初二下册语文第五单元教案设计.docx
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初二下册语文第五单元教案设计
初二下册语文第五单元教案设计
教案是教师对一节课的整体设想,创造性的教学设计,严谨、科学、有序的教学策略,能够有效的提高教学效率。
因此,编辑老师为各位老师准备了这篇初二下册语文第五单元教案模板,希望能够帮助到您!
【目标定向】
1、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。
2、在掌握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。
3、通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。
【教学重点】
1、托物寓意的写法。
2、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。
【课时安排】
一课时、
【教学过程】
一、入境生趣
1。
战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那儿毛遂自荐。
他对春申君说:
“您听说过千里马不?
有一匹千里马,已过拉车年龄。
有一天,它拉着盐车内太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。
因此,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。
这是为什么呢?
就因为它看到伯乐了解自己啊!
现在我被困在地方上差不多特别久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣不?
”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春、现在,我们一块来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐关于千里马是多么的重要!
2。
介绍作者与写作背景
韩愈唐代文学家、思想家,字退之。
唐宋八大伙儿之首。
著有《昌黎先生集》。
(唐宋八大伙儿:
韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时,韩愈初登仕途,特别不得志、他曾三次上书宰相要求提拔重用。
特别可惜有着“忧天下之心”的他,终未被采纳、后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,因此他有“伯乐不常有”之叹、
3、介绍文体
说──古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活,能够叙事,能够议论,都是为了说明一个道理;讲究文采,与现在的杂文大致相近。
二、自学生疑,正音正字
祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)
教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字、
三、学习释疑,感知内容
采纳多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏与重音,读得要响亮、流畅、沉稳、
朗读提示:
世有/伯乐,然后有/千里马。
千里马/常有,而伯乐/不常有。
故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。
马之千里者,一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?
策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:
“天下/无马!
”呜呼!
其/真无马邪?
其真/不知马也。
四、点难拨疑,推究文理
1、教师提出讨论题,学生分组讨论。
⑴第一段文字说明了什么?
伯乐对千里马命运的决定作用。
⑵是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?
课文中作者写“世有伯乐,然后有千里马”是为了强调了什么?
强调了伯乐的重要──伯乐能识马,假如不被伯乐识别,千里马就会被埋没。
⑶第二段说明了什么?
分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。
教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中重要性日益突出,在教师的教学活动中起着特别关键的作用。
下面是一篇八年级下册第五单元语文教案,欢迎各位老师与学生参考!
教学目标:
知识与技能目标:
训练学生的口译能力。
掌握短文中的主要实词与虚词的用法。
训练学生分析理解文章,概括中心的能力、了解托物寓意,以事喻理的议论方法。
过程与方法目标:
朗读法、合作、探究
情感态度与价值观:
理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。
学情分析:
文章可读性强,学生不仅爱读,而且易于成诵,教师要认真而认真地指导学生诵读,而内容不易过深,考虑学生在现时期的生活阅历与接受能力,以粗知大意为准。
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
了解作者及文体,通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学重点:
通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构、
教学难点:
通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构、
教学方法:
朗读法、讨论法
教学手段:
录音机
教学资源:
搜集的“伯乐相马”的故事。
教学过程:
一、导入新课:
1、以伯乐相马导入。
同学们明白“伯乐相马”的故事不?
(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行依然拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马因此低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄、
2。
作者介绍、古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:
字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家、思想家,是唐宋散文八大伙儿之一。
出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,特别受压抑、他的散文创作实践也体现了这种精神、他是我国文学史上杰出的散文家之一、
3、文体介绍:
“说”是古代的一种文体,能够发表议论,也能够记事,都是为了说明一个道理。
当它发表议论时,特别重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文"大体相似、我们学习《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量、“说"就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。
这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上能够解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
"本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的、
二、教师范读课文:
1学生听,注音,教师订正(见课下注释)、(学生听录音)
2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方:
马/之千里者
其/真无马邪?
其/真不知马也
三、学生初读,领会课文内容。
四、疏通文意:
1、学生四人小组按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,提交全班解决。
2、处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译。
翻译采纳分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段;二组,负责第二段;三组负责第三段。
以达到比较大的活动面积。
估计遇到的字词障碍:
马之千里者(马中能日行千里的,之,定语后置的标志)
是马也(是,这也,表判断)
才美(才华与美好的素质)
鸣之(之,语助词,延长音节同《狼》久之)
其真无马邪?
其真不知马也、(其……其……,是……依然……,表反问语气)
⑷文中那些句子能够体现千里马不能日行千里的原因?
“食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得”。
⑸ 第三段主要内容是什么?
不是天下无千里马,而是不识马。
⑹本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?
“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
‘天下无马!
’”
⑺本段中哪句话点明了全文的中心?
“其真不知马也”这个结句,点明了中心、
2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。
3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿与速度得当。
同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读、
五、反思学习,品味意境
1、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者如何的感情?
──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。
2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人与物不?
──食马者比喻不能识别人才的统治者。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才。
3、揭示“托物寓意”的写法。
本文采纳了托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。
本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。
类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。
这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中,曲折、深沉、储蓄,能激发人们的想像。
4、学生读课文,要求读出文章的意味与情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。
六、迁移创新
造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知,那么在春光明媚的新世纪,您觉得社会需要什么类型的人才?
如何做才能使他们充分发挥自己的才能?
【板书设计】
伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)
食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)
天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)
【教后反思】
补充背景材料进行感悟。
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。
因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要:
《马说》大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,特别不得志。
鉴于此在学生自主学习环节中,我布置了一项内容:
结合历史知识,借助手中的资料,搜集文章的写作背景,以帮助学生更深入的感知文章内容。
这篇初二下册语文第五单元教案模板就为大伙儿分享到这个地方了。
希望对大伙儿有所帮助!
写好教案是保证教学取得成功,提高教学质量的基本条件、因此,各位老师要特别重视,为了能够特别好的帮助各位老师备课,特别准备了这篇初二语文第五单元教案以供参考!
【目标定向】
1、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因、
2、在掌握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。
3、通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。
【教学重点】
1、托物寓意的写法、
2、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因、
【课时安排】
一课时、
【教学过程】
一、入境生趣
1、战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那儿毛遂自荐。
他对春申君说:
“您听说过千里马不?
有一匹千里马,已过拉车年龄。
有一天,它拉着盐车内太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了、这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。
因此,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。
这是为什么呢?
就因为它看到伯乐了解自己啊!
现在我被困在地方上差不多特别久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣不?
”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在,我们一块来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐关于千里马是多么的重要!
2、介绍作者与写作背景
韩愈唐代文学家、思想家,字退之。
唐宋八大伙儿之首。
著有《昌黎先生集》。
(唐宋八大伙儿:
韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时,韩愈初登仕途,特别不得志。
他曾三次上书宰相要求提拔重用、特别可惜有着“忧天下之心”的他,终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,因此他有“伯乐不常有”之叹、
3、介绍文体
说──古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活,能够叙事,能够议论,都是为了说明一个道理;讲究文采,与现在的杂文大致相近。
二、自学生疑,正音正字
祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)
教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字。
三、学习释疑,感知内容
采纳多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏与重音,读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示:
世有/伯乐,然后有/千里马。
千里马/常有,而伯乐/不常有、故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也、
马之千里者,一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?
策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:
“天下/无马!
”呜呼!
其/真无马邪?
其真/不知马也、
四、点难拨疑,推究文理
1、教师提出讨论题,学生分组讨论、
⑴ 第一段文字说明了什么?
伯乐对千里马命运的决定作用。
⑵是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?
课文中作者写“世有伯乐,然后有千里马”是为了强调了什么?
强调了伯乐的重要──伯乐能识马,假如不被伯乐识别,千里马就会被埋没。
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