人教版三年级语文下册《二单元5 守株待兔》公开课教案4.docx

人教版三年级语文下册《二单元5 守株待兔》公开课教案4.docx

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人教版三年级语文下册《二单元5守株待兔》公开课教案4

<<守株待兔>>教学设计

教学目标

1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。

2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。

过程与方法：

1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。

2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。

情感态度价值观：

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

并尝试运用。

教学重点难点：

1.结合注释、插图、想象理解寓言内容。

2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。

教学课时1课时

【教学过程】

一、看图猜成语，揭题解题：

　　1.同学们上课之前我们做个游戏，看图猜成语课件出示1同学们，这些图讲的是什么故事？

对，就是寓言。

寓言都是通过一个小故事说明一个大道理，今天我们一起学习一则新的寓言。

2.板书课题，齐读课题，请大家伸出自己的小手和我一起来书写课题。

课件出示3

结合课文内容和自己的知识积累，猜猜“守株待兔”的“守”是什么意思？

“株”是什么意思？

“待”是什么意思？

“守株待兔”是什么意思？

课件出示4

二、初读课文，自学生字。

1、师：

请同学们自由读课文，并标句看课文共有几句话，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2、看课文视频朗读，要求学生听准字音。

3、试着读课文。

4、学习生字。

（1）（课件出示5：

生字田字格课件:

）

自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守株触释”，后鼻音“耕颈”。

（2）识记生字，书写生字。

A.识记生字，你是如何识记这些生字的？

例：

（1）形声字构字规律识字：

株颈

（2）熟字加偏旁：

“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”

“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”

（3）课件出示易写错的字

5、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

过渡:

你可真会学习生活处处能学习语文，今天我们学习的这则寓言是文言文。

请你回忆一下学习文言文的三步曲。

课件出示7

A.读准字音，读好句子，读出韵味。

B.借助注释，结合插图，疏通文意。

C.想象画面，复述故事，感悟道理。

请大家打开书16页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句子，读出韵味。

开始：

1.易读错的句子。

会读了吗?

考考大家。

课件出示易读错的句子。

（1）折颈而死

过渡：

谁来读?

（指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。

）

（2）因释其耒而守株，冀复得兔。

这句怎么读?

（指名读）有没有不同的读法?

指名说，适时评价，听出来了吗?

他是这样断句的。

①读好断句。

出示：

因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

这句话应该这样读，自己试试。

练习读--指名读--补充读--齐读。

出示：

兔不可复得，而身为宋国笑。

（指名读）

这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。

小结：

我们读音的时候啊，可以结合字意来读。

知道怎么读了吗?

再读一遍。

（读“wèi”，是被的意思。

）

过渡：

把这三句放到文中，好好地读一读。

3.读出韵味

自由练读，指名读，集体读。

三、理解句意，感悟道理

过渡语：

课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：

借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。

好，开始。

1.轻声读课文，结合注释理解句意。

2.交流理解

交流第一句：

（1）谁读懂了第一句话?

指名说：

先读原句，再说意思（评价：

非常正确）

过渡：

在这句话里啊有个“走”字。

（2）出示：

兔走触株，折颈而死。

走是什么意思?

（跑）

“百兽见之皆走”这里“走”什么意思?

（跑）

“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?

（跑）

小结：

这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。

（3）想象画面

我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?

（指名读句子，问什么意思），这里面啊有个复字，复什么意思?

小结：

看来看工具书是一种很好的学习方法。

课件出示：

因释其耒而守株

种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?

指名说（侥幸得到兔子）

小结：

正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。

一齐读读。

看看书中插图，仔细看这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以后，会怎么想?

指名说--补充说--补充说

小结：

要是一直有兔子，那该多好啊!

追问：

他会怎么做?

指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?

（死死盯着）

--指名说（恐怕把兔子错过去）

引读：

正是这样的原因，他才：

课件出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。

指名读，再读，一起读。

导读：

第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。

”

过渡：

像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?

（白日做梦）

（教师板书：

白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥幸）

（3）交流第四句：

他这样，结果会怎样呢?

生自由答，引导读书上句子

一无所获为宋国笑。

课件出示句子：

兔不可复得，而身为宋国笑。

追问：

笑是什么意思?

谁来说说这句话的意思?

谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。

自己先练练。

指名说--评说

小结：

加上自己的想象，故事就形象多了。

大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?

3.感悟道理

（1）生谈自己的理解

假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?

（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?

其一：

做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。

正所谓：

一份耕耘，一份收获。

板书：

一份耕耘一份收获。

其二：

不能把偶然的现象当成经常发生的事。

想一想：

生活中有没有和守株待兔的农夫类似的人呢？

五、背诵课文，活学活用

指导背诵：

懂得这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?

自由背，齐背（提醒，别把韵味丢了）

板书设计：

守株待兔

白日做梦坐享其成

不劳而获一分耕耘一分收获

【课后反思】

成功之处：

本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。

《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。

总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。

这是让学生实实在在有收获的一节课。

不足之处：

当然，“学然后知不足，教然后知困”。

尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：

要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。

5.《守株待兔》说课稿

一、说教材：

《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。

通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。

二、说目标：

我对第一课时的教学目标制定如下：

1、知识与能力目标：

认识4个生字。

会写9个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。

这是教学重点。

2、过程与方法目标：

继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误想法。

3、情感态度与价值观目标：

懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。

这是教学难点。

三、说流程：

一、看图猜成语，揭题解题：

二、初读课文，自学生字。

学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。

本课设计重在让学生体验语言实践的过程，采用多种方式让学生历练语言，紧紧扣住课文的语文点展开训练，使课文内容的理解，语言的感悟，寓意的领会融为一体，努力使一个设计承载多种功能。

基于这样的文本与目标拟定，我将第一课时的教学过程设计如下：

1、看图猜成语，揭题解题

教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。

2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论：

这个人为什么要守着树桩等兔子呢？

结果又怎么样呢？

请学生再读课文，从而帮助学生准确地整体感知课文内容。

二、抓住细节，对话文本

●兔子撞死的原因：

窜首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，接着通过简笔画，勾勒出“窜”的背景，明白发生这种情况的极偶然性。

使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。

●种田人的心情：

乐联系文本，把种田人的想法自言自语地说出来。

这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。

●种田人的行为：

等什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？

带着问题研读课文，体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。

三、揭示寓意、拓展学习

师问：

如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？

以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。

这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。

然后出示古文：

以古文教学来结束全课，来为学生打开了一扇崭新的语文学习之门，引起学生课外阅读的兴趣。

四、说理念：

这是一篇寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。

寓言是现实生活的折射。

它既能启发学生探索又能帮助学生了解人情世故。

寓言故事以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。

所以，我这节课，不是单为了教这则寓言，而是通过对这则寓言的学习，引导学生从多角度多途径去思考问题，去认识生活；利用寓言寓意的多面性，培养学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培养学生的创造性思维。

寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种智慧的学习。

这节课，我将带着学生用发现的眼光去学习，从多角度去思考问题。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

为了体现语文的工具性，我设计了以读为主线来组织各项训练活动。

为了渗透语文的人文性，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境。

因为语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的办法单方面的授予学生，而需进行潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。