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发展心理学定稿版
发展心理学
综合版
第一章导论
第一节发展心理学概述
1.发展心理学的学科界定
发展心理学是心理学的一个分支学科。
在广义上,它是研究种系心理发展,种族心理发展和个体心理发展。
种系心理发展是动物种系演进过程中的心理发展——比较心理学或动物心理学;种族心理发展是人类历史发展过程中的心理发展——民族心理学。
在狭义上,发展心理学是指个体发展心理学。
它主要研究个体从受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理发展的特点和规律,即研究毕生心理发展的特点和规律。
2.科学儿童心理学的诞生
1882年,德国的普莱尔出版的《儿童心理》一书被看作是科学儿童心理学诞生的标志。
这本书着眼于研究儿童心理发展的特点,系统探讨了儿童感知觉和情感的发展、动作和意志的发展、理智和言语的发展等方面,构成了一个比较完整的心理学体系。
3.儿童心理学的演变和现状
①霍尔是美国儿童心理学的奠基人和开拓者,他是美国第一个获得心理学专业博士学位的人,也是美国协会第一任主席,他建立了美国第一个心理学实验室,创办了美国第一个心理学杂志——《美国心理学杂志》,撰写了世界上第一部青少年心理学著作——《青少年心理学》。
而且,他还曾留学德国,成为“心理学之父”冯特的第一个美国学生。
他被誉为“美国儿童心理学之父”
②20世纪初,霍尔提出个体心理发展的“复演说”:
认为儿童心理的发展复演了种系发展的过程。
产前的发展复演了动物进化的过程,儿童期复演了人类原始的远古时代,少年期是中世纪的复演,青少年期是比较近的祖先特征的复演。
③20世纪初霍尔将儿童心理学的研究年龄范围扩大到青少年期,并且正式开始研究老年心理。
1904年出版了《青少年心理学》,1922年出版了《衰老:
人的后半生》
④比纳,西蒙联合编制了最初的智力量表,形成了比较系统的智力测试,这就是著名的比纳-西蒙量表,这是世界上第一个智力量表,该量表为测定儿童智力发展提供了十分重要的工具。
⑤1927年美国心理学家霍林沃思出版了世界上第一本心理学著作《发展心理学概论》
⑥1935年美国心理学家古迪纳夫出版了《发展心理学》
⑦1962年朱智贤出版了中国第一部儿童心理学教材《儿童心理学》
4.发展心理学的研究内容
发展心理学的研究内容主要包括两个方面:
一是心理发展的基本原理或规律,而是生命全程心理发展的年龄特征。
5.发展心理学的年龄分期
根据心理发展的总体情况,我们把一个人的一声分为以下八个阶段
阶段一:
产前期或孕期(从怀孕到出生)这一时期是一个人生命的开端,个体主要在母体环境中发展,优生是这一阶段最重要的任务。
阶段二:
婴儿期(出生-3岁)这一时期是早期教育的关键期。
阶段三:
童年早期(3岁-6~7岁)又称幼儿期或学前期,这一时期是系统的学校教育的开端,也是接受学龄期的系统教育的准备期。
阶段四:
童年中期(6~7岁-10~11岁)这一时期又称学龄初期,这一时期是道德发展的重要时期。
阶段五:
青少年期(11~12岁-17~18岁)这一时期是儿童向成人过度的时期,是自我认同形成的重要时期,形成明确的理想和积极的价值并为之奋斗是这一阶段的主要任务。
阶段六:
成年早期(18-35岁左右)立业成家是这一时期的主要任务。
阶段七:
成年中期(35-55~60岁)这一时期又叫中年期,是事业发展的高峰期,承担多种社会责任是中年期的主要任务。
阶段八:
成年晚期(60岁-死亡)这一时期又称老年期或晚年期,寻找生活的意义是这一时期最重要的任务。
第二节心理发展的概念和基本性质
1.心理发展的概念
发展主要是指个体的发展。
简单的说,发展是个体从受精卵的形成一直到生命的终结,在生理和心理上发生的系统的以及连续的变化。
2.儿童的思维是按照直观行动思维(婴儿期),具体形象思维(幼儿期),由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡(童年期),抽象逻辑思维(青少年期)的顺序逐渐发展的。
3.发展可分为三大领域:
生理的发展,认知的发展,个性和社会性的发展。
4.发展的基本性质
1发展的连续性与阶段性
在一定时期内相对平稳的细微的变化属于量的积累,体现了发展的连续性;当某些新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占领主导地位,这时量变的过程就发生了质的飞跃,表现为发展中间断或跳跃的现象,即阶段性。
②发展的定向性与顺序性
儿童的发展在正常情况下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序,而且这种顺序不可逆也不可逾越。
从上到下法则(头尾法则),从中心到边缘法则(近远法则)
动作:
抬头-翻身-坐-爬-站-行走
③发展的不平衡性
发展的不平衡性主要表现为,在不同的发展阶段,不同的方面在发展速度达到某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的模式。
④发展的差异性
发展既有共同规律也有个别差异,即共同性包含着特殊性,共同性是从特殊性中概括出来的。
一般来说,一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段,但同属于正常范围内的个体,在发展速度,最终达到的水平,发展的优势领域,发展的类型及时间上往往是千差万别的。
第三节遗传、环境、教育与发展
1.影响心理发展的因素
遗传、成熟、环境、教育都是儿童心理发展的必要客观条件,它们之间是错综复杂的相互影响、相互制约的关系。
1遗传和心理成熟是儿童心理发展必要的物质前提。
1遗传是儿童心理发展必要的物质前提。
2遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。
3生理成熟在一定的程度上制约儿童的心理发展,是心理发展的物质基础。
2在遗传和生理所提供的可能范围内,环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用。
1环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
2社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的重要因素。
3教育作为一种特殊的环境,对儿童心理发展起主导作用。
3儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物
1环境会影响遗传物质因素的变化和心理成熟。
2遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响。
3遗传与环境,成熟与学习对儿童心理发展的相互作用不是始终固定不变的,在不同的发展阶段,不同水平,不同性质的心理机能上是有所不同的。
所以,它们的相对作用是动态的。
总之,儿童心理是以遗传和生理发展为物质基础,在一定环境和教育的影响下,通过自己的活动而积极能动的发展起来的。
第四节发展心理学的研究方法
1.横断研究设计
横断研究设计是指在相同或大约相同的时间内,考察多组不同年龄的人在某个或某些方面的心理发展状况,并对它们进行比较,以描绘这些方面的心理随年龄增长而发生的变化。
优点:
确定年龄不同的个体的行为差异,揭示发展变化的趋势,耗时少,节省资金。
缺点:
得出年龄发展的趋势可能是组群效应的结果,而不是真正的发展变化;不能提供个体随年龄增长而发生变化的信息。
2.纵向研究设计
纵向研究设计又叫追踪研究,它是指在比较长的时间内,或者每隔一定的时间,运用相同的评价方法或工具,考察同一组人心理的连续变化特点。
优点:
确定个体随年龄增长的发展趋势及不同个体发展趋势的差异;能描述个体早期行为与其成年后行为间的联系。
缺点:
得出的年龄趋势反映的可能是研究过程中的历史事件的影响而不是真正的发展变化;费时,昂贵;随着研究进行,测量工具可能变得不合适;参与者可能流失;可能会受重复测量的影响。
3.聚合交叉设计
它把横断研究与纵向研究相结合,同时对几个年龄组的人进行多次测量和评价。
优点:
能够区分年龄效应,组群效应和测量时间效应,确定不同年代的人经历的发展变化是否相同。
缺点:
程序复杂且费时又昂贵;是最有效的研究设计,但是仍然存在研究结果能否具有普遍意义的问题。
4.日记法
采用日记法进行研究,主要是根据被研究者所写的日记,搜集他们每天的活动情况和对某些问题的认知,感受和态度。
日记通常是被研究者对个人经历的记录通常比较真实可信,但不适用于年龄较小的儿童
5.访谈法
访谈法又称谈话法,是研究者以口头形式提出问题,要求被访者回答,然后对这些回答进行分析以了解心理活动的研究方法。
应注意的问题:
1需要事先与被访者建立相互信任的关系,以保证被访谈者配合并提供真实的信息。
2需要根据研究目的和被访者的实际情况制定详细的访谈问题,访谈者需要避免不恰当的语气,表情,态度等,以防影响被访者的回答。
3需要运用某些访谈技巧(如回应),保证访谈者袒露自己的看法或态度
优点:
能够了解人们深层的的心理活动,包括对某些问题的看法,感受或态度,获得人们的真实信息。
缺点:
比较费时费力,效率较低,不容易对访谈结果进行处理,对访谈者的要求较高,被访谈者的回答可能受到多种因素的影响。
6.问卷法
问卷法实际上是一种结构式的访谈法,它主要通过书面提问的方式获得所需的信息。
问卷法需要注意以下问题:
1问题是问卷的核心。
在设计问卷时,设计者除了考虑问题的类别外,还要注意研究对象的年龄特征。
2问卷中试题的内容应是研究对象熟悉的,以使其愿意积极配合,认真回答。
3对于书写能力有限的被试,问卷法的形式应以封闭式为主,开放式为辅。
4研究者应注意社会称评效应即注意研究对象可能因为某些思想上的顾虑在填写问卷时不是按照自己的真实情况填写,而是根据社会的赞许性填写。
优点:
可以在短时间内收集大量样本信息,效率较高,比较客观,结果容易量化。
缺点:
问卷中的问题是固定的,不能根据情景进行一定的调整,要求人们有一定的阅读能力,容易出现“社会期望效应”。
7.观察法
观察法是根据一定的研究目的,对被研究者的某个或某些方面的行为进行记录,分析,以考察其心理发展规律的方法。
根据观察实施的场所和环境控制的程度,可以把观察法分为自然观察法与实验观察法。
运用观察法应注意以下几个问题:
1对所观察的问题要有基本的了解,观察目的要明确。
2尽量使被观察者放松,处于正常活动状态中,不要让他们意识到自己已成为观察者的研究对象。
3要善于记录和观察与目标行为有关的事实,以便事后进行整理分析并提出进一步研究的问题。
4观察者除了观察目标行为之外,还应分析与被观察者其他一切相关材料。
如作文,日记,各种作业,绘画,手工制作等。
优点:
可以在行为发生的当时或现场进行观察,记录,能够收集到行为发生发展的过程的资料,具有很强的生态效度。
缺点:
首先,研究者想要观察的行为可能很少出现,不容易观察到,一些反社会行为和亲社会行为就是如此,其次,在观察中可能出现观察者效应,即由于被观察者可能意识到观察者的存在,从而感到不自在使行为发生改变。
另外,被观察者的行为不容易解释,因为人们行为的背后可能有多种因素起作用。
发展心理学的伦理学原则:
保证儿童不受伤害,具有知情权,恰当的运用欺骗,保护儿童隐私。
第二章关于发展的理论
第一节精神分析理论
精神分析理论又叫心理分析理论,是20世纪初产生的重要心理学流派之一,弗洛伊德是它的奠基人。
通常可以把精神分析学派的心理发展分为两个时期:
弗洛伊德代表的早期精神分析理论与埃里克森等人代表的新精神分析理论。
弗洛伊德的心理发展理论的主要贡献在于,注重无意识的研究以及早期经验对人格发展的影响,埃里克森则进一步拓展了研究的范围,提出了人格的毕生发展理论。
一、弗洛伊德的心理发展观:
人格的结构
弗洛伊德认为一个人的人格由三个层次的成分构成,即本我,自我,超我。
个人行为是三种成分相互制约,相互作用的结果。
本我由人的先天本能和基本欲望组成,它是人格中最原始,最难接近的最基本的部分。
本我由快乐原则支配,按快乐原则活动,它的目的在于最大限度的获得快乐并减少痛苦。
自我则介于本我与现实之间,它的作用是既要满足本我的基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我只能获得为外界和现实所许可的快乐,也保护个体不因本我的盲目冲动外泄而遭到伤害。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的理智的。
超我是人格中的良心,理想方面,它代表社会的伦理道德,代表一个力求完美的维护者来监督自我的行动。
超我遵循的是理想原则。
人格发展的阶段
弗洛伊德认为,人格发展的基本动力是人的本能,尤其是性本能,性本能表现为一种力量,即人们的普遍性精力,这种精力和力量被称作“力比多”,力比多集中的某些身体部位就是机体获得快感的重要区域,力比多以特有的阶段次序投射到这些区域,使它们依次成为儿童的兴奋中心,这就促成了相应人格发展阶段
1口唇期(0-1岁)
性感区是口腔,父母应满足儿童的基本需要,应及时喂奶而不应该过早断奶,否则容易造成口腔人格,没有得到满足或满足过度,力比多可能固着在口腔部位。
2肛门期(1-3岁)
力比多转移到肛门部位,儿童在排便和控制排便时会产生快感,他们经常有一种被动的冲动。
按照自己的意愿排便是满足性本能的主要手段。
3性器期或生殖器期(3-6岁)
力比多转移到生殖器部位,儿童从刺激生殖器得到快感,男孩会产生恋母情结,女孩会产生恋父情节。
⑷潜伏期(5~6-12岁)
力比多进入相对平静的时期,这时期儿童典型特征是对性缺乏兴趣,男女之间界限分明,儿童主要与同性别伙伴玩耍,这一情况一直持续到青春期,超我进一步发展。
4生殖期(12-20岁左右)
儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活跃起来,对性的兴趣剧增,这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制建立自己的独立生活,寻求同龄伙伴的友谊,试图建立长期稳定的性关系。
二、埃里克森的心理发展理论
埃里克森认为,发展受到生物因素与文化、社会因素的影响,发展是克服危机的过程,人生可以分为八阶段,发展是克服危机的过程。
人生可以分为八阶段,每个阶段都有一个主要的危机。
1.婴儿期(0-2岁)信任对不信任
心理发展的主要任务是形成信任感,克服不信任感,体验着希望的实现。
2.儿童早期(2-4岁)自主对羞怯、疑虑
心理发展的主要任务是获得自主感,克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现。
3.学前期或游戏期(4-7岁)主动对内疚
心理发展的主要任务是获得主动感,克服内疚感,体验着目的的实现。
4.学龄期(7-12岁)勤奋对自卑
心理发展的主要任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现。
5.青年期(12-18岁)自我同一感对角色混乱
心理发展的主要任务是建立同一感,防止同一感混乱,体验着忠实的实现。
6.成年早期(18-35岁)亲密对孤独
心理发展的主要任务是获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现。
7.成年中期(35-55~60岁)繁殖感对停滞感
心理发展的主要任务是形成繁殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现。
8.成年晚期或老年期(60-死亡)完善感对悲观失望
心理发展的主要任务是获得自我完善,避免失望,体验着智慧的实现。
第三节学习理论
一、华生的行为主义理论
华生的心理学思想:
1.研究对象:
客观的行为或反应
2.研究方法:
客观的实验法和观察法
3.S-R公式
华生的发展心理学思想:
环境决定论或教育万能论
1.否认遗传的作用
2.环境和教育,外部刺激决定学习
3.教育观:
1反对统一标准,提倡区别对待。
2反对体罚儿童,应在形成行为时加强训练。
3培养儿童良好的行为习惯,如身体技能习惯,发音习惯等。
二、斯金纳的新行为主义
在斯金纳的理论体系中,与华生的刺激-反应心理学的不同点在于区分出应答性和操作性。
华生的刺激-反应心理学认为,发生反应而不指出其刺激时也假定有刺激物的存在,只要实验者想出办法就能找出这些刺激,斯金纳把这种行为成为应答性行为,而发生时看不见刺激的行为反应称为操作性行为。
斯金纳的心理发展理论主要变现在下述几个方面:
1.行为的强化控制理论
斯金纳的操作性条件反射强调塑造,强化与消退,及时强化等原则。
2.儿童行为的实际控制
斯金纳重视将其理论应用于实际,在实际中儿童心理和提高儿童教育的质量方面他做了不少贡献。
1育婴箱的作用
2行为矫正
3教学机器和教学程序
三、班杜拉的发展心理学理论
班杜拉于1977年出版了其代表作《社会学系理论》,全面体现其发展心理学的观点。
1.观察学系及其过程
观察学习是社会学习的一个基本概念,所谓观察学习就是通过观察榜样所表现的行为及结果而进行的学习,它不同于刺激-反应学习,刺激-反应学习是通过对学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习,观察学习的学习者可以不必直接的做出反应,也不许亲自体验强化,而只需通过观察他人在一定环境中的行为及其所受到的强化,就能完成学习。
观察学习的过程包括注意过程,保持过程,运动复现过程和动机过程四个组成部分
强化可以是直接强化,替代强化和自我强化。
2.社会学习在儿童发展中作用
1攻击性
2性别角色
3自我强化(榜样)
4亲社会行为
第四节认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示
1认知发展理论
1认知发展的实质与原因
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是个体与环境不断相互作用中实现的,智力既非源于先天的成熟,亦非起源于后天的经验,而是源于主体的动作,这种动作的本质是主体对客体的适应。
2认知发展的机制
皮亚杰提出认知发展的结构是图式,图式使个体经过组织而形成的思维以及行为的方式,它有助于我们适应外在环境,并可能表征着行动和经验的某种固定的形式。
皮亚杰提出认知发展的机能包括适应和组织,适应包括同化和顺应,对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程就是同化,环境中刺激导致图式调整或重构的过程是顺应,将发展中图式进行整合是组织。
皮亚杰认知结构组织的最基本单位为“图式”,图式是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
同化是指儿童将外界元素整合到自己正在形成的或已经形成的认知结构中。
顺应与同化是互补的过程,顺应是机体根据环境的要求调整自己认知结构的过程。
平衡是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向,这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
3影响认识发展的因素
成熟:
有机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟,为儿童形成新的行为模式和思维模式提供了生理基础。
物理环境:
个体和物理环境的相互作用和社会文化的传递,即社会环境加速阻碍认知发展。
4认知发展阶段理论
皮亚杰认为,心理发展过程具有连续性,阶段性,顺序性,每个阶段具有其独特的结构,儿童思维发展依次经过
感知运动阶段(0-2岁)
婴儿逐渐能够把自己从周围的客体中区分出来,会寻找刺激物,延长对有趣景象的注意时间,获得客体永久性,对因果关系,时间和空间能进行简单的推理,认识到手段-目的关系,开始模仿不在眼前的复杂行为,能进行想象游戏和符号思维。
前运算阶段(2-7岁)
儿童能运用符号(包括语言符号和某些事物)表征事物,特别是逐渐掌握语言符号。
符号功能发展起来,思维具有不可逆性和自我中心性。
还不会从别人的观点分析问题,他们开始获得数守恒概念,并开始学会分类,进行类别思维和找出事物间的类别关系。
具体运算阶段(7-11岁)
在这一时期,儿童完成质量守恒,长度守恒,重量守恒和体积守恒任务,思维具有可逆性,自我中心性减弱或消失,能够进行分类或排序,对具体形象性的材料进行逻辑思维。
形式运算阶段(11岁以上)
儿童进入青少年期,他们的思维更加灵活抽象,会验证假设,能进行复杂推理,在问题解决过程中能考虑多种可能性。
2对教育工作的启示
1教学应适应学生的认知结构。
教学教材和教学方法的选择都要以儿童所处的认知发展阶段为基础。
2这种理论是活动教学法,皮亚杰认为,主客体的相互作用促进了认知发展,因此,他提出活动教学法。
3认知冲突法,适应认知发展水平的同时,也要促进儿童向下一个认知发展阶段发展。
4加强儿童与同伴的交往,虽然皮亚杰更为强调活动的重要性,他也不否定与同伴交往的作用,因为同伴交往可帮助儿童去自我中心。
客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
自我中心主义是指儿童完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物的倾向。
守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。
第五节习性学理论
习性学家认为所有的行为都是适应性的,每个物种的成员都有这个物种特有的固定行为模式,这些固定的行为模式通常因某些特定的刺激而被释放或表现出来,几乎所有的行为模式都具有适应功能,它们是进化的结果,有助于物种更好的适应环境,提高自身的生存能力。
关键期是指在动物成长的某个时期(特别是早期)特别容易形成某种行为或反应,如果错过了这一时期就难以形成了。
印刻是指家禽在孵化出来的一段时间内表现出来的追随移动物体的倾向。
第六节生态系统论
生态系统论认为,人们日常的生活环境或自然生态环境是一种具有镶嵌套式结构的系统,具有层次性,动态性,整体性,这种环境系统包括直接影响人们发展的环境系统和间接影响人们心里发展的环境系统,它们层层嵌套,进行着动态的相互影响,由此构成了人们生活于其中的整体的生态环境,受生物学因素制约的发展中的个体正是通过与这种环境系统的相互作用获得各种心理特殊的。
布朗芬布伦纳认为,个体发展的生态环境从内到外可以分为四个层次
1.微系统
处于这个嵌套结构的最里层,是个体直接参与其中的环境,微系统可能是家庭,学校,托儿所,也可能是个体直接活动于其中的其他场所。
2.中间系统
是指家庭,学校,同伴团体等微系统之间的相互联系。
3.外层系统
是个体未直接参与但却对他们发展产生影响的环境,是个体生活的外围环境,如一个儿童的父母的工作环境,邻居,社区,儿童的医疗保险等
4.宏观系统
处于生态系统的最外层,包括宏观的社会文化,价值观,风俗,法律社会福利制度或其他政治制度等。
时序系统包括历史事件和渐进的社会发展,它反映了时代变革或特定时代发生的变化对儿童发展的影响。
第三章发展的生物学基础
第二节产前的发展与出生
影响产前发展的因素
1.致畸因素:
母体疾病,血液失调,饮食,辐射,各种药物,激素,温度和氧气量。
2.母体的因素:
母体的营养,母亲的情绪因素,母亲的年龄与孩子出生的胎次。
第三节神经系统与动作的发展
儿童身体的发展遵循头尾原则,近远原则,等级整合原则和系统独立性原则。
次序是头部-颈部-躯干-下肢
枕叶(O)-颞叶(T)-顶叶(P)-额叶(F)
儿童动作发展的规律
儿童动作的发展是在大脑神经系统和肌肉的控制下进行的,因此动作的发展和身体的发展与大脑神经系统的发展密切相关,动作的发展也变现出一定的时间顺序。
1.从上到下
儿童最早发展的动作是头部动作,其次是躯干动作,最后是脚的动作。
儿童最先学会抬头和转头,然后是翻身和坐,接着使用手和手臂,最后才学会腿和足的运动,能直立行走和跑跳。
动作发展总是沿着抬头-翻身-坐-爬-站-行走的方向成熟的。
2.由近及远
动作发展从身体的中部开始,越接近躯干的部位,动作发展越早,而远离身体中心的肢端动作发展较迟。
3.由粗到细或由大到小
儿童首先学会大肌肉,大幅度的粗动作,以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。
婴儿动作发展的意义
首先,婴儿动作的发展反映了心理发展的内容和水平,同时动作发展是心理发展的源泉和前提。
婴儿通过动作和感知觉对外部世界作出反应,获得对环境的最初知识。
手的抓握动作和独立行走可以促进婴儿空间认知的发展,而且随着动作能力的发展,婴儿与周围人的交往从依赖,被动逐渐向具有主动性转化,动作的发展可以诱导婴儿社会交流能力的发展。
第四章早期发展
第二节婴儿的感知觉和动作的发展
关于婴儿感知觉发展的理论
1.白板论
认为婴儿出生后就像一张白板,他的知识
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