怨他们还不够体贴……我们似乎忘却了,忘却了曾经贫穷时,能过上平淡的日子,哪怕只有一天,我们会感恩;忘却了曾经失意时,能有人鼓励,哪怕只有一句,我们也会感恩;忘却了曾经无助,能有人关心,哪怕只有一点,我们同样也会感恩……
现代生活的快节奏,让我们忘却了感恩,无暇去感恩,于是日子便一下子浮躁起来,变得喧嚣不安。
我们需要提醒,感恩需要提醒。
提醒感恩是提醒一种乐观积极的生活态度。
也许生活真的有很多不如意之处,但换个角度去审视它,以一颗感恩的心去迎接它,我们会发现心情明朗了许多。
提醒感恩是为了让我们学会感恩,重拾感恩。
感恩于生命,感谢它给了我们体验生活的入场券;感恩于爱,感谢它给了我们感受温暖的热源;感恩于机遇,感谢它给了我们升华自我的阶梯;感恩于苦难,感谢它给了我们继续拼搏的筹码……
常言道:
感恩图报。
提醒感恩,更重要的意义在于要让我们能以一种更积极的态度去回报我们感恩的对象。
对生命最好的回报莫过于珍惜,对爱的回报莫过于传递,对机遇的回报莫过于把握,对苦难的回报莫过于升华……
提醒感恩,要把握好感恩的界限与内涵。
那不是一味地肯定或依赖于外界的给予,而忽视了自身努力的价值,磨灭了继续进取的斗志。
毕竟自己才是生活的主角,进取才是生活的法则。
感恩可以是一种慰藉,却不可以成为一种麻醉。
感恩如一场及时的春雨,冲刷掉浮躁的尘埃与腐朽的气息,让一切在尘埃落定的平静之中孕育更加精彩的新生。
所以,让我们一起来提醒感恩,在每一个感恩节,也在每一天。
满分解秘:
文章行文大胆,收放自如,笔法娴熟,是一篇颇具思想深度的大气文章。
满分点:
“感悟感恩”,一个语意明确、简洁扣题的作文题目。
文章开头由独爱感恩节引出“要提醒感恩”的话题,结尾强调要“提醒感恩”时,仍不忘提及感恩节。
可谓前后呼应,首尾圆合,结构紧凑。
这是文章的一大优点。
在文章的主体部分,围绕“为什么要提醒感恩”,“提醒感恩的原则是什么”等问题,作者提出了“提醒感恩是提醒一种乐观积极的生活态度”,“提醒感恩,要把握好感恩的界限与内涵”等全新的观点,显示了考生对社会现象的观察力与一定的思考深度。
3.小结:
切题的提升要诀是:
第一,认真审题。
一是要特别注意认真解读题目“导语”和“要求”两部分,决不轻易放过其中的若干限制。
二是要读懂题目或者话题的真正含义。
三是要读懂题目包含的感**彩。
第二,提前规划。
在动笔之前,要考虑好文章的立意、结构、材料、顺序等,写好提纲。
第三,及时补救。
每写一段话后,要审视其是否与主题和提纲相符。
如果发现离题,要迅速截住上面的话,并转移到中心话题上来。
五.指导学生写作。
文题:
有人说岁月宛如一首歌,有人说生活宛如一首歌,有人说亲情宛如一首歌,有人说快乐宛如一首歌,还有人说苦难宛如一首歌…….
在我们人生的道路上,有许多动人的乐章,请撷取你感受最深的一节,写出你的感受和认识。
请你以“宛如一首歌”为题目,写一篇600字左右的文章。
说明:
立意自定,文体自选,要有真情实感。
六、学生自改。
七、教师抽学生作文评讲。
八.教师总结:
主要总结这次作文训练的得与失。
初中语文作文专题训练教案之二—中心
教学目的
1.了解中考作文在“中心”方面的具体要求。
2.掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧,并运用于写作之中。
3.引导学生分析作文“中心”失分的原因。
4.能运用“提升要诀”提升作文水平。
教学重点
1.掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧,并运用于写作之中。
2.能运用“提升要诀”提升作文水平。
教学难点
1.引导学生分析“中心”失分的原因。
2.能把使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧运用于实际的写作之中。
教学时间:
二课时
教学过程
一、引入新课
我们训练了中考作文的第一个专题——切题。
从同学们的作文来看,绝大多数同学掌握了在切题方面的得分要诀“审准题目,切合题意”及具体的方法。
但大家在写作中仍存在很多问题,如开头很冗长,拟题未扣话题,还有的同学结尾未扣话题点题,这些方面都希望大家在今后的写作中注意克服,不断提高自己的作文水平。
今天我们进行第二个专题训练——中心。
中考作文评分标准中,把“立意明确,中心突出”作为其重要的评判标准,立意鲜明、新颖、深刻,乃是考场作文成功的关键。
二、引导学生掌握得分点的方法和技巧。
1.明题依体凸中心。
首先要正确理解题意:
其次依据文体明了中心。
以写记叙文为例,可抓住记叙的线索,诸如景、物、人、事、思想感情等,这是做到立意明确的先决条件:
二要精心选择能表达文章中心的材料,如果材料与文章的中心联系不紧,就影响中心的明确;三是在文章的关键地方,用一两句话进行议论或抒情,揭示文章的主旨,使整篇文章宛如画龙点睛般活脱起来。
2.化大为小炼主旨。
仅以话题作文为例,我们可在析题的基础上,化大为小,把思维引向深入,找到适合自己的切入口拟题立意。
如对话题“处处留心皆学问”,有一位考生从茶壶泡茶久了,里面长了“垢”,可泡出的茶却一天比一天香的现象入手,进行深度思考,最后明白了“只有积年累月长出茶垢的壶,才能泡出清香爽口的好茶来”的道理。
在具体而生动的记叙中,突出了“处处留心皆学问”的话题要旨。
经过这样的“炼旨”,立意就自然高人一等了。
3.平中见奇出新意。
常见的方法有:
⑴“旧瓶装新酒”。
针对人们习惯了的事物、思想、理念,从新的角度提出新的看法和见解。
⑵“反弹琵琶”。
运用逆向思维,从反面提出自己与传统和世俗相悖的观点,以新眼光、新观念来分析事物,评价事物。
⑶聚焦时代。
针对社会现实,关注时代热点,比如对救助弱势群体的看法,对环境污染的看法等,把自己对材料的独特体验、见解、评价等纳入文中。
4.三思而行求深透。
立意求深要求作者对事物的认识不能停在表面上,要努力发掘出事物内在的思想内容,要把有关材料放在一定的大背景下来思考,挖掘它的社会意义,要善于把握事物之间的内在联系,提炼出深刻的主题。
(在引导中要举学生熟悉的文章来分析,文章略。
)
三、小组学习,结合病例文和自己作文实际分析在“中心”方面存在的问题,然后教师引导。
(病例文略,教师重点选取本班学生的病例文来分析其失误的原因)。
1、由于不用心审题,或对中心与材料的关系把握不准,致使少数文章脱离标靶,不着边际,或虽不完全脱题,但只与话题打了个“擦边球”,过于平淡。
2、因为不会炼“旨”,导致有些文章中心不明确。
主要表现在:
全文基本观点不明朗、不集中;后者笔墨不集中,行文过散;或思路不明晰,内容前后不衔接不紧密。
3、符合题意要求,有立意,但缺少点睛之笔,使立意缺少应有的高度。
4.思想境界不高,明显表现出一些不适合的观点。
或看法偏激,或情绪偏激,体现在作文中,便是观点错误或态度消极或思想悲观。
这些问题反映了考生的思想水平和道德修养。
有了这些问题,作文自然不能得高分。
三、结合例文,分析“中心”“提升要诀”。
1、学生自学“提升要诀”。
秘诀一:
抓住“正确”不放。
考场立意,要符合生活发展的客观规律,体现出积极向上的健康思想。
秘诀二:
纵向深入开掘。
学会纵向思考,采用层层深入的方法,从不同方面,不同角度,由表及里、由浅入深,多问几个“为什么”、“怎么办”,使中心思想更突出,更渗透。
秘诀三:
融旨于物托志。
适用于散文、记叙文的写作,是指借助于某种事物来表现文章的主旨,通过对平凡事物的精雕细刻来显示深远的寓意。
2、小组学习,分析优秀作文的秘诀。
(一类文略)
考题回放(2005.江苏宿迁)
以“掌声又想起来”为题,写一篇文章。
要求:
⑴文体不限;⑵思想健康,写出真情实感;⑶文中不得出现真实的地名、校名、人名;⑷不少于600字;⑸不得抄袭。
满分作文
掌声又响起来
我脸红,我羞愧,我将头低了下去。
虽然耳边正响着“赞许”我的掌声,。
因为我清楚地知道,那不是我自己努力的结果。
一星期前,省里要举行化学竞赛,我的成绩还算好,于是抱着一拼的心态报了名。
在经过几个月的准备之后,我参加了初赛的考试,题目并不算难,我做起来自我感觉良好。
于是兴奋地等着成绩的公布,等着自豪地走上讲台去拿获奖证书。
果然不出我所料,几天后,我得到了“内部消息”——我考了第一名,天啊!
怎一个“乐”字了得!
我得回家请功,让爸妈好好奖励他们的宝贝女儿。
可是,当我正准备推门而入的一刹那,我立刻呆住了——
“唉,老师,我家丫头这回竞赛多亏您帮忙啊,成绩下来,第一名,真不错,这次得好好感谢您啊……”这分明是爸爸的声音。
难道……我的成绩……,我不愿往下想。
可是他们怎么可以瞒着我哦这样做呢?
我无法接受这样的虚荣,我情愿不拥有。
我讨厌他们的虚伪,我下决心要努力,要让他们看到,下一轮的复赛,没有他们的帮忙,我一样可以考得很好。
在这样坚定的信念下,我付出了很大的努力,我相信,凭借自己的力量,一样可以打败对手,取得预期的成功。
这段时间里,我宁愿每天只睡四个小时;宁愿放弃满心喜欢的《梦里花落知多少》;宁愿为那本限量出版的资料顶着烈日跑遍大街小巷……
我又一次坐在考场上,更加充满信心地应战,最终取得了国家二等奖的优异成绩。
我又一次站在讲台上,捧着鲜红的获奖证书,昂着头,自豪地接受那又一次响起的掌声。
3.引导学生分析满分秘诀。
满分点:
主题鲜明、深刻,小作者紧扣题意,善于捕捉现实生活中的热点加以发觉,视角很独特。
另外,本文的构思布局也很别致。
小作者运用类似舞台说明的形式,通过两个时间段,将前后两次竞赛的叙述巧妙地组合在一起,浑然一体。
四、指导学生写作
健康,是人们的追求。
健康的身体,健康的思想,健康的心理,健康的爱好……
请以“---------健康”或“健康的----------”为题,写一篇作文,不少于600字。
五.学生互改。
六.教师和学生一起点评。
七.教师或学生总结。
这次作文训练,我们掌握了作文中心得分的要诀:
立意明确,中心突出。
关键要做到:
1.明确依体凸中心;2.化大为小炼主旨;3.平中见奇出新意;4.三思而行求深透。
还要做到:
抓住“正确”不放;纵向深入开掘;融旨于物托志。
只有将理论用于自己的实际写作中,才能写出更新更美的作文。
[内容]
“初中作文三级台阶训练”包含三个大阶,九个小阶:
第一大阶,即在初一年级进行“写得出”训练,包括三个小阶:
1.有内容可写;2.写出基本框架;3.有明确主题。
第二大阶,即在初二年级进行“写得快”训练,包括三个小阶:
1.快速审题;2.快速构思;3.快速行文。
第三大阶,即在初三年级进行“写得好”训练,包括三个小阶:
1.有新的立意;2.有新的构思;3.有新的材料。
“写得出”训练
九年义务教育语文教材有一个最大的特点,就是根据“语文与生活的关系”,按照“生活内容”编选文章,组成单元。
这就为我们进行作文“写得出”训练提供了方便。
我们知道,文章是现实生活的反映。
只是文体不同,反映的方式有别:
记叙性文章,是现实生活的形象反映,是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活;议论性文章,是现实生活的理性反映,是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活;说明性文章,是现实生活的逻辑反映,是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。
不论什么文体、什么方式,都是现实生活的反映,即使写的是神仙鬼怪,也是现实生活的曲折反映。
因此,要让学生作文“写得出”,必须让学生揣摩作文与生活的关系,积累生活素材。
为此,我们对学生一开始进行的训练,是“有内容可写”训练,即第一小阶训练。
第一小阶训练,又分为三步实施:
第一步,结合课文教学让学生明白作文与生活的关系。
初中语文第一册八个单元,无不与生活密切相关:
1.家庭生活;2.学校生活;3.社会生活;4.革命生活;5.自然生活;6.经济文化生活;7.科学生活;8.想像生活。
通过各个单元的教学,让“文章是现实生活的反映”这一意识在学生的头脑中深深扎根,消除学生怕写作文的心理障碍,杜绝作文胡编乱造的思想念头。
第二步,在学生认识到“文章是现实生活的反映”的基础上,倡导学生写“观察日记”和“生活笔记”,把日常生活中的所见所闻所感所想和在报刊上、电视广播里看到听到的生动材料写下来,积累生活素材,以备写作之需。
第三步,在作文出题时充分考虑学生的实际,绝不出大而高、远而泛的作文题,使学生无法捉摸、无法写出,而是尽量贴近学生生活实际,使学生摸得着、写得出。
比如《我和爸爸(或妈妈)发生了_____(一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难忘的事,等等)》《在中学结识的朋友》《一堂生动的(或别具一格的,或令我感兴趣的,等等)_______课》《校园小记》《我在家里的小天地》《____送给我的生日礼物》等等,这些作文题都贴近学生的生活,因此学生容易写得出。
为了解决学生“写得出”的问题,还必须想法扩大学生的生活视野。
为此,我组织学生参观桂园、曾家岩五十号、红岩村革命纪念馆、重庆博物馆、白公馆渣滓洞,组织学生依靠家长去采访家长单位的先进人物,等等。
这样,作文时,学生就有材料可写,也就“写得出”了。
解决或基本解决了“有内容可写”的问题,进一步,应该解决“写出基本框架”的问题,换句话说,就是要解决“写什么文像什么文”的问题,解决“像一篇文章”的问题,这就是第二小阶训练。
第二小阶训练,也分为三步实施:
第一步,针对不少学生作文一段到底、不会分段的问题,训练学生至少写三段,即开头、主体和结尾。
第二步,训练学生把主体部分分为三段,即先写一段重要内容,然后用一小段过渡,再写一段更重要的内容。
这样文章实际上就有了五段,看起来就像文章了。
第三步,训练学生“写什么文像什么文”。
为了强化学生作文的“框架意识”,老师一定要通过批改、评语来进行指导,批改、评语均突出重点。
这样,学生就会按照老师的要求一步一步去做。
经过一段时间训练后,学生作文就能“写出基本框架”了。
第三小阶训练,即训练学生作文“有明确主题”。
我的训练方法是要求学生在作文前面写上自己作文的主题思想,用“通过……,表现了……”的方式写,这样,在批改中就能够发现学生在作文主题方面存在的问题,从而在评讲中针对问题进行分析指导。
譬如有个学生写《在中学结识的朋友》时,自拟的主题思想是“通过××同学生病后勤奋学习,尽心帮助同学的事实,表现××同学乐于助人的品质”,可他在作文中大写特写××同学怎样克服生病的痛苦,抓紧时间学习,而关于××同学尽心帮助同学的事却写得很少。
我批改时发现了这个问题,就对他讲,你作文自定的主题思想不恰当。
他说:
我本来是想按那个主题思想写的,但是写的时候忘记了。
我对他说:
先拟了主题,写作当中换了主题,这是常有的事,回过头来把原拟的主题改了就是。
那么,你想想,你现在写出的文章的主题是什么呢?
他想了一下说:
是“勤奋学习”。
我说:
“勤奋学习”不一定非要在病中呀,这位同学是生病后勤奋学习,恐怕还得抓住“生病”这一特点。
他想了一想说:
是不是可定为“克服病痛勤奋学习”。
我说:
这显然比刚才说的那个好多了,突出了特点,但还能不能站得高一点来看呢?
他又想了一下说:
生病难磨勤学志。
我说:
好,有意思,你就用这句话作主题,作标题,再改。
这样,一篇“有明确主题”的作文终于完成了,学生也受了教育。
当然一个班几十个人,不可能每个人都这样去指导,但一定要抓住典型,指导得体,就能使大家都得到启发。
“写得快”训练
作文不能光是“写得出”,还要“写得快”,因为现代社会生活节奏比较快,同时,语文考试时间有一定规定,也需要作文“写得快”。
训练“写得快”,也分为三个小阶进行。
第一小阶,训练“快速审题”。
这一小阶分两步进行:
第一步,介绍出题规律。
譬如记人的文章,从内容看,不外乎熟悉、了解、认识;从对象看,不外乎父母、亲友、师长、同学、晚辈;从时间看,不外乎幼儿园、小学、中学;从地点看,不外乎家庭、学校、社会。
也就是说,记人的文章出题离不了这些方面,能抓住这些方面,审题就快了。
第二步,指导学习抓“题眼”。
譬如叙事的文章“记一件有意义的事”和“记一件令人难忘的事”,“题眼”就有不同,前者强调“有意义”,后者强调“令人难忘”,尽管“有意义的事”与“令人难忘的事”有时是一致的,但很多时候它们又不一致,例如你做错了一件事,受到了深刻的教育,这是“令人难忘的”,但却不是“有意义的事”。
“题眼”不一定是定语或状语,中心语也能成为“题眼”,例如“记一次终身受益的教训”和“记一次终身受益的活动”,都讲“终身受益”,但前者要求写“教训”,后者要求写“活动”,这是有明显不同的。
什么是“题眼”?
“题眼”就是题目的灵魂,只有抓住了灵魂,才能使审题既快又准。
第二小阶,训练“快速构思”。
这一小阶也分两步进行:
第一步,快速拟提纲。
首先作时间要求,由5分钟内拟好,到3分钟内拟好,再到1~2分钟内拟好。
然后作内容要求,先拟大纲,再要求拟小目,再要求每个小目写什么具体材料,用一两个字标示。
每一次训练,都在全班交流,抓住拟得好的和拟得差的进行讲评。
能够快速拟提纲,就为“快速构思”打下了基础。
第二步,快速写梗概。
在所拟提纲的基础上,用10~15分钟写出梗概,不要求详细具体,只要看出你所写的是什么即可。
通过几次这样的训练,学生就能“快速构思”了。
第三小阶,训练“快速行文”。
主要是训练学生根据自己所拟的提纲,所写的梗概,在1节课(45分钟)内完成作文。
开始训练时,总有这样那样的问题,比如主题不鲜明、材料单薄、结构不完整、语言不通顺、错别字多,等等。
遇到这些情况,老师心里不要着急,要坚持训练,逐渐提出要求;同时加强平时指导(如讲课文时启发、推荐优秀作文示范等),作前指导(如讲构思方法、选材方法),作文评讲,坚持一段时间后,学生作文自会提高。
“写得好”训练
作文不仅要“写得出”、“写得快”,而且要“写得好”。
对于初中毕业生来讲,作文“写得好”才能适应今后的需要。
怎样训练学生作文“写得好”呢?
分三个小阶进行。
第一小阶,训练作文有“新的立意”。
可训练学
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