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军神
教学课题
20.军神
课型
阅读
本课题课时数:
2本教时为第1教时备课日期12月2日
教学目标:
1.学会本课的生字,由生字组成的词语。
2.用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
教学重点、难点:
学会本课生字新词,用比较快的速度默读课文,理清文章思路。
教学方法与手段:
讲授法、讨论法,并结合课后继续指导
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
一、直接出示课题:
1.出示课题。
2.检查预习情况:
课文中“军神”指谁?
谁称他是“军神”?
板书:
刘伯承沃克医生
4.简介刘伯承(多媒体映示):
刘伯承四川开县人。
中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。
1926年加入中国共产党。
1927年参加领导了南昌起义。
经历了二万五千里长征。
抗日战争时期,任八路军一二九师师长。
解放战争时期,曾任晋冀鲁豫军区司令员,中原军区司令员,第二野战军司令员,指挥过无数次战役,立下了赫赫战功。
新中国成立后,任中共中央军委副主席等职。
1955年被授予元帅军衔。
二、揭示自读要求:
自读要求
1.读课文,读准生字字音,划出不理解的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,。
三、检查阅读情况。
①一类字(多媒体映示):
德沃势职药担损承抖刀汉
②二类字(多媒体映示):
绷匪坚醉恳吭垫崭晕
③多音字(多媒体映示):
我一直在数你的刀数
了不起查看了伤势
④朗读下列词语,(多媒体映示):
军神损坏伤势职员承受结束镇定崭新注视
2.再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。
读后检查(多媒体映示词语):
担心承受损坏外科
镇定职员崭新伤势
了不起男子汉
3.指名朗读课文,师生互评。
4.快速朗读(或默读)课文,边读边想:
课文主要讲了一件什么事?
课文四个自然段的意思分别写在下面。
对照课文想一想,在前面的括号内填上序号
(多媒体出示):
()手术前刘伯承不愿使用麻醉药。
()刘伯承请沃克医生治眼伤。
()手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。
()手术中刘伯承一声不吭。
四、指导书写生字。
1.多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺:
德损势药承刀
2.学生描红。
五、作业:
1.习字册抄写生字新词。
2.熟读课文。
1.齐读课题
生围绕课题质疑:
A“军神“是谁?
B为什么称他为“军神“
2.检查预习情况
认真倾听老师对于刘伯承的介绍
二、自读课文
1.读课文,读准生字字音,划出不理解的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。
1.指名读
2.齐读
3.开火车读
朗读课文,自我感悟词语的意思。
指名朗读,师生互评
这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治,坚决不用麻醉药,忍受巨痛接受手术的故事。
学生根据课文内容完成练习。
按照老师的要求,在书上完成描红。
认真完成作业
读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
课前可以让学生搜集有关刘伯承的资料,自己搜集、整理到的比老师给予他的,印象会更加深刻。
理清文章脉络,为下一步分析课文做准备。
板书设计:
20.军神
德损势药承刀
授课日期12月24日
教学课题
20.军神
课型
阅读
本课题课时数:
2本教时为第2教时备课日期12月3日
教学目标:
1.通过学生自读自悟,让学生走近人物,研究人物,抓住关键字、词,领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。
2.通过学习,感受老一辈革命家刘伯承坚强的意志,遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力。
教学重点、难点:
1.理解描写人物对话、神态的语句,休会人物的内心世界
2.通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志,以及对文中重点语句。
教学方法与手段:
讲授法、讨论法,并结合课后继续指导
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习,整读课文
1.齐读课题,好响亮,好威风的称呼!
同学们,在你们心中,“神”是怎样的形象?
(预设:
有超凡能力的人)那文中军神指的是谁?
(刘伯承)这是一篇写人的文章,那刘伯承是一个怎样的人呢?
请同学们轻声读课文,找找关键的段,字,词,句,划划,可以在边上写写感受。
2.同桌可以交流一下:
看看自己哪些没有划到?
随机交流
二、求治时
师:
从哪里可以看出刘伯承是一个怎样的人?
师引导:
再读读第一自然段,还有哪些地方让你感受到他是一个怎样的人?
师小结:
同学们说得非常好!
读书就该这样,能够抓住关键的字词,说说感受。
让我们一起读读课文的第一小节。
三、手术前
师;还从哪里看出刘伯承是一个怎样的人?
出示课文第二自然段:
联系实际感受:
你的手割破了,会有什么感受?
(生交流)而刘伯承的右眼需要摘出除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀地割掉,他还坚决不使用麻醉,他是为了不损伤脑神经,将来能更好地为国效力,多么坚强,勇敢的刘伯承啊!
指名读
注意此时刘伯承的态度,是“恳切”的,是十分坚决的。
师:
刘伯承这样诚恳地要求不使用麻醉药,他是为了不损伤脑神经,将来能更好地为国效力,同样表现出了他的坚强。
再次指名读这句话。
师:
还找到了哪些关键的词说说看?
生3:
平静
师:
“平静”能否换成“大声”?
(生交流)
说明此时的刘伯承表现得很沉稳,很坦然。
师小结:
这是通过刘伯承手术前所说的话中表现出了他的坚强。
(板书:
术前)
指导读好这一段的对话(师指点:
有没有把关键的词读好)(2—3个)
四、手术中
师:
还从哪里看出刘伯承是个怎样的人?
出示第四段
生交流
师可作师范;我从刘伯承“一声不吭”的表现中,感受到了刘伯承忍受住了如此大的痛苦。
能否根据老师的提示,来说说你的感受?
师:
这里是指他很坚强吗?
(说明他疼痛到了极点)
师:
同学们可以边读边想象画面,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
生交流
让我们一起来看看当时的情景(播放视频)师描述:
这是一场长达三个小时的手术。
在手术过程中,刘伯承咬紧牙关,双手紧紧地抓住身下的白色床单,即使汗如雨下,也没有发出丝毫的声响。
即使疼痛到了极点,也没有任何的叫喊。
在全无麻醉的情况下,他挺过来了!
多么了不起!
相信这是一个普通人,甚至是一个普通军人都无法做到的,这样坚强的人不得不令人佩服!
指导朗读:
1.谁能通过朗读,抓住关键词,表现他的这种品质?
2.想象刘伯承在手术台上忍受的巨痛,他却坚强地挺过来了,谁能读好?
师小结:
这是从刘伯承在手术中的表现看出他是一个坚强勇敢的人。
(板书:
术中)
五、手术后
师:
手术后,在沃克医生与刘伯承的一翻对话中,哪些地方让你受到震撼?
注意刘伯承的神态和语言,说说感受。
师:
从这句话中你体会到什么?
交流
沃克医生是怎样赞美他的?
(男子汉,钢板,军神)板书:
钢板------男子汉
联系实际想想:
钢板是什么样的?
生:
坚硬的,用刀划也划不破,像钢铁一样的……
师:
是啊,这里作者把刘伯承的坚强意志比作了像钢板一样,真是一个意志如钢的人啊!
而刘伯承明明是一个人,沃克医生却称他为“神”,这是对他的最高赞誉。
让我们充满敬意地称赞一下这位军神:
“了不起……”
第二次朗读:
注意三个感叹号
读对话;四人一小组,读读这段震撼人心的对话。
六、总结全文
1为什么称他为军神
2课文是一篇写人的文章,除了写刘伯承,还写了谁?
生:
沃克医生
师:
1.沃克医生一开始对他的态度是怎样的?
(冷冷,不悦)
2.最后又是怎样的态度?
(亲切)
从他的情感态度的变化中你感受到什么?
(交流)
预设:
对刘伯承产生了由衷的敬意
师:
其实这是从侧面写出了刘伯承的坚强,使他的形象更加高大。
让我们再一次借沃克医生的话来赞一赞这位军神,齐读“了不起……”
最后,让我们通过一首小诗,再来赞一赞这位军神。
赞军神
英雄壮举泣鬼神
铁骨钢筋筑军魂
七十二刀生死痛
胜似昔日刮骨人
七、课外作业
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读,讲给同学或家长听。
2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
一、复习,整读课文
1.齐读课题
“神”是怎样的形象?
(预设:
有超凡能力的人)那文中军神指的是谁?
(刘伯承)那刘伯承是一个怎样的人呢?
轻声读课文,找找关键的段,字,词,句,划划,可以在边上写写感受。
2.同桌可以交流一下:
看看自己哪些没有划到?
二、求治时
从哪里可以看出刘伯承是一个怎样的人?
预设:
生1:
从“头缠绷带”看出他伤势很严重。
生2:
从沃克医生的话中看出他虽然伤势很严重,但他显得很镇定。
生:
他是一个人走进诊所的,并没有陪他,更没有人把他放在担架上,他伤势这么重,还能独自去诊所,说明他很坚强。
齐读第一小节
三、手术前
还从哪里看出刘伯承是一个怎样的人
第二自然段:
预设:
生1:
我从他坚决不使用麻醉药感受到他很坚强。
生2:
我从“他恳切地对医生说:
“……”体会到他很坚强
联系实际感受:
你的手割破了,会有什么感受?
(生交流),体会刘伯承的坚强,勇敢。
指名读第二小节
相机理解“恳切”
再次指名读这句话,再找找关键词语。
预设生3:
平静
体会为什么用平静而不用大声。
指导读好对话
四、手术中
还从哪里看出刘伯承是个怎样的人?
出示第四段
根据老师的提示,说说自己的感受。
预设:
生1:
我从“崭新的床单竟被抓破了“体会到他的伤势非常的严重,但是他挺过来了,很坚强。
生2:
我从“汗如雨下”体会他很坚强。
想象画面,交流
观看视频
指名朗读
五、手术后
读手术后沃克医生与刘伯承的对话,谈谈自己的感受。
生交流:
预设生1:
“勉强一笑”,手术后,不哭反笑,难道就没有疼痛感?
(不是)他忍住了疼痛,这样的人多了不起!
生2:
“72”刀。
一般人根本无法忍受这样的痛苦,而且是在没有麻醉的情况下,连沃克医生都不禁失声喊道;“……”
联系实际想想钢板是什么样的。
第二次朗读:
注意三个感叹号
读对话;四人一小组,读读这段震撼人心的对话。
六、总结全文
1.(学生结合板书回答)
2.理解沃克医生情感变化的原因,体会侧面描写。
欣赏小诗
七、课外作业
认真完成作业
题,是文眼,是文章的灵魂。
读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效
整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!
角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来。
教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的视频片断。
画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。
此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。
疑问迎刃而解,可谓水到渠成。
板书设计:
20.军神
求治----术前-----术中----术后
男子汉-----钢板
授课日期12月25日
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- 军神