开题报告多媒体教学提高我校学生学习效率设计研究.docx

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开题报告多媒体教学提高我校学生学习效率设计研究

《多媒体教学提高我校学生学习效率研究》

开　

题　

报　

告

一、课题组成员基本情况

负责人姓名

赵志敏

性别

男

出生年月

1965年10月

行政职务

书记

专业职务

数学高级

研究专长

省学科带头人

电子信箱

zhaozhiminaaaaa@

主

要

参

加

者

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

工作单位

严志强

男

67.7

物理中高

副校长

本科

福建安溪铭选中学

洪超琳

男

62.9

数学中高

副校长

专科

福建安溪铭选中学

廖小明

男

71.2

英语中一

教研室副主任

本科

福建安溪铭选中学

张朝阳

男

69.6

生物中一

教研室副主任

生物教研组长

本科

福建安溪铭选中学

林小媛

女

70.8

数学中一

教研室副主任

本科

福建安溪铭选中学

黄文英

男

65.10

政治中高

政治教研组长

本科

福建安溪铭选中学

黄振琳

男

62.10

语文中高

语文教研组长

本科

福建安溪铭选中学

钟祥坤

男

62.11

英语中高

英语教研组长

本科

福建安溪铭选中学

林荣全

男

67.7

数学中高

数学教研组长

本科

福建安溪铭选中学

李穆土

男

72.12

物理中一

物理教研组长

本科

福建安溪铭选中学

钟文理

男

68.9

化学中一

化学教研组长

本科

福建安溪铭选中学

张文井

男

69.7

历史中高

历史教研组长

本科

福建安溪铭选中学

刘致树

男

70.5

地理中高

地理教研组长

本科

福建安溪铭选中学

叶一明

男

74.8

技术中一

技术教研组长

本科

福建安溪铭选中学

二、课题提出的背景及研究意义

当今的教育正发生前所未有的变化：

一是教学形式正从教师用黑板和粉笔按课本内容进行单向灌输式的课堂教学，向着现代多媒体网络化教学转变。

二是教育模式正从封闭式的校园教育向着开放式的网络化教育转变，这一转变，超越了传统的教育时空，为基础教育开辟了广阔的前景。

三是教学内容正从内容相对固定、滞后、统一的教科书，向着既要保证基础，又要不断更新、追踪世界科技前沿知识的网络教育发展。

教育的发展变化，必然要求传统的教育观念、课程模式、教学手段与方法技术等全方位的变革。

随着新课改的不断深入，各学科的新教材不仅内容新、容量大，而且教学难度增加了，对教师的要求也提高了。

因此在当前，我们必须强化多媒体技术在各学科教学中的整合与运用，把多媒体作为一种认知工具，使学生方便、快捷地获取信息、探究问题、更新知识和追踪科技前沿研究成果，从而建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

另一方面，“有效教学”是一个评课标准，是针对提高每一节课的教学质量提出来的。

所谓“有效教学”，就是既要有效率又要有效果。

有效教学的特征就是要做到教学具备明确的目的性、针对性，教学过程生动有趣、简洁、流畅，知识体系清晰简明，思维与技能的发展空间充足，面向全体，满足不同层次学生的发展需求。

一句话，就是高质高效。

课堂教学中应用多媒体手段可以极大地促进“有效教学”，成为教育发展的必然趋势。

三、对课题所达目标和主要内容的论证分析

（一）课题研究的终极目的分析

1、建立各学科的积件库和课件库

2、形成多媒体课评价体制

3、促进学生学习方式的改变，提高学生的学习效率

新课标下，学生学习方式有了一个显著的变化：

学生从一个被动的接受者，转变为学习问题的发现者和探究者、协作活动的参与者、学习问题的解决者、知识的意义建构者。

信息技术为学生学习方式的改变提供支持环境和学习、交流、展示的平台。

4、促进教师教学方式的改变，提高课堂教学效率

学生学习方式的改变很大程度上源于教师教学方式的改变。

信息技术在教学中积极有效地应用，使得教师能更好的改变自己的教学方式，成为有意义问题的设计者、学习任务的设计者和组织者、信息海洋的导航者、情境观察的指导者、学生学习过程的辅导者。

真正把信息技术当作自己教学、工作甚至生活的工具，是信息技术与物理课程整合中的基本问题；能象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅的使用计算机，是“课程整合”的核心所在。

这既有一定的难度，又并非高不可攀，关键在于平时的实践和积累，在实际应用中逐步提高信息技术水平。

我们希望通过课题的研究，让每一位教职员工掌握一种适当的输入法，尝试上网查找自己需要的资料，从最简单的地方开始，试着自己制做课件，并试着通过论坛进行交流，养成收集、整理与教学有关的资料和软件的习惯。

（二）、总体内容的分析

以“多媒体教学提高学生学习效率”为宗旨，多媒体辅助教学的应用到底给我们的教学和学生的学习带来了怎样的变化？

我们对多媒体辅助教学的这种依赖是否说明了多媒体辅助的应用所产生的不可替代的作用？

对于多媒体辅助教学与课程整合的教学，我们还应该在哪些方面进行更多的尝试和挖掘？

从而更好地实现新课程标准所倡导的教学理念？

重点开展以下子课题的研究：

1．语文课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

2．数学课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

3．英语课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

4．物理课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

5．化学课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

6．生物课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

7．政治课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

8．历史课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

9．地理课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；

10．各学科课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径的共性；

11．各学科课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径的差异；

（三）、多媒体教学原则的分析

1、目的性原则

　　在运用多媒体辅助教学时，既要明确该教学目的，也要明确运用多媒体辅助教学的目的。

多媒体辅助教学是教学手段而不是目的，它是为教学目的和教学内容服务的。

因此，在教学过程中使用多媒体辅助教学手段，都应是为达到教学目的，完成教学任务所必需的，不能是与教学无关的，或可有可无的。

2、组合手段最优化原则

各种教学手段都有其独特的作用和优势，也都有一定的不足和弱点。

在教学中，决不能单纯使用多媒体辅助教学一种手段，还应该选择几种较适宜的教学手段，相互配合使用，实现最优化，才能更好地完成教学任务。

3、实效性原则

   运用多媒体辅助教学要力争达到最佳实际效果，这就要求在一堂课中多媒体使用的次数要合适，作用要恰到好处，要注意及时、准确的信息反馈，要注意视听与思考相结合。

4、师生共同参与活动性原则

　教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。

课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。

因此，多媒体教学中要特别重视学生主体的积极参与、积极思维，增强教师与学生的互动，努力提高教学质量。

（四）、多媒体教学中存在的问题

1、多媒体课件的开发不成熟

首先，由于大多数教师未能掌握制作多媒体课件的技术，经常依赖专职课件开发人员。

而课件的制作者与设计者、使用者之间往往存在学科差别，两者又缺乏必要的交流与协作，致使开发的课件达不到设计者所预期的效果，甚至脱离教学实际，影响了课件使用的价值，降低了课件的使用率。

其次，目前的计算机辅助教学大多是用在局部课上（如公开课、示范课、比赛课等），教师往往是选择便于课件制作的内容，限制了课件的广泛性；又由于各个学校之间缺乏交流，甚至是因为竞争而各自为政，你搞你的，我做我的，大家都是小作坊式的生产，效益低、速度慢，且同样的内容，重复开发，浪费了宝贵的人力和物力资源。

2、教师教学理念上存在误区

（1）过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果。

这主要表现在有的教师为追求新潮，不管教学内容是否需要，也不管教学效果是否达标，一律采用计算机多媒体教学。

（2）试图以多媒体教学来取代传统教学。

有的教师认为只要运用多媒体教学就把握了现代教育的脉搏，传统教学就是落伍的，跟不上现代教育潮流的。

这种思想其实是对现代教育片面的理解。

3、多媒体教学课堂的常见现象

（1）、节奏太快。

在多媒体教学中，往往忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，屏幕上闪现的教学内容过快过多，转瞬即逝，致使好多学生来不及记笔记、来不及思考。

（2）、课堂容量过大。

多媒体辅助教学中，往往忽视了学生的接受能力，凭借现代教育技术的优势，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是人灌+电灌。

（3）、缺乏互动。

在教学中，有些教师只低头盯着电脑屏幕念，或者操控电脑显示多媒体课件、无重点，无板书，失去了课堂的随机性；同时完全不顾学生的反应，丢弃了师生双方心灵的交流，使师生互动、双向交流的教学理念变成了一句空话。

（4）、本末倒置。

一些与教学目标、教学任务、教学策略、教学活动无关的东西充斥于课件之中。

课件制作精良，从配音到动画设计让学生赏心悦目，但是，课件效果却适得其反，淡化了课堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当，这样的课件不仅违背了注意规律，也违背了使用教学媒体的初衷和本意。

（5）、排斥传统。

有些人在课堂教学中用屏幕遮挡住了黑板，用课件显示代替了板书，彻底丢弃了作为传统课堂教学象征的黑板。

虽然运用计算机也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。

同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性，不方便学生做笔记，以便日后复习使用。

（6）、用多媒体模拟课件完全取代了实验。

可是对一些很容易操作，能见度也很高的实验，我们还是应该尽量使用实验来向学生表达，不仅重视实验结果，更要重视过程。

就象看球赛一样，就算是现场直播对一些在课堂上因时间、空间、安全性等因素导致难以当场完成的实验，用多媒体模拟演示确实能起到事半功倍的效果。

，也没有在现场的那种氛围。

给学生做演示实验，并不仅仅为了向学生展示一个物理现象，一个定理、定律。

同时还能培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在课堂实践中，发现现场演示实验的时候大都学生的注意力集中程度高于直接播放动画演示或者录象。

（五）、多媒体教学提升学习效率对策的分析

1、要加强对教师的培训。

（1）加强教育理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。

根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（2）加强心理学的学习，能够分析学生的心理状态。

在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。

合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或者把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

（3）培养教师的信息技术和多媒体的知识与技能。

一方面增加他们获取信息、处理信息的途径和能力，提高继续学习的能力。

另一方面扩展他们在教学中应用多媒体的资源范围，提高教学能力。

（4）强化教学设计意识。

任何一种教学活动都离不开教学设计，都要对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事先对整个教学活动过程进行规划和安排。

特别要强调的是，多媒体课件的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识，不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学，而要用它来营造一种理想的教学环境。

使学生们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习。

（5）培养教师开发制作多媒体软件的能力，鼓励他们根据教学内容的需要设计积件，并建立积件资源库，供教师交流使用。

2、精心制作课件。

课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。

课件设计必须研究教材，课件展示应该服务教学。

有些教师不顾学科属性，不考虑教学内容的实际，把课件制作的色彩艳丽，画面设置的变化多端，让人眼花缭乱，却不知这样做既冲淡了主题，又浪费了时间。

在这样的课堂里，“原汁原味”的教材被肢解的面目全非，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着课件内容的变化而调整，根本无暇顾及教材，其后果是既影响了学生的注意力和思维的连续性，又违背了多媒体技术使用的初衷。

（1）巧选题材——在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件。

许多知识，通过幻灯、投影、模型展示、录音录像也能达到很好的效果。

因此，选择题材显得尤为重要。

选择题材要求精准、恰当。

如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。

（2）精心制作——一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。

制作课件时，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、声的关系，处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。

同时，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到“心中有学生”。

3、精心设计多媒体课堂教学流程

课堂教学是学校教育中最主要的教学形式，教师对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的成功与否。

特别是多媒体教材的介入，使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化，因此教师在进行课堂教学设计时，要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教材在课堂教学中的作用。

多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。

使用多媒体辅助教学时，要力求做到与传统教学模式有机结合，重视教学主体的参与性，以及合理的板书等，重点在于提高多媒体课件制作和教学设计质量。

在教学实践中，要及时发现问题并深入研究多媒体教学规律，才能优化教学过程，提高教学效率。

只有认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

其一，教师的适当讲授与教材演示相结合：

教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨,配合教材演示,“点”在学生不懂或似懂非懂之处,“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好地发挥教师的主导作用。

其二，教材演示与学生参与相结合：

教材演示应掌握好时间的长短和内容信息量的大小。

教材的演示一般涉及两个方面：

一是顺序的安排，二是安排在教学过程中每次呈现教材的份量。

份量过小，学生感到太容易；份量过大，有的学生会感到困惑。

因此，要根据学生准备知识的情况和学习的类型确定呈现教材的份量。

学生参与是指在教学过程中学生对所演示的信息以各种方式做出积极的反应，通过参与学生能更好地理解并保持所呈示的信息。

因此，如能在教材演示过程中插入问题，就能提高学生心理上的参与。

即使不希望学生回答，也能产生推动学习者思考的效果。

4．注重积累与交流，实现素材共享

现在的课件要么自制，要么来源于网络，完全自制课件太费时间和精力，网络下载课件又不可能符合每个人的讲课思路。

经过课题研究，我们希望能深化两种有效解决问题的方法和途径。

一是积件，即制作一些课件片段。

设计者不再是制作一堂“流程课”，而是把精力集中花在每堂课的重点、难点内容的突破上。

每个片段只突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以。

把教学内容中的某些重点、难点设计成独立的情景片断，这种积件方便灵活，小巧实用，具有高度的灵活性和重组性。

教师可以根据自己的思维逻辑和教学对策，灵活地组织教学。

即避免了课堂教学的“流程化”，也避免了资源浪费。

二是积累和交流，即收集网络资源。

目前网络上面向课堂教学的课件已经越来越多，我们可以下载并积累起来，组成本教研组的课件库（还有试题库、教案库、学案库和其他资源），在和别人互相借鉴时，可以根据自己的教学需要、教学设计和教学思路进行重新组合。

在课题的最后，我们将在全校所有学科建立起相对完整和全面的课件库，方便于教学的使用，使教师能把更多的时间和精力花在教学设计上，从而更多的考虑学生的学习效果，促进学校学业提升。

（六）、多媒体教学模式的分析

1、延伸型：

补充书本知识的欠缺，丰富课堂知识，要特别注意讲授和多媒体的自然衔接。

2、激发型：

增加背景知识，创设情景，激发思考，使用时贵在通过情景的创设，提供思考的空间。

3、形象型：

抽象的难以理解的，让其形象化、直观化、趣味化。

4、演示型：

难以表述甚至无法表述的微观形象，用图像、动化表述出来。

从而揭示一些奥妙的现象。

5、代替型：

真实实验有危险的，或是需要很长时间才能看到的；或是极短时间看到的，可用多媒体代替，其最大的优势在于为教学提供了方便。

6、拓展型：

在教学中，通过多媒体教师可给予框架，用来穿插资料，然后让学生加以分析、补充、归纳课本中没有的知识。

7、互动型：

通过运用多媒体手段，促发学生动脑、动眼、动口、动手，改变课堂结构和方式，为师生互动提供一个契机或平台。

（六）、多媒体教学评价的分析

一堂高效的多媒体课，要能够调动学生学习积极性、能提高学生学习效率，而不是表面的热闹。

如何评价一堂多媒体课的好坏，课题组将建立一套评价机制。

1、多媒体课要能调动学生的多个感觉器官参与学习，让学生更深刻地感受到老师想让他们感受的东西。

2、多媒体课要能激发学生学习的动机和兴趣，加强学生记忆所学内容，同时加大课堂上的有效输入，使学生更为有效地利用课堂学习时间。

3、多媒体课要提供多样化的学习方式，满足不同学生的学习风格。

四、对课题实施研究的思路和方法的论证

（一）.研究思路

调查学生对多媒体教学需求状况、多媒体教学对学生学习效率影响因素和掌握《高中新课程学习科学》导学文本系列。

↓

分析学生对各学科多媒体教学需求状况、多媒体教学对学生学习效率影响因素的成因。

↓

寻找各学科课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径。

↓

各学科通过堂运用确定的多媒体教学提高学生学习效率方法和途径实施课堂教学，收集教学案例相关资料。

↓

分析与评价实施效果。

↓

改进和完善实施办法。

↓

再实施再总结

……

（二）.研究方法

1．行动研究法。

每个研究者在研究前已经有了一定的多媒体辅助教学经验。

这些经验有些是参与学科所共有的，也有一些则是个性的。

因此，本课题行动研究的主要形式应该有两种：

属于共有的经验应该采用集体研究的形式；属于个性化的经验则宜采用独立研究的形式。

无论是集体研究还是学科独立研究，都应该采用行动研究的基本方法，体现在本课题中，应该做到：

（1）在认真学习和掌握《高中新课程学习科学》导学文本系列中已有成果的基础上，从多媒体教学与学生学习效率的关系角度反思自己的课堂教师的教与学生学的行为。

（2）实施行动计划，及时记录行动过程中的成功经验与失败教训，并对成败得失写出有深度的理性思考，也可以发挥集体的智慧，将自己行动过程的收获与困惑在集体中交流或探讨。

（3）如有必要，应及时调整行动计划，以利于研究的进一步发展，并注意对这些成果做适当的整合，在去粗取精、去伪存真的前提下开展“多媒体教学提高学生学习效率”移植研究。

移植研究应注意两点：

一是要尽可能地尊重原理论的本意与基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解；二是由于具体情境的差异，移植时应该考虑到自己的课堂情境特点，并根据这些特点对原理论做出必要的调整，不能生搬硬套。

2．移植研究法。

研究者应当掌握《高中新课程学习科学》导学文本系列中已有成果

3．文献分析法。

通过文献资料的收集与阅读，对散见的论文、经验总结以及身边的实践性研究成果（即行动研究、移植研究的成果）进行纵横联系的思考，整合、概括成系统的、自成一体的理论成果，努力形成“多媒体教学提高学生学习效率”的基本策略。

五、对课题实施步骤设计和保障条件的论证

（一）课题实施步骤的设计

1．准备阶段：

2008年10月—12月，主持人选题论证，制定研究方案。

2．研究阶段：

2009年1月—2009年4月，课题组成员学习课题研究方案以及与本课题相关的教育教学理论及《高中新课程学习科学》导学文本系列；调查学生对多媒体教学需求状况、多媒体教学对学生学习效率影响因素。

2009年5月—2009年7月，分析学生对各学科多媒体教学需求状况、多媒体教学对学生学习效率影响因素的成因。

2009年8月—2010年2月，寻找各学科课堂运用多媒体教学提高学生学习效率方法和途径；制定各学科的实施方案。

2010年3月—2011年６月，各学科通过堂运用确定的多媒体教学提高学生学习效率方法和途径实施课堂教学，收集教学案例相关资料；分析与评价实施效果；改进和完善实施办法；再实施再总结。

3．结题阶段：

整理材料，提炼成果，撰写报告，专家结题。

（二）课题的保障条件

1.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

（1）.主要参加者的学术背景和研究经验：

赵志敏，课题组组长，本科学历，中学高级教师，省级学科带头人，从事教育教学管理与行政管理工作多年，有丰富的理论与实践经验，热心教育科研工作，有多篇论文在各级报刊或会议发表，主持省级重点课题《指导自主学习》研究并结题，是“十一五”教育部重点课题《师生互动提高高中课堂教学实效性的策略研究》课题研究的核心成员，现任安溪铭选中学书记。

严志强，本科学历，中学高级教师，是“十一五”教育部重点课题《师生互动提高高中课堂教学实效性的策略研究》课题研究的核心成员，现任安溪铭选中学教学副校长。

洪超琳，本科学历，中学高级教师，是“十一五”教育部重点课题《师生互动提高高中课堂教学实效性的策略研究》课题研究的核心成员，现任安溪铭选中学教研副校长。

（２）.人员分工：

组长：

赵志敏。

协调各方面的关系，落实课题的申报、审核等工作，从行政上负责课题的组织管理，为课题研究提供人、财、物的保障。

副组长：

严志强、洪超琳。

严志强，课题主持人，负责撰写课题研究方案、课题研究报告以及各阶段的成果报告。

洪超琳，负责课题资料的收集、整理，协助组长做好课题成员组织工作。

成员：

本校骨干教师若干，主要采用行动研究、移植研究的方法参与课题研究，为课题研究提供实证性材料，撰写经验总结和专题论文。

学校行政、教师办公室和教师宿舍均宽带接入互联网，学校网站的建设，为课题成员的理论学习、文献资料的搜索阅读、经验和成果交流以及每一间教室都安装多媒体为课题的研究提供了必要的物质保障。

2.学校科研经验

由于学校领导的重视，学校前几年的科学研究取得了丰硕的成果，我校参与的全国教育科学“十五规划”教育部重点课题《新课程标准与语文教育教改研究》、省级课题《积累、质疑、想象》、省级重点课题《“指导——自主学习”教改试验》、理综组承担的市级课题《课程与信息技术整合》等研究，都已通过了专家组的评估验收，国家级《英语报刊阅读辅助教学新模式的研究》、“十一五”教育部规划子课题《师生互动提高高中课堂教学实效性的策略研究》和校本课题《铭选中学培养学生“明礼诚信”优良品德》正在开展中，