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小学讲话稿
JIP新阶段是一项“联合革新计划”,同过去的JIP不同,它是以“跨越数字鸿沟”为主题,以改革中小学信息技术教育为切入点,以“推动教育改革、全面提高教育质量”为目标。
JIP实验项目分两条战线进行,一条是信息技术教育;一条是课程整合。
前一条战线是基础,后一条战线是延伸。
创新是实施JIP项目的灵魂。
一、将高新技术教育的起点向中小学迁移是一个世界性的课题
历史进入二十世纪七十年代以后,科学技术和经济建设的发展出现了许多新特点:
科学技术发展的速度明显加快、科学技术成果的转化周期明显缩短、科学技术在国民经济中比重明显上升,科学技术知识的淘汰率明显增大。
全球经济一体化的趋势迅速发展(经济的区域性联系和世界性联系加强了,东南亚经济危机使许多国家都不能幸免;911恐怖袭击事件不仅打击了美国经济,也引起了世界范围内大面积的经济衰退)。
在科学技术发展中,信息技术占据了主导地位;有资料表明,“21世纪财富的70%将产生于信息工业”;电子信息技术已经成为世界各类高新技术的核心;成为进行技术改造传和产业结构调整的强大武器;成为推动世界科技进步和经济增长的主要动力;电子信息技术的应用已经覆盖了社会生产和社会生活的一切领域。
电子信息产业已经成为全球发展最快、投入产出比最大、吸纳劳动力最多、对人才需求最迫切的产业,是世界各国竞相发展的高技术领域和经济建设的制高点。
一个国家进入知识经济时代的首要条件是要拥有一大批信息技术领域的专门人才,而信息技术人才缺乏已经成为目前世界各国普遍存在的问题。
据《华盛顿邮报》1998年2月报道,美国十分缺乏技术熟练的劳动力,特别是电脑程序编制人员。
美国弗吉尼亚技术公司进行的最新调查表明,美国每10个信息技术职业中就有一个位置空缺。
据美国劳工部估计,从现在到2005年,美国平均每年需要9.5万名新的电脑专家、电脑系统分析家和程序编制人员。
这种空缺一年造成的损失将高达10亿美元。
在欧洲,信息技术人才也严重短缺。
设在德国法兰克福的欧洲信息技术观察组织预测,今后五年内,欧洲至少需要增加150万到200万信息技术人才。
在世界很多地区,争夺信息技术软硬件人才的战争已经硝烟弥漫。
美国政府出台了《加强21世纪美国竞争力法》,其核心内容就是要吸纳世界各国的优秀科技人才,并计划在3年内,每年从国外吸收19.5万名技术人员。
加拿大为了进一步扩大招募人才的途径,废除了1998年在招募人才方面的限制。
英国则放宽了对科技人才及其家属永久居留权的条件。
联合国最新公布的《2001年人类发展报告》预测,未来3年,印度每年约有10万名信息技术方面的专业人才获发美国移民签证,以每人教育经费1.5万美元至2万美元计算,印度每年由此造成的资源损失高达20亿美元。
据《中国教育报》2002.12.3日报道,“制造业现已进入广泛使用先进的数控技术的时代,而目前我国掌握数控技术的机电复合型人才奇缺”,“据有关部门统计,我国仅数控机床操作工就短缺60多万人,出现了月薪6000元难聘数控技工,年薪16万招不到模具工的状况”。
据《法制报》报道,我国的珠江三角洲已经成为世界的“加工基地”,但是在许多产品投产使用的“核心技术方面我国几乎是零”。
电子信息技术的发展像一把双刃剑,一方面促进了社会的进步和社会财富的急剧增长,另一方面也加大了发达国家与发展中国家之间、沿海发达地区与内地欠发达地区之间的贫富差距,形成了日益扩大的“数字鸿沟”。
这种差距不仅反映在经济收入和经济发展水平上,而且反映在科技、文化、政治文明等各个领域。
在我国,信息技术人才向发达国家和沿海地区的流动加剧了西部地区的“科技赤贫”状态和人才的“荒漠化”程度。
教育必须正视已经发生的变化,必须对科技和经济发展的最新动态做出反应。
我国西部地区幅员辽阔、资源丰富,在古代历史上曾经是中华民族的经济文化中心。
后来,西部地区在席卷世界的工业化进程中落伍。
随着西方经济的崛起,现代文明通过海洋影响到我国的东南沿海地区,拉大了我国东西部之间的差距。
同发达国家和发达地区相比,可以很清楚地看到,交通不便和信息闭塞是长期以来严重制约西部地区经济和社会发展,制约西部地区产业结构调整和工农业现代化的两大基本要素。
交通不便阻塞了商品流通的路径,严重影响了城乡市场化的进程,成为西部地区同国内外市场对接的天然屏障;信息闭塞导致了西部地区的教育落后和观念陈旧,阻碍了高新技术和先进生产方式向西部地区的扩散。
电子信息技术的发展第一次打破了地域和时空的限制,为我国西部地区实现‘跨越式’发展提供了千载难逢的历史机遇。
从中小学开始实施大面积的电子信息技术教育,对于开发西部地区的人力资源和改善西部地区的建设环境具有特殊重要的意义。
二、中小学信息技术教育的整体规划
什么是信息技术?
这是制定信息技术教育规划首先遇到的问题。
科学界认为,信息技术包括信息的获取、信息的传递、信息的处理和信息的应用。
获取信息的技术也称为传感技术;传递信息的技术也称为通讯技术;处理信息的技术也称为计算机技术,应用信息的技术也称之为自动控制技术。
因此,信息技术包括传感技术、通讯技术、计算机技术和自动控制技术。
信息技术又分为硬件和软件两个系统。
硬件技术主要是指信息技术设备制造与使用技术,软件技术主要是指指挥信息技术设备工作的语言、指令和程序。
信息技术硬件的发展是以微电子技术为核心,信息技术软件的发展是以程序设计技术为核心。
由于信息技术设备归根结底都是电子设备,信息技术的每一个进步都是在电子技术革命的推动下实现的,因此,计算机也被称之为电子计算机,信息技术也被称之为电子信息技术。
由于各种信息被获取后都要转化为二进制数才能提交计算机识别和处理,信息技术又被称为数字技术或数码技术,信息化也被称之为数字化。
根据上述指导思想,在调查研究的基础上,我们逐步明确了一个问题:
就是中小学信息技术教育究竟应该教什么?
什么是中小学信息技术教育的战略目标?
应该如何规划中小学信息技术教育?
2002年9月5日《中国教育报》第三版“中小学信息教育到底该教什么?
”一文认为,这些“正在成为困扰教育界的一个课题”。
我们认为,信息技术的发展日新月异,信息技术方面的书刊浩如烟海。
要在我国实现将高新技术教育的目标向中小学迁移的目标;要使我国的中小学成为“对未来科学家和工程师进行早期培训的基地”;要把中小学建设成为传播科学技术的阵地、转化科研成果的桥梁、培养高新技术人才的摇篮,在中小学开展的信息技术教育必须贯彻以下原则:
(1)中小学信息技术教育必须同世界信息技术发展的核心内容相对接;
(2)在中小学进行的信息技术教育必须实行软硬件并举的方针;(3)中小学信息技术教育必须有一个完整的发展规划和明确的战略目标;(4)在中小学进行课程整合必须以信息技术教育为轴心;(5)我国中小学教育改革的方向应当是创建一个“以先进文化为基础,以现代科学技术为主导,为国民经济信息化服务”的课程体系。
恩格斯在《反杜林论》一文中曾经指出“原则不是研究的出发点,而是它的终了的结果;这些原则不是被应用于自然界和人类历史,而是从自然界和人类历史中抽象出来的;并不是自然界和人类要适合于原则,而是相反地,原则只有在其适合于自然界和历史之时才是正确的。
”根据上述原则,我们从经济建设和社会发展的现实需要出发,进行了广泛深入的调查研究。
当我们走出课堂、走出校园、走出观念上的“围墙”,把研究的目光投向广阔的社会发展现实时,我们会惊异地发现,几乎所有的家用电器、通讯工具、精密仪器和工业自动化设备中都使用了单片微型计算机(简称“单片机”,俗称微“电脑”),实现了程序控制。
小到洗衣机、电冰箱、空调器、微波炉、电饭锅、咖啡壶,大到数控机床、高档轿车、制导导弹、雷达装置、超音速飞机、航天飞行器。
一台奔驰轿车大约有40块单片机,一架波音飞机大约有200块单片机。
同时,在工业、农业、交通、金融、商业、医药、卫生、气象检测、环境保护以及国家管理等各个领域中,通过计算机程序控制实现自动化、智能化、现代化,已经是随处可见的现象。
不仅计算机专业工作者需要掌握应用程序和设计程序的技术,而且工作在各个岗位上的非专业工作者也都将面临大量的程序应用和程序设计问题。
随着科学技术的发展,程序设计和单片机应用技术已经走出高科技的神秘殿堂,成为各行各业普遍使用的基本工具。
各个行业、各种产品,各种生产工艺的更新换代几乎都离不开单片机和程序控制。
时代发展到今天,在一个学生经过三年、五年或十年的中小学教育,在高中毕业时要成为高素质劳动者,必须达到能够修理和维护家用电器及工业自动化设备的水平,必须具备程序设计和开发应用单片机的能力,就象过去学习左右手定则,学习牛顿定律、学习三角函数,才能适应大工业生产的需要一样。
这是时代发展对基础教育提出的要求。
我们不能设想时代回过头来适应我们已经落后了的教育,相反,我们今天的教育应当无条件地加快自我改造的步伐以适应时代发展的需要。
无线电爱好者和电子技术发烧友中流行着一种说法:
“过去玩的是晶体管,现在玩的是单片机”。
《电子报》和《电子世界》是国内颇有影响的科学普及性报纸和刊物,他们已经敏锐地察觉到了这个重要的科技动态,从三年前开始,已经把普及单片机作为新的工作方向。
在科学技术的发展中,人类既要解决发展中不断出现的复杂的技术问题;又要使技术成果应用简单化,以便大面积的占领市场。
在科学技术发展中出现了“基础理论”研究和“应用技术”研究两个车轮并行转动的局面。
因此,教育必须在基础知识教育和基础应用教育两条战线上作战。
根据这种认识,我们把在中小学进行的信息技术教育分为电子应用技术(硬件)和计算机应用技术(软件)两个系列。
编写了《普通电子应用技术》、《数字电子应用技术》和《单片机应用技术》和《计算机通用技术》、《网站设计、制作与管理》和《VisualBASIC程序设计》六本书,构成了一个相对完整的体系。
两个系列的教学从小学起步,分初、中、高三个阶段并行展开,以学生在高中毕业时掌握单片机应用技术和程序设计应用技术作为主攻方向,到高中阶段基本完成。
这是我省在基础教育改革中开始的一次“万里长征”。
目前中小学信息技术教育的状况是,由于受传统基础教育理念的影响,中小学科学知识教育被认为是一种文化性质的、象征性质的教育。
因此,在我国的许多中小学中,信息技术教育的起点和目标很低,既不涉及计算机硬件,也不涉及计算机编程,只教学生学习一些文本处理、上网操作方面的简单应用,只学习一些被美国人“傻瓜化”的应用技能。
计算机留给许多中小学生的印象不过是“一部可用来打字的机器”。
这种教育导致的后果是非常严重的。
现在,我们一方面可以看到以“校校通”为代表的计算机建设在轰轰烈烈地进行,另一方我们又能够听到来自教师和学生的种种疑问:
“计算机究竟有什么用处?
”。
产生此类问题的根源是指导我国基础教育课程改革的许多基本观点还没有走出传统教育理念的“误区”。
许多教材受传统教育思想的影响,给本来非常简单的操作加上一件理论的外衣,把简单问题复杂化,增加了学生学习的难度。
从各位教授提供的欧美中小学信息技术教育的情况说明,不是要不要涉足硬件、要不要涉足编程的问题,而是如何涉及,涉足到何种程度,实践证明,这完全取决于教材、教师、模式、方法和培训工作的质量。
三、要实现中小学信息技术教育模式的创新
在我国,大中专毕业生普遍缺乏动手能力、缺乏应用能力、缺乏创造能力已为社会各界议论多年,是一个不争的事实。
学生的这种状况与大中专教育的现行模式有关。
在我国的大中专教育中,一种以理论教育为主线,以追求理论教育的系统性、严密性和完整性为最高境界的的学科教育模式占据着统治地位。
实践教学在这种教育模式中处于被排斥的地位。
按照这种教育模式,教学过程表现为“三段式”,即“基础课、专业基础课和专业课”三个阶段。
在三个阶段中,教学分学科进行,各学科自成体系;教学从定义开始,在概念中拓展,在原理中延伸。
整个教学过程同实践脱节、同应用脱节、同生产脱节。
由于这种教育模式在我国沿用多年,已经成为高等教育领域中根深蒂固的教育传统。
现行教育模式的弊端已经被越来越多的实践所证明,在中小学进行现代科技教育不能够沿用这种教育模式。
(对教育模式的研究涉及到理论与实践的关系问题。
是实践高于理论,还是理论高于实践,唯物论同唯心论历来有完全不同的见解。
黑格尔认为理性是认识的本原;现实世界是理性的外在形式;世界是由理性主宰的。
辨证唯物主义则认为,理论来源于实践、理论的正确与否要接受实践的检验、理论发挥作用必须通过实践,理论只有在实践中才能得到发展。
因此,列宁在《黑格尔“逻辑学”一书摘要》中指出:
“实践高于(理论的)认识,因为它不但有普遍性的品格,而且还有直接现实性的品格”。
如果从哲学角度透视现行的教育模式,我们很容易看到在教育的很多场合,“知”和“行”的关系被严重地“头足倒置”着)。
研究表明,中小学信息技术教育模式的创新面临两大课题:
一个是理论与实践的关系问题;一个是教材的呈现方式问题。
在理论与实践的关系问题上,
(1)要把“实践第一”作为指导教学的基本原则,以实践作为教学过程的主线,把系统的理论知识教育贯穿于实践教学之中;
(2)要严格遵循“用到讲,用不到不讲”的原则,实现讲与练,学与干、理论与实践之间的“零距离”教学,让学生在实践中学会实践,在战争中学会战争。
在教材的呈现方式上,
(1)要贯彻“一般与个别相结合”的原则,把理论知识的系统性与实践应用的典型性结合起来;
(2)把由概念组成的知识体系贯穿在数百个典型案例和典型课题之中;(3)让学生通过对数百个典型案例和典型课题的亲身实践,扩展他们的实际经验,逐步构建起他们对知识的系统理解。
“综合课程”教育模式突破了“三段式教学”的限制,将高新技术教育的起点迁移到小学,实现了科技教育与文化教育相结合,理论教育与实践教育相结合,入门教育与成材教育相结合,教育与生产相结合;按照新的课程模式和教育模式,学生可以在教师指导下,边学习、边操作、边实践、边总结,不仅有利于破除中小学生对电子应用技术和计算机应用技术的神秘感,提高他们的学习热情和自信心,使学习的难度大幅度降低;而且有利于培养和提高学生的分析判断能力、综合应用能力和创新能力,获得事半功倍的教育效果。
辩证法认为,共性存在与个性之中,一般存在与个别之中,普遍性存在与特
殊性之中。
毛泽东在《矛盾论》一文中指出“共性与个性的关系是辩证法的精髓”。
在中小学信息技术教育中,要解决实用性与通俗性的矛盾,必须认真把握“一般”与“个别”相结合的原则。
遵照一般与个别相结合的原则,新编中小学信息技术教育实验教材打破了传统教材固有的呈现方式。
教材中选择了数千个具有“完整性、实用性、典型性、综合性”的应用课题,每一个应用课题都是具体的、个别的、特殊的。
然而,“具体”中存在着“抽象”的东西;“个别”中存在着“一般”的东西;“特殊”中存在着“普遍”的东西。
具有“完整性、实用性、典型性、综合性”的应用课题是抽象与具体的统一,是一般与个别的统一,是普遍与特殊的统一。
我们以这些应用课题为载体,剖析隐含在其中的带有普遍指导意义的概念和原理;随着应用课题由简到繁一个个地引入、分析、实践和讨论,学生对相关概念和原理的认识也会一步步由浅入深地建立起来。
实验证明,这样做可以使使科技教育的难度大为降低,可以使教育周期大幅度缩短,使“知识的系统性与应用的典型性”相结合,成功地实现了教育内容的先进性与教育模式的先进性的统一。
实际上,世界许多先进的教育模式,如德国推行的“双元制教学”、国际劳工组织倡导的“模块式教学”、哈佛大学采用的案例式教学等,都遵从了“一般与个别相结合”的原则,都从不同角度瞄准了深刻性与通俗性,理论性与实用性的矛盾。
大家知道,马克思是辨证唯物主义的创始人,然而马克思并没有专门的哲学著作。
马克思是在《资本论》中,在描述资本主义发展规律的过程中,在同资产阶级学者的论战中,使用了唯物论辩证法;马克思是采用了把辩证唯物主义这个“一般原理”同资本主义这个“个别事物”相结合的方法,把哲学研究的最新成果介绍给了全世界的工人阶级。
我们从许多哲学课本中看到的辩证法毫无生气,像一条从水中捞出的“死鱼”;而在《资本论》中看到的辩证法,却像一条在大海中翻腾鱼跃的蛟龙。
正是因为如此,恩格斯曾经说过,学习马克思主义最好去读他的原著,而不要借助于第二手资料,“这样也许会容易些”。
上述事实表明,坚持“一般”与“个别”相结合是先进教育模式和教学方法共有的基本特征。
四、新编信息技术教育实验教材的特点
《计算机通用技术》的内容针对各行各业对计算机应用的一般要求,以办公自动化为重点,教会学生全面掌握文档处理、平面设计、表格制作、数据统计、上网操作、网上交流、多媒体技术,学会下载、安装和综合应用各类软件以及病毒的防治等最常用的计算机应用技术。
实践证明,这部分内容的学习可从小学四年级开始,到六年级结束。
小学生掌握这部分内容一般都不会有什么困难。
无论在城市还是在农村,我们都可以通过小学生,把计算机通用技术普及到家长和社会的各个阶层。
计算机通用技术的特点是操作性很强,有人用“傻瓜”来形容这部分内容。
在编写这套教材的过程中,我们解决了以下几个问题:
(1)我们删除了所有与计算机操作无关的理论铺垫;例如,二进制问题,计算机原理问题等。
使学生十几分钟就接触到计算机操作的主题,一节课达到可应用的水平。
(2)发明了一种简捷明了的表达方式。
围绕实际工作中最常见的应用课题,把操作“过程”分解为“步骤”,把每个步骤用地址、对象、操作“三的要素”表现出来。
(废除了把讲解计算机理论与上机分开进行的荒唐的教育模式;学生无须坐在计算机阅读那些令人费解的文字,无须做笔记,也无须死记硬背,只要在目录中查到要解决的问题,翻开课本就可以操作;只要把这本书按部就班的练习一遍,计算机操作就可以过关)。
(3)解决了中小学计算机教学中普遍存在的几个难题。
例如,在多数学校配置的学生机上没有光驱,怎样使用光盘上提供的资料呢?
课本中介绍了一种虚拟光驱软件技术。
在学生机上安装一个“虚拟光驱软件”,然后把教师机录制的资料克伦到学生机上的虚拟光驱中。
学生便可象使用光驱一样,使用虚拟光盘中的资料。
(4)解决了上网教学中存在的问题。
(5)由于能力是综合应用的产物,课本全部由综合应用课题组成。
例如,表格的制作;播放一首歌曲。
《网站设计、制作与管理》的内容适应网络技术飞速发展的需要,以培养网站管理人员为目标。
《网站设计、制作与管理》可作为学生在初中阶段掌握的一门具有实用价值的专业知识。
(1)从设计、构建一个较大规模的网站开始,分期分批地制作出所需要的各种类型的网页,在有步骤地把它们链接起开,在进行修饰给网页增加各种动态效果,最后学习网站的发布与管理。
就象学建筑一样,一边学习、一边施工,课程结束时,要产生出一座亲手建设的大楼。
(2)设计、制作和管理网站需要有广泛的社会知识和文学、历史、哲学、艺术等多方面的修养。
因此,可将这门功课的学习同相关的文史艺术类课程的学习结合起来。
(2)《网站设计、制作与管理》既是一个有应用价值的课题,又是一个学习计算机语言的载体。
为载体引导学生了解、识读、掌握HTLM和JavaScript两种计算机语言,为在高中阶段开设的程序设计课作准备。
把学习计算机语言同掌握某种有价值的实际应用技术结合起来,要比过去我们在脱离实际应用的情况下大面积开设Basic语言课程的做法要好得多。
(3)在计算机操作与程序设计之间的一种起过渡性教育的作用。
《VisualBasic程序设计》在高中阶段开设,以提高学生的编程设计水平为目标。
VisualBasic程序设计语言反映了计算机编程技术的发展方向,解决了在Windows技术诞生后出现的应用程序可视化界面的设计难题,完成了程序设计思想和程序设计技术由面向“过程”向面向“对象”的历史性转变。
VisualBasic是首批采用事件激发机制的程序设计语言之一。
它把复杂而又常用的应用程序封装起来制作成若干个“控件”,程序设计者只要在可视化界面上“画出”选定的“控件”,并用微程序将要实现的功能组合成事件过程,用户便可以用激发相关事件的办法控制程序的运行。
VisualBasic语言的发展不仅简化了程序设计过程,而且使程序设计更加机动灵活、更加符合人类的思维。
(1)通过《VisualBasic程序设计》课程可使学生熟练掌握一门编程设计技术,为他们走向计算机专业工作者奠定基础。
从中懂得什么是编程,怎样编程、编程需要那些知识,计算机语言的特点,如何应用编程技术解决实际问题等。
为学生举一反三地学习各种计算机语言奠定基础。
(见初级本“第30页”)
(2)《VisualBasic程序设计》引导学生把熟知的代数、三角、解析几何知识和在物理中学过的运动学、动力学定律应用到程序设计中,这是在“运用信息技术整合中小学课程”研究方面取得的一项具有突破意义的进展。
引导学生进入编程领域,是把“更新”教育内容同中小学生“减负”统一起来的一次重要的尝试。
我们认为,在中小学开设程序设计课,在中小学生中开展程序设计教育是把青少年从繁重、重复、简单的脑力劳动中解放出来的一条必由之路。
(3)力争使学生每学习一课就能编出一个应用程序,达到“在应用中学习应用,在战争中学习战争”的目的;使学生认识到编程是一种思维训练,就象用语文描述自然景象一样,编程是把我们对自然规律的认识有目的的表达出来,应用于对大自然和生产过程的自动控制;使学生认识到人类在把自己从繁重的体力劳动中解放出来之后,又将怎样把自己从繁重的脑力劳动中解放出来。
没有这种脚踏实地的训练,单凭空洞的说教不可能完成对学生的科学世界观的培养和建造工作。
《普通电子应用技术》是一门打破常规的课程,通过这门课程使小学高年级学生了解和掌握半导体应用技术和集成电路应用技术方面最通用的知识、概念和原理;采用最实用的方式引导小学生接触晶体管、可控硅、继电器和由各种电子器件组成的声、光、电、磁自动控制电路。
为了使中小学生能够比父辈们提早五至八年进入电子世界,了解那些与自己的生活和生存密切相关的电现象,为了给在中小学开展的素质教育提供强有力的技术支撑,《普通电子应用技术》打破了传统的学科式的教育教材体系,开辟了一条新的教育路线。
(1)按照事物发展过程中,存在的共性与个性、一般与个别、普遍与特殊的辨证关系,采用了一种把知识的系统性与应用的典型性相结合起来的教育模式,通过无数个具有完整性、实用性、典型性、综合性的应用课题为载体,讲解相关的概念与原理,成功地解决了“深入”与“浅出”的矛盾。
(2)打破了以学科课程为基础的三段式教育模式。
创立了一个与文化课并行的电子应用技术教育体系。
在教材编写过程中,我们严格遵循了“用到讲,用不到不讲”的原则,将理论教学置于实践教学的制约监督之下,使理论教学接收实践的检验,使理论教学无限度膨胀的趋势得到遏制,创立了一种以实践教学为主线的教育体系。
(3)把“学”与“干”结合起来进行,实现了理论与实践的结合,学习与应用的结合,实践能力与理解能力的结合。
击中了传统教育体系中最薄弱的环节。
县城小学生的反映、东郊小学家长的反映、培黎石油学校的反映、工业高等专科学校的反映、兰州军区独立师炮旅的反映、北京中等专业学校的反映、聋哑学校学生的反映。
(4)电子信息技术研究方面的进展暴露出现行课程结构中存在的问题:
例如二极管问题(家用电器、数码管、霓虹灯、流动字幕等)、电位的问题、电容器的问题、二进制教育问题等。
《数字电子应用技术》课程同《普通电子应用技术》课程相衔接。
通过由大量应用实例组成的教学体系,使学生了解、掌握数字电子技术的基本内容和广泛的应用前景。
为学生打开了一个五彩斑斓的世界。
《数字电子应用技术》完成了由结构性电路向逻辑性电路的转变,是引导学生顺利进入微电子技术应用领域必须跨越的“地段”。
《数字电子应用技术》沿着触发器、寄存器、计数器、译码器、编程器的线索由浅入深地进行,不仅有利于形成对数字电子技术的完整认识,而且有助于从硬件角度理解单片机,为在高中阶段开设单片机应用课程奠定基础。
有了在初级本教育的历史性突破,数字应用技术部分的电路看起来好象复
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