七年级语文上册 第五单元 导学案教师用和学生用人教新课标版.docx
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七年级语文上册第五单元导学案教师用和学生用人教新课标版
第五单元导学案
21.《风筝》导学案(教师用)
【导学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.整体感知课文,理解文章主要内容和中心意思
3.联系语境探究疑难句子。
【导学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.整体感知课文,理解文章主要内容和中心意思。
【导学难点】
联系语境探究疑难句子。
【课时】2课时
【预习导引】
1.找出课文中的生字生词,查字典,给它们注音、解释,并学会运用。
(1)丫杈(chà):
即桠杈,形容树枝分杈歧出。
(2)风轮:
风筝上能迎风转动发声的小轮。
(3)寂寞(jì):
孤单冷清。
(4)伶仃(1íngdīng):
孤独,没有依靠。
(5)憔悴(qiáocuì):
形容人瘦弱,面色不好看。
(6)肃杀:
形容秋冬天气寒冷,草木枯落。
(7)诀别(jué):
分别(多指不易再见的离别)
(8)荡漾(yàng):
(水波)一起一伏地动。
(9)嫌恶(wù):
厌恶。
(10)笑柄:
可以拿来取笑的资料。
(11)可鄙(bǐ):
令人鄙视。
(12)恍然大悟(huǎng):
形容忽然醒悟。
(13)尘封:
搁置已久,被尘土盖满
(14)什物(shí):
泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。
(15)惊惶:
惊慌。
(16)瑟缩(sè):
身体心寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。
(17)苦心孤诣(yì):
费尽心思钻研或经营。
孤诣:
别人所达不到的。
(18)掷(zhì):
扔,投。
(19)傲然:
坚强不屈的样子。
(20)虐杀(nüè):
虐待人而致死。
(21)堕(duò):
落,掉。
(22)宽恕:
宽容饶恕。
2.朗读课文,思考课后研讨与练习。
3.就课文不理解之处质疑。
【导学过程】
一、导入:
当冬天的寒气尚未褪尽,我们偶然抬头,看到天空飘飞着一两只风筝时,你会有怎样的感觉呢?
学生各抒己见。
教师:
同学们想知道鲁迅先生的感受吗?
今天我们就学习鲁迅先生的散文《风筝》。
二、作家作品简介。
(可以让学生介绍)
鲁迅(1881—1936),文学家、思想家和革命家。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
关于《野草》散文诗集。
1927年北京北新书局初版。
收入1924~1926年所作23篇散文诗,书前有题辞一篇。
以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
《这样的战土》《淡淡的血痕中》《一觉》等篇表达了对现实的失望与愤懑;《影的告别》《死火》《墓碣文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境;《希望》《死后》等篇写出了对未来的疑惧,深刻地表现出作者的人生哲学。
语言俏奇瑰丽,意象玄妙奇美。
三、检查预习:
见预习1、2。
四、整体把握:
文章讲了一个什么故事?
请简单复述故事情节
讨论并归纳:
写小时候不喜欢风筝,也不许小兄弟放风筝,认为这是没有出息的玩艺。
有一天,看小兄弟偷偷地糊风筝,便粗暴地扯烂了风筝。
待到长大后明白游戏之于儿童的意义,醒悟过来,觉得自己当年的行径,简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
五、探究质疑:
1.为什么看到风筝浮动,“在我是一种惊异和悲哀”?
“我”“惊异”的是什么?
“悲哀”的是什么?
讨论并归纳:
故乡放风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。
故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。
所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过。
从结构上看,用这句话引出下文。
2.“四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。
”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”为什么又说“在这天空中荡漾了”?
讨论并归纳:
这里所说的“春天”有特定的含义。
作者离开故乡多年,依然怀念着小时候故乡的春天,是天空中有风筝的温和的春天,而北京此时却是肃杀的严冬,竟然有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
3.为什么小兄弟最喜欢风筝的神态、动作,在“我”看来都是笑柄,可鄙的?
你认为作者这种想法对吗?
为什么?
讨论并归纳:
因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩艺,是极其幼稚可笑的,令人鄙视的。
我觉得这样想法是不对的。
爱玩是儿童的天性,玩具是儿童的天使。
试看他写的小兄弟,“多病,瘦得不堪”,怪可怜的。
放风筝,去春光明媚的野外活动活动,本是大有好处的。
可是因为兄长不允许,只得呆看人家的风筝。
他有时惊呼,有时跳跃,天真活泼的儿童天性跃然纸上,这本是极正常的。
然而这种天真活泼的天性却被兄长鄙弃压抑,这是多么悲哀的啊!
4.“我”扯坏了小兄弟的风筝,这样做对不对?
为什么?
讨论并归纳:
不对。
因为小兄弟能利用枯竹、红纸条做风筝,说明他聪明、肯动脑筋,很会设计,动手能力强。
这样有益身心的正当行为却要背着兄长躲在什物间里偷偷地做,这已经可怜之至了。
但是仍然在将要完工之时被兄长发现、扯烂,小兄弟的痛苦、绝望可想而知。
做兄长的却因为自己的偏见,凶神恶煞一般,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,实在是冷酷无情的。
5.作者写风筝事件的这两段文字,是怎样的心情的?
何以见得?
讨论并归纳:
他对小兄弟深切同情,而对自己深深自责。
如把小兄弟写得那么瘦弱可怜,老实而毫无抗争;而把自己写得凶神恶煞,简单粗暴,对自己当年扮演的精神虐杀者的角色感到自责。
六、教师小结:
本文从北京冬季的肃杀中看到天上的风筝,回忆起故乡的春天,故乡的风筝,回忆起我对小兄弟放风筝、做风筝的禁止和粗暴撕毁的事。
表现了兄弟之间的矛盾和冲突。
但从字里行间流露出来的却是手足深情。
七、课外作业:
以“风筝”为话题,回顾自己童年时有关“风筝”的故事,记述自己曾经的经历,不少于300字。
第二课时
一、导入:
上节课,我们探讨了课文前四段,特别是“我”对在风筝事件中扮演的“精神虐杀者的角色”感到自责的心理,在下文还将提及。
二、探究质疑:
1.“然而我的惩罚终于轮到了”“我的惩罚”是指什么?
讨论并归纳:
因为自己一向以为管小兄弟管得对,现在见到书上讲的道理,知道自己错了,对在风筝事件中扮演的“精神虐杀者的角色”感到深深地自责。
2.为什么“我”偶而看了一本外国的讲论儿童的书而称为“不幸”?
讨论并归纳:
因为“我”看了这本书后,知道了“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”的道理,回忆及小时候不许小兄弟放风筝,发现他偷做风筝,把风筝抓断踏扁,这种作法是错误的,是虐杀了儿童的天性,作者因良心受到遣责而感到“不幸”。
3.“而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。
”这句话用了什么修辞手法,这样写有什么好处?
讨论并归纳:
用比喻手法(暗喻),表现“我”知道自己做了错事后的沉重心情。
4.为什么“心又不竟堕下去而至于断绝”?
讨论并归纳:
因为我知道补过的方法:
第一种,送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。
我们嚷着,跑着,笑着。
但时过境迁,这种方法已不行了。
第二种:
去讨他的宽恕,这确是一个可行的方法。
5.“我”想讨弟弟的宽恕,但弟弟却什么也不记得了,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
讨论并归纳:
因为小时候,自己对弟弟那样管束,简直是精神的虐杀,而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀,时过境迁,忘得一干二净。
我无从补过,无从求得心情的轻松,因而更加悲哀、沉重。
6.如果弟弟对兄长的粗暴行为进行抗争,并怨恨他好不好?
为什么?
讨论并归纳:
如果弟弟抗争,也许我会省悟到自己错了,尽早改过。
然而弟弟则受到封建等级观念的影响,逆来顺受,毫无抗争,使我的错误持续至今,使“虐杀者”横行无忌,这正是旧秩序得以维持的原因。
弟弟怨恨他,也会使他觉醒,使他有机会讨弟弟宽恕,然而弟弟并不怨恨,使他的心只得沉重着。
7.“我还能希求什么呢?
我的心只得沉重着”这句话表达作者一种怎样的心情?
讨论并归纳:
表达了更深沉的悲哀,无可解脱的沉重。
8.末段的语句怎样理解?
为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?
为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。
讨论并归纳:
“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀呀。
而这种悲哀是意想不到的,无可摆脱的,所以说“无可把握的悲哀”。
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此却不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。
觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
9.你觉得本文的中心意思是什么?
讨论并归纳:
可以有多种理解。
从手足之情上看,当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那种恨,是恨铁不成钢。
一旦明白自己错了,虽是几十年前的往事,虽为兄长,也要讨小兄弟宽恕。
同胞手足之情溢于言表。
从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏实在出于儿童天性,游戏使儿童活泼、健康、聪明。
因此不准游戏,无异于虐杀儿童天性。
鲁迅看到外国的儿童教育主张,认识了中国旧式教育的落后,愿中国的儿童教育改变落后的偏见,愿儿童精神从此不受压制,从此能够健康成长。
从鲁迅的自省精神看,鲁迅是严于解剖自己的,严于自省的,往事,小事,都一丝不苟,知错必改,郑重其事,这种精神非常可贵。
从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看,鲁迅的感慨尤其深沉,文章就落脚在这一点上,留下无尽的悲哀和发人深思的问号。
小兄弟为什么全然忘却?
原来他偷做风筝,自己也并不认为正当,以为兄长该管,因此并不耿耿于怀。
三、归纳总结:
本文是一篇以表现手足亲情为主题的散文,但选材角度新颖,于兄弟间发生误解冲突中展现浓浓的亲情。
可是,细品这篇文章,作者的立意远不止这些。
从作者事隔多年后仍悔恨交加,悲忧交集的形象看,这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀,深刻地阐述了游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使这一科学道理。
作者将深厚的兄弟亲情与严肃的自我解剖精神融为一体,将自我批判与社会批判成功地加以结合,体现了含蓄而深邃的立意。
四、拓展延伸:
阅读“研讨与练习”三《满天的风筝》,试与课文比较,说说它们所蕴含的感情有什么不同。
【教学反思】
21《风筝》导学案(学生用)
【学习目标】
1.积累词语,掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣"等词语的读音、字形、词义。
2.有感情地朗读课文,在整体感知课文内容的基础上,体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
3.学习本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
4.感受文中浓浓的同胞手足之情,学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
【学习重点】
1.整体感知文意,体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。
2.引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法,在自主阅读中质疑问难,深入探究。
【学习难点】
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中艰深难懂的语句,理解其深刻内蕴。
【课时】2课时
【预习】
1.给下列加点字注音。
丫杈()可鄙()虐待()笑柄()瑟缩()
点缀()宽恕()苦心孤诣()嫌恶()什物()
2.解释下列词语。
尘封:
肃杀:
傲然:
3.有感情地朗读课文,想一想:
这篇散文回忆的是什么事情?
你读了有哪些感受?
4.把文中
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