《少年闰土》第二课时教学设计及反思.docx
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《少年闰土》第二课时教学设计及反思
17、《少年闰土》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文,体会人物的性格、品质。
2、理解课文中含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
3、继续学习写人的基本方法。
教学重点:
通过各种形式的读书活动,揣摩人物的特点,学习课文的写作方法。
教学难点:
体会含义深刻的句子。
教学过程:
一、整体感知,复习引入
1、谈话引入:
上节课我们认识了一个少年朋友,让我们一起喊出他的名字——闰土。
2、回忆:
闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢?
生汇报,师板书。
3、闰土给你留下了怎样的印象?
4、其中给“我”留下深刻印象的是——生:
月夜刺猹。
谁愿意上台背一背,可以加表演。
生上台表演,师适时点评。
5、看来同学们对上节课的内容掌握不错。
下面请同学看一下本节课的学习目标:
(小黑板出示)
(1)有感情地朗读课文,体会闰土的性格、品质。
(2)理解课文中含义深刻的句子,体会“我”的思想感情变化。
(3)学习写人的基本方法。
二、重点研读,随机点拨
1、下面请同学选择你最感兴趣的事情来学习,你最想和闰土一起干什么?
边读边批注,有感情地朗读,也可小组内交流,一会汇报,完成目标1。
2、个人汇报或小组汇报。
教师着重点拨:
(1)闰土是个捕鸟高手。
①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。
②这些鸟你见过哪几种?
你从中体会到了什么?
(理解省略号所表示的意思。
)
③朗读指导:
读出趣味来,表现闰土的自豪感。
(想像:
闰土在讲这件事时带着怎样的神情?
)
【点评:
学生自主选择学习方式,呈现百花齐放的局面:
有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法;有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”;有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用,体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。
】
(2)闰土很勇敢。
“猹咬得西瓜啦啦地响”,闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。
(体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。
)
a.闰土在什么时候“看瓜刺猹”?
b.结合个人的想像,描述闰土“看瓜刺猹”的场景。
c.各小组赛读:
选出2人朗读人物的对话,大家共同讨论、研究,该怎么读?
【点评:
以读代讲,体会人物形象,扩大自主学习的选择余地,学生学得积极、主动。
】
(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分。
(4)小结:
综合闰土给“我”讲的这四件事,我们可以看出闰土是一个怎样的少年?
我听了闰土这些话又有什么样的感受呢?
完成目标2,生读16自然段。
(5)重点理解:
“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
a.让学生自由地,充分地读。
b.这段话你能读懂哪些内容?
还有什么疑问请提出来。
c.前后桌四人小组交流讨论,相互解答。
d.有意识地引导理解:
“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?
“他们”指谁?
“高墙上的四角的天空”又是指什么?
这句话表达了“我”怎样的感情?
小结:
由于环境的不同,闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
【点评:
提供自主学习的空间和时间,鼓励学生说出独立的见解和感受,促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。
】
,3、由于环境不同,闰土和“我”对生活有着不同的理解。
闰土为我打开了一扇窗,让我看见一个多姿多彩的世界。
我多么想再和他相处几天,再听听那些新鲜有趣的事儿呀,可惜我们却要分手了。
齐读最后一自然段。
4、那么我对闰土的感情是如何变化的?
我由最初对闰土的(),到相识后的(),当闰土讲那些稀奇事的时候我(),到最后离别时的()
三、总结升华,拓展延伸。
1、闰土虽然走了,但这位与众不同的朋友和“我”讲的那些稀奇事,深深印在我的脑海里,久久挥之不去。
齐背第一自然段。
2、这样的形象在我的脑海里,一直定格了三十年。
我和闰土分别三十年后,终于再一次相见。
见面时,闰土对我说的第一句话是什么?
生猜。
不对。
是老爷。
为什么会这样呢?
请同学课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》,然后交流读后的感谢。
四、学习写法,练笔实践。
作者在描写闰土时抓住了人物的外貌、语言、动作等写作方法,突出人物特点。
今天,请同学抓住你最熟悉的一位同学的特征,用几句话写下来,完成目标3。
一会儿,读给大家听听,让大家猜猜你写得是谁?
如果能猜出来,就说明你写得像,奖励一面旗。
开始。
生展示,师生共评。
五、板书设计:
17、少年闰土
雪地捕鸟动作
夏日拾贝语言
看瓜刺猹外貌
潮汛看鱼
盼望——喜欢——羡慕——不舍
教学反思
这堂课有以下几方面突出的特点:
1、重视研读,培养自读自悟的能力。
这节课,改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读自悟的能力。
在研读过程中,最大限度地开放课堂,还课堂给学生,引导学生开展合作学习,让学生自主选择学习内容、学习方式,灵活处理汇报方式。
教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事,抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2.整合文本,在反复的感悟和融情的想象中,发展语言。
3.在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本,将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读,铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线,立体多维地推进教学。
点评:
刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”阅读教学不是机械的语言训练,也不是单纯的读法操作。
这篇课文是对逝去的伯父的回忆,处处饱含深情,以“爱”和“泪”为情感主线,让学生在多读中逐步感悟,辅以相关材料的阅读,可以全面推进学生的语文素养。
整个设计思路有较高的起点,体现了《语文课程标准》的理念,提升了课的文化品位。
教学过程
一、回想画面,呈现主旨,一锤定音
师:
同学们,上堂课,我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》,今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生,走进先生的内心世界。
通过初读课文,鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”,他给你留下了怎样的印象?
生1:
他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师:
很好。
还有什么印象?
你说。
生2:
为别人想的多,为自己想的少。
师:
那是课文的最后一句话,你读懂了,你留意了,真好。
生3:
先生的善良、助人为乐。
师:
是啊,先生的善良,先生的助人为乐,先生的“为自己想的少,为别人想的多”,都是来自他内心那颗博大的爱心。
(板书:
爱)
师:
就是这样一位鲁迅先生离我们而去了,特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了,她再也无法享受伯父的挚爱关怀了,这让她怎能不万分悲痛呢?
谁来读读周晔的感受?
来,你来。
(多媒体出示:
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地落下来。
)
(指名学生读这一段文字)
师:
孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候,你读得很轻,语速变得很慢,你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧,是吗?
(板书:
周晔)
生:
是的。
师:
读得多好呀,是啊,面对这突如其来的噩耗,小周晔木然发呆,不知所措,来,“我呆呆地望来来往往吊唁的人,……”齐——
(学生齐读这一段文字)
师:
就在此刻,小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨,“泪珠就一滴一滴地滚落下来。
”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,”再读——(板书:
泪)
(学生再次齐读这一段文字)
师:
就在此刻,就站在伯父的灵柩面前,小周晔的思绪飘啊飘啊,飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。
她可能会想起些什么?
生1:
她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师:
那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。
她还会想起什么?
你说。
生2:
她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师:
(师自然而然,入境而笑)“哈哈,墙壁当然比鼻子硬得多了”,伯父多么幽默风趣呀。
生3:
小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书,比方说《小约翰》、《表》等。
师:
我告诉大家,《表》是前苏联作家写的儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写的童话,这两本书以及其它许多的儿童故事,都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。
他时刻想着“救救孩子,帮帮孩子”,当你了解了这些情况之后,你想说些什么?
生:
鲁迅先生十分关心孩子,十分伟大。
师:
是啊,得到先生的爱抚的,仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生:
不是。
师:
他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。
(板书:
孩子)
师:
孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人,怎能不伤心落泪呢?
当时,有一位青年,名叫巴金,他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
(多媒体出示:
一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师:
这句话没有看到过,拿起来就读,谁来?
(一生动情地读,在“低下头来”处读破句了)
师:
孩子,这么长的一句话,你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都读得非常通顺,而且字正腔圆,可见你平时的语文基本功是多么扎实。
更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。
巴金是亲眼目睹了这一幕,我们也永远不会忘记这一幕,我们一起来读,预备,齐。
(学生齐读上句)
点评:
课的伊始,由回顾内容而迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,蓄势待发,整堂课的基调一锤定音。
且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读,对于形成与课文特定情境相一致的氛围,激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫,重锤敲击,酣畅淋漓
师:
除了孩子,还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。
快速地读读课文的最后两段,那就是“救护车夫”和“关心女佣”。
来,放开声音,自由地,快速地读。
读着读着,把最能够拨动你心弦的句子,也就是读到这儿你的心会轻轻一颤,你的心波一圈一圈地荡漾开去,像这样的句子,用浪线把它划出来,好吗?
(学生投入地自由读课文)
师:
划好的同学给我一个眼神。
好,同学们,你们都在认真地十分投入地读课文,我看见有的同学划了一条波浪线,线特别粗,有的同学划了两处,有的同学划了三处,真好。
不管划了几处,总有一处是最让你怦然心动的,你把这句话读给大家听,好吗?
生1:
“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
”
师:
说说你的体会。
生:
这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视,而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师:
你的心是多么得细腻。
这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地品味。
跟他一样的,也划下这段文字的同学,请把你的手举起来。
(大部分学生举手了)
师:
好,你们是英雄所见略同啊。
把手放下来,没有划的,老师建议你们用浪线把它划下来。
好了吗?
来,拿起书本来,我们一起把这段话来读一遍。
(学生齐读上句话)
师:
这段话读一遍,显然是不够的。
请
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