小学英语TheMagicWords教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学英语TheMagicWords教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit2TheMagicWords教学设计
I.Greeting
Children,areyoureadyforourclass?
Today,I’myournewteacher,youcancallmeMissWei.Hello,boysandgirls.Let’ssayhellotoalltheteachers.Theyaresopolite,andyou’repolite,too.
【设计意图】上课开始,在与学生们打招呼的互动当中,渗透与本课内容相关的关键词polite。
通过与学生打招呼,不仅起到了问候的作用,而且将德育教育渗透到无形之中。
II.Lead-in
Doyouknowthisschoolbus?
It’saschoolbus,butit’smagic.WhentheteacherMs.Frizzledrivesit,Adventurebegin....
Wow,theschoolbushasmagicpower.Itturnedtoaplane.Itturnedtoaboat.Itturnedtoakite.Itcanturntolotsofthings.Somagic!
【设计意图】以TheMagicSchoolBus的视频吸引学生们的注意力,让学生感受magic,并在神奇校车的情境中巧妙地学习了turned、magic这两个单词。
轻松愉悦的课堂气氛,会使学生们很快燃起英语学习的热情,迅速融入到英语学习的氛围中来。
III.Pre-reading
1.Guessandsay
Therearemanymagicthingsindifferentstories.Todaywe’lllearnastoryaboutamagictreeandalittleboy.(贴图)Longlongago,alittleboysawanoldtree.Somethinghappenedbetweenthem.Finally,theyhuggedeachother.Whathappenedtothem?
Canyouguess?
【设计意图】呈现第一图和第四图,介绍故事背景,让学生明白故事的开头与结尾,故事过程留白,提出问题Whathappenedtothem?
目的是为了让学生预测故事,发散学生的思维。
2.Readandfind
Maybeit’saninterestingstory.Doyouwanttoknowmoreaboutthestory?
First,pleaseopenyourbooks,readthestoryquicklyandfindtheanswer:
Thestoryisabout______.
【设计意图】在学生们说出自己的猜测之后,带着问题Thestoryisabout______.快速阅读故事,了解故事大意,然后进入阅读中环节,学生们细读故事,印证自己的猜测。
IVWhile-reading
P1:
1.Lookatthepicture,wouldyoupleasesaysomethingaboutit?
适时讲forest.ThenListenandimitate.
Wouldyoupleasetellit?
2.T:
Theyweretalkinghappily.Doyouknowwhatdidthetreesay?
Readpara.1carefullyandfind.找出答案并模仿Iamamagictree.Saythemagicwordsandyouwillsee.
Thisisthebeginningofthestory.Thenlistenandtrytoreadfluently.
【设计意图】第一幅图画以森林为背景,详细介绍了时间、地点、人物,并提出问题Doyouknowwhatdidthetreesay?
让学生细读第一段,并找出答案Iamamagictree.Saythemagicwordsandyouwillsee.通过听音模仿,让学生感受到老树的神奇之处,体会到故事学习的乐趣。
在处理完第一段之后,通过听音跟读的形式让学生对第一段进行整体把握,目的是为了让学生能够流利阅读,为后面的输出做着铺垫。
P2&3:
1.提出问题Ifyouweretheboy,whatwouldyousay?
Andtheboytriedmanywords,buttheydidn’twork.Whatarethemagicwordsonearth?
Readpara.2and3andfindouttheanswers.
学生找到答案“Please,deartree!
”和”Thankyou!
”
【设计意图】承接第一图,提出问题Ifyouweretheboy,whatwouldyousay?
让学生置身故事之中,发散思维,积极思考,激发其思维的发散性和创造性。
在学生各抒己见之后,教师使用过渡语Andtheboytriedmanywords,buttheydidn’twork.并提出问题Whatarethemagicwordsonearth?
让学生读第二段和第三段并找出答案。
2.Aftertheboysaidthemagicwords,somethinghappened.Whathappened?
Let’sreadPara2&3again,andfindout:
(1)Whathappenedaftersaying“please”?
(2)Whathappenedaftersaying“Thankyou!
”?
学生回答,跟读录音(Adooropenedinthetree!
Butitwasdarkinside.)Therewasadoor!
Howmagic!
Butitwasdarkinside.讲单词dark,板书回顾Aftersaying“please,deartree”…
处理方法同第一个问题Whathappenedaftersaying“Thankyou!
”?
学生回答,跟读录音Itturnedbrightinsidethetreeandtheboysawalotoftoys.讲bright板书回顾AftersayingThankyou…
【设计意图】当学生找出Please和Thankyou是MagicWords后,教师提出两个问题
(1)Whathappenedaftersaying“please”?
(2)Whathappenedaftersaying“Thankyou!
”?
让学生带着这两个问题再次阅读第二段和第三段并找出答案。
这两个问题的提出与解答,是为了让学生能够更好地理解故事细节。
3.Weknowtheboytriedmanymagicwordsandatlasthegotalotoftoys.Boysandgirls,thinkitover:
Howdidtheboygetalotoftoys?
思维导图(PPT)
【设计意图】由第二个问题的答案Itturnedbrightinsidethetreeandtheboysawalotoftoys.提出综合性的问题Howdidtheboygetalotoftoys?
这个问题是一个贯穿第二段和第三段的问题,对学生来说有一定难度,因此让学生第三次阅读第二段和第三段,并且通过同桌讨论来解决问题。
最后教师通过思维导图的形式,引导学生复述第二段和第三段,最终解决了这一问题,并捋清了故事脉络。
在第二段和第三段的处理上,使用了问题链的形式,不断深入,让学生深度思考。
P4:
Afterthat,“please”and“thankyou”becamethemagicwords.贴心Doyouoftensaythem?
I’mhappytohearthat.Doyoulikethestory?
It’sreallyawarmstory.Nowlet’strytoretellthestory.板书复述(画森林)
【设计意图】第四图让学生齐读文本,突出“please”and“thankyou”。
并借由最后一句Doyouoftensaythem?
来询问学生,并及时进行生成性的德育教育I’mhappytohearthat.通过板书,教师和学生一起回顾整个故事,让学生在图片和核心句型的帮助下,对故事有更加深入的理解。
V.After-reading
1.教师先融入老树的角色,穿上老树的服饰Iamamagictree.Saythemagicwordsandyouwillgetabigsurprise.…
Doyouwanttobeamagictree?
OK,First,readthestorybyyourselves.Nextactitoutinpairs.Youcanuseyourbodyandputyouremotionintoit.Thenwewillshow.
【设计意图】在激起学生的表演欲望之后,让学生们自读故事,并提醒学生First,readthestorybyyourselvesandtrytorememberwhattheysaid.Thenyoucanactitout.Youcanuseyourbodyandputyouremotionintoin.Itcanhelpyou.适时给予学生策略指导。
2.通过Tom向妈妈要苹果的情境,让学生理解TheMagicWords的重要性。
Fromthestory,weknowthemagicwordsareveryimportant.Actually,inforeigncountries,parentsoftenhelptheirchildrenuseit.(苹果)Look,Tomwantsanapple.Hesays…Whatwillhesay?
【设计意图】介绍MagicWords在西方国家是非常被家长重视的,在西方文化渗透的同时,让学生理解TheMagicWords的重要性。
3.Weknow“please”and“Thankyou”aremagic.Infact,therearemoremagicwordsinourdailylife.Let’senjoyEmily’smagicwords.
【设计意图】通过Emily’smagicwords的视频,向学生介绍了更多的MagicWords,在不同的情境中要使用不同的Magicwords。
4.Weshouldsaydifferentmagicwordsindifferentsituations.It’sveryimportanttosaythemagicwords.HereisabookaboutJack’smagicwords.NowTakeoutyourbooks.Firstchoosetherightmagicwordsandstickthem.Nextreadingroups.Thenwewillshow.
【设计意图】呈现Jack’smagicwords的小书,以小组合作的形式,粘贴、阅读,进而完成展示。
让学生在活动的过程中,通过Jack的事例,反思自己的行为。
5.DoyoulikePeter?
Why?
Whatarethemagicwords?
通过问题引导孩子回顾本节课学到的magicwords。
Themagicwordsare“Please,thankyou,excuseme,andsorry”andsoon.
情感升华:
Thewordshavemagicpower.Itmakesusfeelgood.Itmakesussoft,friendlyandpolite.Theycanshowourpolitenessandgoodmanners.Sotrytosaythemeveryday.OK?
【设计意图】最后通过不同的magicwords进行情感升华,并对学生提出倡议trytosaythemeveryday.
Afterclass:
1.Retellthestorytoyourparents.
2.Readmorepicturebooksabout
【设计意图】作业的布置延伸到了课堂外,为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。
学情分析
本课的教学对象是五年级的学生,同学们已经有了一定的阅读能力。
通过第二单元的学习,学生已经能够掌握本单元的语言知识,因此在图画和单词表的提示下,能够比较容易的读懂与本单元主题相关的故事,五年级的学生对于故事的学习兴趣浓厚,也愿意积极思考,在老师的问题引导下,对于故事的脉络比较容易把握,但是对故事的细节和内涵还不能很好的掌握。
通过故事Themagicwords的学习,引导学生反思自我,规范自己的行为。
效果分析
整节课学生的参与度高,课堂气氛活跃,师生配合比较默契。
1.Retellthestory.
大部分学生能够在板书的辅助下,带着提示词与教师适当的肢体语言的帮助下复述课文,感受故事的发展顺序和整体性。
还有个别同学需要课下继续听读才能达到熟读与复述的学习效果。
2.Askandanswer.
比较难的问题通过同桌讨论,基本都能在故事文本中寻找细节问题的答案,达到了预期的学习效果。
3.Makeanewstorybook.
通过前两个的练习,学生对故事有了整体和细节的把握,在选择,粘贴并展示小书的环节,学生们积极合作,在活动中反思了自己的行为,情感得到升华。
教材分析
本课选自山科版五年级下册第二单元,本单元的主题是Goodbehavior.本单元是由四课组成,其中第一二三课是新授课,第四课是复习巩固课。
本课是第四课后的故事阅读部分,是与本单元主题密切相关的故事,同时也是对第二单元知识的扩充。
TheMagicWords这个小故事向我们讲述了please和thankyou的来源以及magicwords的重要性,能让学生在学习故事的潜移默化中反思自己的行为,提高个人素养,规范自己的行为。
评测练习
本节课为达到掌握语言知识和运用语言知识的目的,阅读后设计了4个阶梯式的由易到难的练习。
1.板书回顾故事。
在图片和核心句型的帮助下,师生复述故事,让学生对故事有更加深入的理解。
2.表演故事。
为了激起学生的表演欲望,教师先融入老树的角色,穿上老树的服饰Iamamagictree.Saythemagicwordsandyouwillgetabigsurprise.…在激起学生的表演欲望之后,让学生们自读故事,并提醒学生First,readthestorybyyourselvesandtrytorememberwhattheysaid.Thenyoucanactitout.Youcanuseyourbodyandputyouremotionintoin.Itcanhelpyou.适时给予学生策略指导。
3.制作小书,在不同情境中运用TheMagicWords。
在让学生制作小书之前,先做好铺垫,共分为三步。
首先介绍MagicWords在西方国家是非常被家长重视的,然后通过Tom向妈妈要苹果的情境,让学生理解TheMagicWords的重要性。
第二步,通过Emily’smagicwords的视频,向学生介绍了更多的MagicWords,在不同的情境中要使用不同的Magicwords。
第三步,呈现Jack’smagicwords的小书,以小组合作的形式,粘贴、阅读,进而完成展示。
让学生在活动的过程中,通过Jack的事例,反思自己的行为。
课后反思
1.故事教学应基于完整的语言环境当中进行。
要让学生能够输出“只言片语”逐步转化到能够输出完整的语言上来,并通过一个完整的语境,能够让学生对于语言的运用产生正感知,在理解的前提下习得语言。
包括单词的讲解一定要在不同的语境下进行。
2.故事教学应更加注重语言的发散性运用。
在故事教学所给出的既定情节中,选择适当的句型或者词组让学生进行“发散性”语言输出,如本课时Ifyouweretheboy,whatwouldyoudo?
让学生根据自己的思维模式,进行无限制的口头输出,充分的填补了教材及教师所能提供的知识。
3.故事教学中应更加注意教学节奏的把握。
故事教学中,需要教师在各个环节中逐步培养学生的语言运用能力,需要通过组织形式多样化的教学活动充分让学生能够参与其中。
因此,在教学步骤的把握上更应该注意详略得当,将有限的课堂教学实践充分的分配到各个教学环节中,让学生能够通过这些活动得到更多的同时尽量不浪费任何时间。
课标分析
本单元以“Goodbehavior”为主题,主要谈论好的行为习惯。
本故事在前四节课的基础上,要求学生能够在图片情景支架,提示词的帮助下阅读并理解文本故事,提高阅读英语的兴趣,树立学好英语的信心,并在语言运用中体会英语学习的乐趣。
具体教学目标如下:
语言能力目标:
学生在板书的辅助下,能够利用关键词和核心句型讲述故事。
思维品质目标:
学生通过故事的学习,在故事的预测和问题链的引导下,思维的发散性和创造性得以培养;在思维导图的帮助下,思维的逻辑性得以提升。
文化品格目标:
学生在故事的学习过程中,能够潜移默化的感受到magicwords的重要性。
通过感受不同文化背景下的具体情境,感悟到生活处处见文明。
学习能力目标:
学生能主动寻求同伴和小组内成员的帮助,积极思考并总结故事。
通过学习理解故事后,学生自主拓宽学习渠道,主动阅读与MagicWords相关的书籍或资料。
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