教学教案.docx
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教学教案
教学教案上中下
一、教学的概念
(一)汉语中的“教学”及其语义:
1.教学即学习自学和通过教人而学。
蔡沈:
“斆,教也。
言教人居学之半(教别人就是我们学习中的一半)。
……始之自学,学也(我们一开始自己学习,这是学)。
终之教人,亦学也(你去教人,也是一种学)。
”
2.教学即教授
教学法:
各种教授方术者。
——《中国教育辞典》(1928)
3.教学即教学生学
教的法子必须要根据学的法子,……先生的责任不在教,而在教学,教学生学。
——陶行知
4.教学即教师的教与学生的学
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
—顾明远主编:
《教育大辞典》(1990)
教学的概念
教学是在一定的教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
由教和学两方面统一组成的双边活动。
教学的实质——在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学的主要内容——传授知识
用最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。
引导学生主动地生动活泼地学习知识、获得发展是教学的理想追求。
思考:
下列两组词的关系?
1、教学与教育2、教学与智育
教学与教育:
●教学与教育这两个概念的关系,是一种部分与整体的关系。
•教育包括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径。
•除教学外,学校还通过课外活动、社会活动等途径向学生进行教育。
教学与智育:
•教学与智育两者既有联系,又有区别。
•作为教育的一个组成部分的智育,即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力,主要是通过教学进行的。
但不能把两者等同。
•一方面,教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径.
•另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现,把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
教学与自学的关系:
●教学由教与学两方面组成。
其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习,也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动,而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力,达到能独立自主地自学。
(“教是为了不教”)
●但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别,后者是学生独立自主进行的学习,根本不同于教学中的预习、复习和作业。
教学不包括这种学生自主进行的自学。
教学的意义
1.教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3.教学是学校教育的主要工作
教学的任务
1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧(“双基”)
2.发展体力、智力、和创造才能
3.培养正确的思想、价值观、情感和态度
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能和技巧
基础知识:
陈述性知识(是什么?
概念、原理或公式)
基本技能:
程序性知识(怎么做?
算、读、写、歌唱、绘画或者计算机的操作技能)
技巧:
怎么巧妙的做?
2、发展学生的智力、体力、能力和创造才能
体力:
持久力、适应力、抵力
智力:
认知能力,观察、记忆、想象、思维
能力:
完成某些活动的主观条件:
体力、智力、知识与才能
创造才能:
创建未知的知识与方法的能力
3、培养学生正确的思想、价值观、情感和态度
思想:
理性认识
价值观:
个人的信念与准则
情感:
一种态度与体验
态度:
个人对某物所持的评价与行为倾向
四、教学过程中应当处理处理好的几种关系
(一)直接经验与间接经验:
●学生认识的主要任务是学习间接经验;
●学生学习间接经验要以直接经验为基础;
●防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的偏向。
(二)掌握知识与发展智力
●传授知识与发展智力,两个教学任务统一在同一的教学活动之中,统一在同一个认识主体的认识活动之中。
●知识是发展智力的基础。
●单抓知识和只重能力都具有片面性
读书应该越读越聪明,越精明,而不是越读越呆,越读越死板。
(三)掌握知识和思想教育:
通过学习知识可提高思想;引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高;学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
(四)教师的主导作用与学生的主体作用
●当前,虽然对如何发挥学主体作用的模式研究较多,如“主动性教学模式”、“自主学练教学模式”等,但在一线的教学中对处理“主导与主体”的关系仍存在着两种极端:
●一种是仍没有真正理解和实现学生在教学中的主体地位,教师主导得过多,满堂灌的现象还大量存在;
●另一种是放任自流,为了实现学生的主体地位,为了满足学生的“快乐”,而完全不要教师主导了。
●要提高教师的思想修养和专业水平,将教师主导作用与学生的主体作用结合起来。
第二节教学过程理论的发展
古代教学过程的萌芽
我国:
孔子、《中庸》、朱熹等
西方:
苏格拉底的“产婆术”、昆体良
特点:
教学以学生的学习为主
近代教学过程理论的形成
夸美纽斯
卢梭
赫尔巴特
现代教学过程理论的变革
杜威
凯洛夫
赞可夫
布鲁纳
一、教学过程理论的萌芽、形成与发展
(一)古代教学过程理论的萌芽
孔子及儒家教学过程
公元前6世纪,孔子提出把“学””思””行”看作统一的学习过程的思想,这是最早以学为主的教学过程。
孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,强调个人能动的去学习、思考和实践的学习过程。
苏格拉底教学过程
苏格拉底的“产婆术”,通过对话,诘问让学生陷入矛盾,然后引导学生经过自己的思考获取真知。
昆体良教学过程
古罗马的昆体良提出了“摹仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。
特点:
教学以学生的学习活动为主
(二)、近代教学过程理论的形成与发展
1、传统教育派
代表人物:
赫尔巴特
教学过程理论:
明了——联合——系统——方法
特点:
重视系统知识和技能的传授,发挥教师在教学中的领导作用。
明了:
教师将教学内容分解成各个构成部分,尽可能简炼清楚地讲授,让学生对新知有清楚明了的认识。
在教法上可采用讲解、实例、演示等多种方法。
这一阶段,教师应设法引起学生学习的兴趣,并使其将注意力集中到学习内容上。
联想:
将“明了”阶段所获得的观念与原有的观念结合,在旧观念的基础上向新观念过渡。
由于在新旧观念的联合过程中,学生还不知学习的结果如何,因此教师主要采用分析教学。
在这一阶段中教师应保持学生的注意力,促使学生积极地思考。
系统:
学生在新旧观念联合的基础上,获得确切的定义,结论(新观念)。
此时,要使分解成各个部分的教学内容形成整体,成为一个系统,在教学方法上教师多采用综合法。
方法:
学生将系统化的知识加以运用并融会贯通地掌握。
教师可采用让学生独立完成各种练习以及按要求修改作业、练习等方式。
2、进步教育派
代表人物:
杜威
教学过程理论:
五步教学法(从情境中发现疑难、从疑难中提出问题、作出解决问题的各种假设、推断那种假设能解决问题、经过假设获得结论)
特点:
注重引导学生通过
个人探索进行学习,能够发挥学生主动性、创造性。
●第一、学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;
●第二、在这个情境内部产生一个真实的问题作为学生思维的刺激物;
●第三、学生要占有知识的资料,从事必要的观察以对付这个问题;
●第四、学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法;
●第五、学生要有机会通过应用来检验他的想法,使这些想法意义明确,并且让他自己去发现他们是否有效。
3、马克思主义哲学指导派
代表人物:
凯洛夫
教学过程理论:
知觉具体事物,理解事物的特点、关系或联系,形成概念,巩固知识,形成技能、技巧,实践六个环节的教学过程
特点:
用马克思主义科学地解释教学过程。
发扬了传统教学论的优点,纠正实用主义教育忽视系统知识的偏向,在理论和实践上都提高了学校的教学水平。
赫尔巴特与杜威教学思想的比较
赫尔巴特
杜威
教学目的
德行
资产阶级、新兴贵族所需的“臣民”
民主社会的“公民”
教学观
教学不同于教育
重视全面系统的知识教学
反对设置内容广泛、分科过细的学科课程
重视儿童经验与系统知识的学习在教学中的恰当结合
教学组织
知识中心
教师中心
经验中心
儿童中心
教学步骤
“五段教学法”:
分析、综合、联想、系统、方法
“五步教学法”:
困难、问题、假设、验证、结论
第三节教学过程
学生掌握知识的基本阶段
学生掌握知识过程的两种模式:
接受学习和发现学习
(一)传授/接受教学
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能,并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学。
基本阶段:
引起求知欲
感知教材
理解教材
巩固知识
运用知识
检查知识、技能
技巧
(一)、传授/接受教学中学生掌握知识过程阶段
1、引起求知欲:
如向学生提出学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等,都能够在一定程度上激发和维持学生的学习动机。
2、感知教材:
将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来,形成关于客观事物的正确表象,从而有利于学生对抽象知识的理解。
3、理解教材:
经过学生自己的思维加工实现
4、巩固知识:
记忆
5、运用知识:
有练习作业、实验、实习等,还可以与生产劳动、社会实践等活动联系起来
6、信息反馈、评价知识
二)问题/探究教学
问题/探究教学是指在教师引导下,学生主要通过积极参与对问题的分析、探索,主动发现或建构新知,掌握其方法与程序,养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。
基本阶段:
明确问题
深入探究
作出结论
第四节教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
(既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
)
我国中小学的教学原则:
(含义、基本要求)
科学性和思想性统一原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
循序渐进原则
巩固性原则
发展性原则
因材施教原则
1、直观性原则
●含义:
通过直观教具、观察和教师形象的语言描述,形成清晰的表象,丰富感性认识,使左右脑协同工作,有助于理解书本知识和发展认识能力。
●直观教具:
1实物直观
2模象直观(图片图表、模型、影视、幻灯、电脑)
3语言直观
●要求:
1、正确选择和运用直观教具
2、直观与讲解相结合
3、重视语言直观
“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
” ——乌申斯基
2、启发性原则
●含义:
承认学生的主体地位,注意调动学生学习的主动性,引导他们独立思考,积极探索等。
●要求:
1、调动学生学习的主动性
2、启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
3、让学生动手,培养其独立解决问题的能力
4、发扬教学民主
3、巩固性原则
●含义:
教学要引导学生牢固地掌握、长久地保持、迅速地再现所学知识和技能,达到运用的目的。
●要求:
1、在理解的基础上巩固
2、重视组织各种复习
3、指导学生掌握记忆的规律和方法(以意义记忆、长时记忆为主)
4、循序渐进原则
●含义:
教学按照学科的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行,“学不躐等”。
●要求:
1、按照教材的系统逻辑性教学
2、分主次难易,突出重点难点
3、由浅入深,由易到难,由简到繁,处理好“两个序”(知识的逻辑顺序和学生认识发展的顺序)的统一
5、因材施教原则
含义:
从学生的实际和个别差异出发,进行差异教学,有的放矢,扬长避短,长善救失,最大限度地促进学生的发展。
要求:
1、面对全体,针对个别,了解学生的特点
2、班级授课,有效发挥学生的特长、专长,培养特殊人才(会磨玻璃的“差生”)
3、开展课外活动,第二课堂,课内课外结合,充分利用课外活动这一因材施教的最佳途径
6、理论联系实际原则
●含义:
理论学习重在基础知识和基本原理,分析并解决实际问题,学以致用。
●要求:
1、书本知识的教学要联系实际(举例)
2、培养学生运用知识的技能能力(练习)
3、重视教学实践:
参观、练习、实验、实习、演讲、调查访问等(实践)
4、适当补充教材
第五节中小学常用的教学方法
(掌握概念、种类、基本要求和一些辨析)
讲授法
谈话法
读书指导法
练习法
演示法
实验法
实习作业法
讨论法
研究法
第五节教学方法
中小学常用的教学方法
(掌握概念、种类、基本要求和一些辨析)
讲授法
谈话法
读书指导法
练习法
演示法
实验法
实习作业法
讨论法
研究法
(二)中学常用的教学方法(概念+基本要求)
●第一类:
以语言传递方式为主的教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
●第二类:
以直观形式获得直接经验的教学方法
演示法——示范
参观法
●第三类:
以实际训练形式为主的教学方法
练习法
实验法
实习指导法
●如何选择教学方法?
——根据学科的特点
——根据教学任务
——根据学生实际(年龄、性别、个性、基础)
——根据教学设备和条件
教学有法,教无定法
第八章教学(下)
第一节教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。
教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
(一)备课
备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
备课内容包括:
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
教学工作的基本环节
备课-上课-课后辅导
●三项工作:
备教材
备学生
备方法
学年(学期)计划
●三个计划:
课题(单元)计划
课时计划(教案)
(二)上课
提高教学质量的关键是上好课,上课是教学工作诸环节中的中心环节。
1.课的类型和结构
(1)课的类型,是指根据教学任务划分课的种类。
根据教学的任务可分为:
传授新知识课,巩固新知识课,培养技能技巧课,检查知识课。
根据使用的主要教学方法可分为:
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
(2)课的结构,是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。
一般来说,构成课的基本组成部分有:
组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。
三、作业检查与批改
作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型练习。
教师布置作业时,应遵守下列要求。
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性。
(2)作业分量要适当,难易要适度。
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
四、课外辅导
课外辅导是课堂教学规定时间之外,教师对学生的辅导,课外辅导一是做好学生的思想教育工作,二是做好对学习困难学生的帮助工作。
五、学业成绩考察与评定
学业成绩的考查与评定,俗称测验或考试,是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。
学校通过对学生学业成绩的测量和评价,可以检查教学的完成情况,从检查中获得的反馈信息,可以用来指导、调节教学过程和学习过程,从而改善教学,提高质量。
第六节教学组织形式
第二节教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学法和道尔顿制等。
(一)个别教学制
(二)班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
直至现在,班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
班级授课制的主要优缺点:
⏹1.班级上课制是教学的基本组织形式(为什么/优点)
⏹形成了一整套严格制度
⏹以课为单位进行教学,比较科学
⏹便于系统地传授各科的系统科学知识
⏹能够从发发挥教师的主导作用
⏹能促进学生的社会化与个性化
⏹(不足/缺点)
⏹不能充分考虑学生的个别差异,实施有效的个别指导,不利于充分发展学生的潜能、培养学生的特长和个性。
二)分组教学制
所谓分组教学,就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
一般可分为两类:
外部分组和内部分组。
1.外部分组
外部分组主要有两种形式:
学科能力分组和跨学科能力分组。
2.内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组。
优缺点:
分组教学便于因材施教,有利于人才的培养。
但是,它仍存在一些较严重的问题,一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
(三)设计教学法和道尔顿制
1、设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
2、道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查。
第七节教学评价
教学评价概述
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象,是对教学活动的整体功能所作的评价。
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